學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì)模板
我們從一些事情上得到感悟后,不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫一篇心得體會(huì),如此就可以提升我們寫作能力了。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧,下面是小編收集整理的學(xué)習(xí)有效教學(xué)心得體會(huì)模板,希望能夠幫助到大家。
讀了《有效教學(xué)及其實(shí)施策略》這本書(shū),不僅知道了當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育的有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三層意思,同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于我們教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué),不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué),而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握,又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
一、 搞好學(xué)生主體分析是實(shí)施有效教學(xué)的前提。
小學(xué)里的每一個(gè)學(xué)生都有著不同的生活背景與生長(zhǎng)環(huán)境,每一個(gè)不同的家庭,又直接影響著學(xué)生的在校表現(xiàn),而每一個(gè)班級(jí)又有著不同類型的學(xué)生群體。只有了解這些群體,才能因材施教,做到有效教學(xué),否則,我們的課堂教學(xué)將是無(wú)效的。
我們可以把學(xué)生分為五個(gè)類型:一、自主型。二、遵從型。三、享受型。四、不妥協(xié)型。五、叛逆型。
據(jù)此,我們采取分類要求和分別指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)自主型學(xué)生來(lái)說(shuō),讓他們與教師一道分析教材、研究教材,充當(dāng)教師的小助手,幫助并輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí);對(duì)于遵從型學(xué)生,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意給他們壓力,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于享受型學(xué)生,教師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,真誠(chéng)的溝通,取得家長(zhǎng)的信任、理解和支持,幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)。對(duì)于不妥協(xié)的學(xué)生,教師要與其站在同一平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話,走進(jìn)學(xué)生心靈,與之交朋友。叛逆型學(xué)生的內(nèi)心世界是復(fù)雜的,與其建立溝通橋梁需要更多的耐心,教師通過(guò)觀察學(xué)生的生活習(xí)性、生活環(huán)境、愛(ài)好等方面,走近他,打開(kāi)他的心扉,引導(dǎo)他的思想,思想的成熟是改變叛逆心理的重要途徑。
二、尊重差異,是實(shí)施有效教學(xué)的“著眼點(diǎn)”。
現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本,教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)是要充分了解學(xué)生,認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異性,并妥善利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣教學(xué)活動(dòng)才有針對(duì)性。
教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師要鋪光明大道,讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生,則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí),完成基礎(chǔ)目標(biāo),如:教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn);學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,自創(chuàng)習(xí)題,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足,從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。
三、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),是實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑。
要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法,就要求教師努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題的能力。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵,會(huì)學(xué)習(xí)的人才會(huì)有問(wèn)題,不會(huì)學(xué)習(xí)的人就沒(méi)有問(wèn)題,或是提不出明確的問(wèn)題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí),要提升教學(xué)的有效性,就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題并思考研究問(wèn)題的能力與習(xí)慣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。設(shè)置懸念,提出問(wèn)題是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如:在教授圓錐體體積這一部分時(shí),教師先把教具擺放在了學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生從直觀上說(shuō)圓錐和圓柱的聯(lián)系,并對(duì)此提出自己心中的疑問(wèn),但教師對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有發(fā)表自己的任何看法。之后教師便讓學(xué)生自己研修教材,讓學(xué)生通過(guò)自己的探究尋找出自己剛提出問(wèn)題的答案,并針對(duì)自己依舊不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論研究。學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)的甜頭,教師也由此感到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要,也視為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。
那么怎樣有效地培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)和能力呢?首先,教師要帶頭向?qū)W生提出問(wèn)題,提出那些學(xué)習(xí)者固有認(rèn)識(shí)和新知識(shí)矛盾沖突的問(wèn)題,提出那些新知識(shí)中存在的內(nèi)在矛盾沖突的問(wèn)題,提出那些社會(huì)或?qū)W習(xí)者總是普遍存在的認(rèn)識(shí)差異的問(wèn)題,從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動(dòng)。其次,在學(xué)習(xí)者初步形成問(wèn)題意識(shí)以后,教師要善于提供比較豐富,又存在某種矛盾沖突的學(xué)習(xí)材料或事實(shí)證據(jù),從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并進(jìn)行探究可能的解答。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重更深層次的引領(lǐng),充分激活了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和求異思維,引領(lǐng)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。
四、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的能力,是實(shí)施有效教學(xué)的“關(guān)鍵”。
就現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要及其提供的條件而言,閱讀學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力,也是影響個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。不同需求的學(xué)習(xí)者不但可以閱讀同一冊(cè)書(shū)的不同部分,還可以閱讀完全不同的書(shū),可以同時(shí)閱讀幾本書(shū),這樣就能解決一位教師,面對(duì)幾十位有不同需求學(xué)生的難題,教師可以讓他們通過(guò)閱讀不同的書(shū),去解決自己的問(wèn)題。當(dāng)然,為此首先要求教師對(duì)學(xué)習(xí)者能通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)會(huì)知識(shí)有堅(jiān)定的信念。其次,教師要及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的閱讀狀況,并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,我們應(yīng)建議學(xué)生家長(zhǎng)利用晚上時(shí)間陪同孩子閱讀報(bào)紙或課外書(shū)籍,并讓孩子把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容和積累的優(yōu)美片段讀給自己聽(tīng),之后在學(xué)生的摘錄本上簽字或?qū)懮蠈?duì)老師的建議。這樣既讓學(xué)生和家長(zhǎng)間有了親子間的溝通,另一方面提高了學(xué)生的閱讀能力,并培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣,而且讓家長(zhǎng)和學(xué)校之間建起了一座溝通的橋梁。
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