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      2. 學習“有效課堂教學”心得體會有效教學與有效課堂心得

        時間:2022-12-22 12:17:30 心得體會 我要投稿

        學習“有效課堂教學”心得體會有效教學與有效課堂心得

          當我們備受啟迪時,常常可以將它們寫成一篇心得體會,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學習。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧,下面是小編整理的學習“有效課堂教學”心得體會有效教學與有效課堂心得,僅供參考,大家一起來看看吧。

        學習“有效課堂教學”心得體會有效教學與有效課堂心得

          從有效教學過程來看,有效教學意味著教師能夠有效“指導”,包括有效“講授”并促進學生主動學習,也包括有效“提問”并“傾聽”學生。

          有效“講授”是任何課堂教學必不可少的,即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化,起到畫龍點睛的作用。

          蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議,但還是有值得借鑒的地方。首先,蘇格拉底不直接“告訴”學生答案,而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。其次,蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生,關(guān)注學生的想法,從學生的回答中進一步追問,以澄清學生的思考。一般的課堂教學中,教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問,但真正能夠傾聽學生,從中展開教學的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。

          教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學過程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”,包括創(chuàng)設情境以便吸引學生的注意;選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習;提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。

          (一)使“講授”能夠吸引學生的注意

          教師在備課時,首先要考慮的就是,如何在上課一開始就吸引學生的注意。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。對教師的要求更明確,教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。如果學生不集中注意,所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。

          吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹,或者諸如“請將數(shù)學課本翻到79頁”。教師可以在開始講課時,有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子,以引起學生的好奇心。

          吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意,或一般性的外圍提醒,如“注意了,開始上課”、“看,這一排同學坐得多端正”等組織教學,有時并不一定能夠讓學生集中注意力。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結(jié)束時應該哪些“行為結(jié)果”!鞍涯繕烁嬖V學生可以幫助他們在上課前組織思維,在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。這激活了學習過程,并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。

          吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水,在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開始時就要引導學生了解課文和練習冊中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應的關(guān)鍵部分,以免學生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心,卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學不能沖淡主題。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。

          (二)使“講授”保持一定的節(jié)奏

          使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點非常重要,卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”,它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受,更重要的是,這種節(jié)

          奏既能使教師的“講授”變得輕松(凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)),且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。“最有效的教師會保持一種順利的、相對快捷的節(jié)奏。??雖然教學活動的速度很快,但卻與課程內(nèi)容的難度和學生的能力很匹配。

          如何保持講授以及整個教學的“節(jié)奏”,實在是值得考慮的教學問題。這里有一個教學藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學經(jīng)驗的積累過程,但還是有一些策略可以考慮:

          比如可以使教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留,循序而不進;還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關(guān)的敘述;或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。

          比如應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。當教師改變話題、重點或活動時,就會出現(xiàn)過渡!斑^渡,尤其是小過渡,是課堂上的常見現(xiàn)象,它很大程度上決定了課程的順利進行。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的`有效使用。因此,教師應該保證過渡數(shù)量不多,但盡可能有條理、簡潔。當沒有處理好過渡,或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時,問題就會產(chǎn)生。

          為了使教學過渡順利,教師在“備課”時就應有所考慮,尤其須預先準備好與過渡有關(guān)的材料設備。當準備上課時,就可以預先估計哪里會出現(xiàn)變化,哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。例如,當學生提前完成作業(yè)時,應該干什么,而不是坐在那兒等候。

         。ㄈ┨峁┕膭钚缘募磿r反饋

          在提供參與機會,學生有所表現(xiàn)之后,緊接著,教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這兩種事件在時間上是緊密相連的!靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一:行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密,學習就會越快發(fā)生。也可以說,提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動的一部分,也可以是一個單獨的活動。由于引發(fā)活動沒有提供反饋,學生無法知道自己的行為是否正確。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。所以,這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。

          在引發(fā)期待行為階段,學生對問題或練習的回答必須是“個體”的,即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應用或者解決問題,但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒,使個別學生的錯誤為全班引以為戒,起到舉一反三的范例作用。

          對于學生錯誤的回答特別需要注意,重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復,從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。如“開頭不錯”,“你的答案部分是正確的”,“可以做得更好”等鼓勵性話語。類似這樣的回復能夠使學生關(guān)注更有用的回答,而不因為學生的錯誤回答受到批評。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評,更有可能促進學生的學習和遷移!霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生回答,這使學生能夠自由地冒險式地回答,對于這些回答他們可能不大肯定,但他們能以它們?yōu)槠瘘c,開始構(gòu)建正確的答案。任何回答,不管多么粗糙或錯誤,只要給以恰當?shù)姆答伜图m正,都能成為學習的起點。

          當然,反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的,也可以是延時的、脫堂的、評價性的。在有些時候,“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目,或者若干天或若干周后返回的延伸任務。一般而言,教師對這些作業(yè)的評判應該盡快地向?qū)W生反饋,甚至可以“讓學生當時知道結(jié)果”。但是,這并不是說,所有的作業(yè)和練習都需要“即使反饋”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果,尤其當某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時,這種“延時評判”就變得更加必要。

          一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但在教學實踐中,并不一定都要包括所有的教學事件。比如有時一整節(jié)課都是復習,有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。

          可見,無論教學如何改革,“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來,并形成了自己的傳統(tǒng)。

          當教學目標是傳遞信息時,教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制,教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控;益于學生成功,尤其是信息性的知識獲得,講授能增進學生的理解;時間經(jīng)濟,教師講授是對時間的有效使用,是學生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。教師講授也可能滿足學生的一些需要。這些需要包括:“獲取——學生獲取信息的需要;順從——欽佩他人的需要,在這兒,他人是指講述者;一致——同意他人和相信他人的需要;求助——尋求幫助的需要。另外,好的講述能幫助學生發(fā)展重要的學習技能,這包括傾聽、做筆記、思考的能力。

          教師講授最大的局限性在于,它可能不容易充分地將學生卷入進來,使學生處于被動靜聽狀態(tài),單調(diào)乏味,加上內(nèi)容過多或過長,使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與,以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。

          無論“講授”多么有效,教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習,則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音,使教學保持某種“互動”的、“對話”的教學。

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