省級作文教學培訓的心得體會
20XX年12月13日——24日,在任為新教授的帶領下,我們快樂地度過了為期12天的作文專題培訓,每天的感覺是幸福而又充實的,因為每一天都要面對不同風格的講師,每一天都能聽到不同類型的講座,每一天都有思想碰撞、經驗交流的晨會時間。
一、覺察、體察與洞察,觀察的內在品質——習作的基礎
蘇霍姆林斯基稱曾深刻地指出:“發(fā)達的智慧,最重要的特征是觀察力!庇^察,是習作的起點,智慧的源泉。
有效的觀察是習作個性化的基礎。生活是寫作材料的源泉,觀察是寫作的門徑,一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。正如葉圣陶所說:“平時心粗氣浮,對于外界的事物,見如不見,聞如不聞,也就說不清所見所聞是什么。寫成一篇觀察得好認識得好的`文章,那根源還在于平時有好習慣! 而觀察的屬性與品質又把觀察細化為覺察、體察與洞察。
1、敏銳的覺察力取得于“意”
從無意義到有意義,明確觀察目的
有意識到留意識,養(yǎng)成觀察習慣。
2、全面的體察力取決于“神”
觀察實踐的第一個過程,就是將客觀外界事物的具體形象、色彩等物象反映到人腦中,形成感性形象,即表象。生活中的表象是極其豐富的。因此,表象是建立在全面體察事物形象基礎上的。
表象中,有的能夠反映某類事物的普遍性,有的能夠反映某類事物的特殊性。因此,還要引導學生按照一定的規(guī)律去觀察,將零碎的表象,梳理成表象群。
3、深入的洞察力取勝于“心”
習作中的觀察,有別于現(xiàn)實性的觀察,它是在現(xiàn)實性觀察的基礎上,以審美的態(tài)度去感知事物。在觀察的過程中,內在的情感總是主動地期待著、捕捉著,一旦事物與個人的情感生活相符合,便會透過事物的形式達到對其情感性的把握,達到合情合理的表達需要。因此,觀察中,更需要引導學生對生動的周圍世界注入個人情感。
二、立人——習作的根本
思想缺席的結果是無知和盲從,簡單的教育方式往往導致學生簡單的思維方式。為了應付考試,出現(xiàn)了所謂的“萬能作文”,學生在寫作時根本沒有自己的思想。閱讀激發(fā)思想,思想照亮生活,生活影響寫作。
我們在評價學生的習作時應該關注的是感情是否真摯,內容是否充實。鼓勵學生說真話寫真情,而不是一味的空話、套話。
三、高出著眼,小處入手——習作的起步(三年級習作)
1、前掛后聯(lián),了解目標序列
由于教師對習作目標掌握不到位,導致指導無方;由于教師把理想的作文目標當成學生練筆的目標,致使自身陷入不滿與失望,師生均是身心疲憊。 人教版教材的習作安排:單看目標是獨立的,整體看能發(fā)現(xiàn)目標是漸次提高螺旋上升。
2、解讀教材,明確指導重點
3、依據目標,心有評價標準
習作目標明確了,每一次指導重點也清楚了,但是三年級的孩子應寫出什么樣的文章,教師心中沒有標準。
4、從讀學寫
在第二學段,我們可以依托句群關系,憑借教材中的典型語例引領學生感知句子與句子之間的承接關系,體會寫作順序,練寫一個自然段。
5、從觀到察
中年級是觀察活動的“敏感期”,最佳的習作形式就是觀察作文。
6、重視評改
修改習作中有明顯錯誤的詞句:不能從語法的角度嚴格要求,主要是指別人看不明白的,或是與習作要求明顯不符的,也包括一些錯字和明顯的用詞不妥當的地方。
培訓是為更好地工作做準備,通過這次培訓,我認識到自己的優(yōu)點和不足,在今后的工作中,我將更加努力,使自己漸漸完善。
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