《好漢查理》教學心得
自主性學習的首要條件是學會提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學者的共同體會和寶貴經驗。在這節(jié)課中學生在教師的啟發(fā)誘導下，學生的提問是很有價值的。
如：1、查理有哪些變化?
2、查理為什么會有這么大的變化?
學生在質疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學水到渠成，體會到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現了學生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的'應該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應該是善于發(fā)現問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發(fā)現，都應歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個為什么。敢問是學生創(chuàng)造性學習的一種表現，正如蘇霍姆林斯基所說的：學習愿望是學生學習的重要動因，心靈的活力，如果教師善于激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的愿望，那么學校里將不會有一個平庸的學生。敢于產生疑問，也就表明學生已投入到學習的狀態(tài)中去了，所以課堂上應保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質量的問題，創(chuàng)造生動有趣的教學情景。
課中設疑是本節(jié)課的重點和難點。讓學生獨立思考，獨立解決不了的讓學生討論，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的感情和積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”!學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學將要結束時問：
1、完了這個故事，你有什么感想?先說一說，再寫一寫。
2、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢?請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價。
我在此設問，讓學生在此討論，評價，目的是讓學生不但能深入課文學好，更能從課文中跳出來，進行更深層次的思考。
課后設疑一般難度應大一點，使學生通過自學后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結課文時，留下一問：“學了這篇課文后，你還有什么疑問?”激起學生的議論，大家紛紛提出自己的新想法。雖然不一定可行，但畢竟是學生迸發(fā)出的思維的火花。
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