《好漢查理》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《好漢查理》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《好漢查理》教學(xué)反思1
成功：采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符略讀課文的劑型特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，把故事做成動(dòng)畫片，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會讀會認(rèn)了六個(gè)生字，積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足：安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下跔的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面討論該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng)，造成了宣兵奪主的局面。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。
成功：采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足：安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說說該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。
《好漢查理》教學(xué)反思2
《好漢查理》是本冊課文中的最后一篇課文，這篇略讀課文寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。文中查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，體會人物的思想感情；難點(diǎn)是理解查理發(fā)生變化的原因。在教學(xué)過程中，我努力引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑，以學(xué)定教，讀中感悟。讓學(xué)生在感受作品中人物形象的同時(shí)，學(xué)會關(guān)愛他人，真正落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
研讀對話，走進(jìn)人物的內(nèi)心。本課主要是通過對話，反映出人物的個(gè)性特點(diǎn)，因此，在研讀教材時(shí)，我緊緊抓住文本中的這些對話，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟與想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如查理第一次見到杰西時(shí)，愛搞惡作劇的他因?yàn)榈玫搅私芪鞯淖鹬兀矊W(xué)會了彬彬有禮地說聲“謝謝”，這與他一貫的作風(fēng)大相徑庭，但這也正是他想做好漢的優(yōu)點(diǎn)的覺醒。我還特別抓住文中的重點(diǎn)句“查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩�！�，讓學(xué)生想象，整整一個(gè)暑假，查理陪著杰西做些什么？他快樂嗎？杰西快樂嗎？通過交流，學(xué)生與課前交流的好漢留給我們的印象開始重合了，查理有著堅(jiān)持不懈的精神，這樣的樂于助人，這些正是好漢的標(biāo)志呀！通過情感朗讀，人物形象變得更加鮮明。
不足：在品味人物對話的時(shí)候，我牽制的過多，造成只有小部分學(xué)生感悟到杰西對查理的真誠、尊重。我想可以這樣預(yù)設(shè)：先讓學(xué)生找出兩人對話的句子默讀，自己先想想要用什么樣的語氣來讀讀杰西說：“你想把它拿走嗎？”；接著指名讓學(xué)生來讀讀，從中體會人物的性格特點(diǎn)，這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)可能會讓更多的學(xué)生體會人物的特點(diǎn)。
教完這篇課文，我想：略讀課文的教學(xué)在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，自己感覺有時(shí)好像是在牽著學(xué)生的鼻子走。
總之，人無完人，課無完課，本次課堂上成功與不足皆有之，我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美，也正是這些缺憾的存在，激勵(lì)我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。
《好漢查理》教學(xué)反思3
略讀課文的教學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是從內(nèi)容上，略讀課文要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，詞句的教學(xué)不作重點(diǎn)；二是在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時(shí)，我充分考慮了上述兩點(diǎn)，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的。在實(shí)際教學(xué)中，我也始終圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、交流、討論的，從學(xué)生反應(yīng)來看，教學(xué)效果是蠻好的，實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個(gè)主要目標(biāo)，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三，引導(dǎo)比較得當(dāng)，師生配合較默契，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；比如，引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義，引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。
根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起注意：一情境創(chuàng)設(shè)不到位，所以學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內(nèi)心；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，師生一問一答的時(shí)候多，總是牽著學(xué)生的鼻子走，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造什么質(zhì)疑問難的機(jī)會；三是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，老師也沒有真正指導(dǎo)過學(xué)生朗讀；四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。
《好漢查理》教學(xué)反思4
自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學(xué)者的共同體會和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的提問是很有價(jià)值的。
如：
�。薄⒉槔碛心男┳兓�？
�。�、查理為什么會有這么大的變化？
學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學(xué)的要是都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個(gè)為什么。敢問是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的：學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右颍撵`的活力，如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)校里將不會有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于產(chǎn)生疑問，也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了，所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。
課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學(xué)生通過自己的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)問：
�。�、完了這個(gè)故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。
�。�、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價(jià)查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價(jià)。
我在此設(shè)問，讓學(xué)生在此討論，評價(jià)，目的是讓學(xué)生不但能深入課文學(xué)好，更能從課文中跳出來，進(jìn)行更深層次的思考。
課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn)，使學(xué)生通過自學(xué)后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結(jié)課文時(shí)，留下一問：“學(xué)了這篇課文后，你還有什么疑問？”激起學(xué)生的議論，大家紛紛提出自己的新想法。雖然不一定可行，但畢竟是學(xué)生迸發(fā)出的思維的火花。
《好漢查理》教學(xué)反思5
細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)對話是本文的一大特色。對話的形式也非常多樣，有寫提示語，有不寫提示語，通過分行來寫的。根據(jù)這一特點(diǎn)，將通過抓住標(biāo)點(diǎn)、聯(lián)系上下文讀好人物的對話，并學(xué)說對話作為本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破。又因本文是略讀課文，從小學(xué)三年級開始《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對略讀提出學(xué)習(xí)要求，其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。需要教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力。所以，本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別注重對單元整體教學(xué)目標(biāo)和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學(xué)習(xí)就是在閱讀提示中的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行的。
略讀課文的教學(xué)要在一堂課四十分鐘內(nèi)完成，這個(gè)現(xiàn)實(shí)就要求我們認(rèn)真做好“減法”。在第一次試教時(shí)，有檢查字詞環(huán)節(jié)，但在進(jìn)一步明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)是可以刪掉的。因?yàn)楸疚臎]有特別難讀、特別難理解的詞語，像“彬彬有禮、戀戀不舍”這樣的四字詞語的理解可以隨文進(jìn)行，點(diǎn)一點(diǎn)即可，且為讀好對話服務(wù)，是更為深入的習(xí)得。又如找出小男孩發(fā)生變化的句子這一環(huán)節(jié)對三年級學(xué)生來說也并不難，單純的找句子也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此將這一環(huán)節(jié)分散到兩小板塊中進(jìn)行，一是在課文主要內(nèi)容的感知，學(xué)生通過自讀，先有對小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱得上“好漢”，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地說。不論何種形式的“減”，都是為了“簡約教師行為，突出學(xué)生主體地位；為了簡明教學(xué)內(nèi)容，凸顯文本教學(xué)價(jià)值；為了簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效”。
在本次的磨課過程中，收獲有“三”。
一．“以生為本”不是口號
參加過許許多多的培訓(xùn)、聽課觀摩活動(dòng)，無不以“以生為本”、“學(xué)為中心”作為主題，寫論文，寫課題，一旦帶上這類的詞眼就顯得緊跟課改的步伐�？烧嬲鋵�(shí)到每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句話，是值得反思與深究的。
在鐘玲玲老師的指導(dǎo)下，在本課的教學(xué)中，我有意識地還學(xué)于生。如：引導(dǎo)學(xué)生說說小男孩發(fā)生了哪些變化，在學(xué)生自讀課文后，先請他們自己輕輕地說一說，再指生全班交流，當(dāng)學(xué)生說得明白、有條理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考他為什么能說得這么清楚、明白。最后，才是將預(yù)設(shè)的“查理一開始……后來……”拋給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生可以用自己個(gè)性化的語言“原來、本來、變得”等。又如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學(xué)生的，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫查理變化的那個(gè)下午確實(shí)從第3自然段開始，到12自然段結(jié)束，學(xué)生自己找到和教師直接拋給他們有本質(zhì)上的區(qū)別。正所謂意識決定行動(dòng)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置要真正做到從學(xué)生中來再到學(xué)生中去，無疑是需要理念的引領(lǐng)的。“喊一喊”和真正落實(shí)著去做帶給學(xué)生的增量也是不同的。
二．“拓展意識”十分必要
由華東師范大學(xué)出版社出版、汪潮老師主編的《小學(xué)語文教材研讀》一書中，提出了略讀課文教學(xué)需提倡的幾大意識。具體是單元意識、取舍意識、拓展意識、訓(xùn)練意識。其中拓展意識在本課的教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。先請學(xué)生四人小組討論杰西走后，查理能否繼續(xù)做個(gè)好漢，說說理由。再全班交流，辯一辯自己的真實(shí)想法。目的是“還給學(xué)生自我拓展的空間，為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生展示才能、張揚(yáng)個(gè)性”。還推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》，體會同伴之愛、師生之愛，感受愛的不同種表達(dá)。這也與本單元的主題“愛”相契合。書中主人公的好友，還是一個(gè)能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學(xué)生對“好漢”一詞會有更進(jìn)一步的理解，而非局限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和書中所學(xué)。
三．教師的“不作為”需警惕
略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)作定位比較，其閱讀形態(tài)是基于學(xué)生合作的半獨(dú)立閱讀。因此，在本篇課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量的環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生合作的，學(xué)生合作分角色讀對話、演對話。但在試教時(shí)，都不能很好地展示和激發(fā)學(xué)生讀、演的熱情。一開始，學(xué)生在下面練讀，我也只是站在前面觀察他們投入的狀態(tài)如何，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，我才前去指導(dǎo)。這其實(shí)是教師“不作為”的表現(xiàn)。
幸虧鐘老師對我進(jìn)行了批評與指導(dǎo)。她告訴我學(xué)生練讀時(shí)，恰恰是老師最“忙”的時(shí)候，忙著聽學(xué)生是否讀出了人物的語氣，忙著引導(dǎo)他們讀時(shí)表情和動(dòng)作要到位。在接下來的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說杰西和查理玩時(shí)的對話，也是如此。在正式上公開課時(shí)，當(dāng)我對要請哪幾組學(xué)生進(jìn)行展示心中有數(shù)后，可學(xué)生的表現(xiàn)又出乎我的意料，他們站起來說的和剛才坐著說的又不一樣，也許是“從眾”心理的影響，但實(shí)際上，還是教師的“不作為”。我應(yīng)在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得好就直接暗示他們可以這樣說。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機(jī)會，最大限度地提高自己的教學(xué)水平。公開課的執(zhí)教雖然結(jié)束了，但家常課日日進(jìn)行，仍可將這些心得應(yīng)用于自己的實(shí)際教學(xué)。在此，真摯地感謝鐘玲玲老師不辭辛苦地為我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進(jìn)步。一路同行的感覺真好！
《好漢查理》教學(xué)反思6
《好漢查理》教學(xué)反思
讀讀寫寫 讀對了獎(jiǎng)你 寫得漂亮獎(jiǎng)你
彬彬有禮 戀戀不舍 搞惡作劇 羨慕
我會改 快來做個(gè)合格的小醫(yī)生，看看哪個(gè)字錯(cuò)了？請你幫忙改一改。
1、一個(gè)小低團(tuán)從窗外非到了桌子上。
2、查理以經(jīng)跑出去了。
3、他敢緊說：“對不起！”
連一連
鮮艷的 歌聲 燈光 開放
彎彎的 月亮 梅花 明亮
美妙的 花朵 動(dòng)作 敏捷
我會說 比比誰的句子更好！
調(diào)皮：
……從此……：
寬帶網(wǎng) 俗話說：書是人類進(jìn)步的階梯！同學(xué)們，讓我們和爸爸、媽媽一起去查查有關(guān)書籍的名言。記住它，來鼓勵(lì)我們學(xué)習(xí)吧！
《好漢查理》教學(xué)反思7
這篇課文是略讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原想抓住查理前后的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會查理的變以及變的原因。但在課堂上，卻不由自主地把學(xué)生越牽越緊，如讓學(xué)生把查理和杰西的對話找出來，然后讀，通過朗讀兩人的對話感受查理的變。由于學(xué)生沒讀出感覺，我上課時(shí)不自覺就一步步插手的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一個(gè)個(gè)問題地問，以至于學(xué)生在我的問題下步步為營，不知不覺失去自學(xué)的興趣。到最后，學(xué)生幾乎是被我引著來完成對查理變化的感悟。
看來我的課堂機(jī)智還需要加強(qiáng)，在學(xué)生未讀出感情或未體會到課文中人物的感情時(shí)，老師也要控制自己，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，可以設(shè)制幾個(gè)不同的讀的臺階，讓學(xué)生自己讀，并感受每一次讀的不同。如這課里，可以讓學(xué)生分角色讀，邊讀邊想象人物說話時(shí)的心理，也可以對比讀，通過查理前后不同的對比，讀出人物的變化。讓學(xué)生多讀幾次，再讓學(xué)生談，不要一時(shí)過急，用一串串問題來牽引學(xué)生。
《好漢查理》教學(xué)反思8
【教學(xué)過程】
一、談話揭題
�。�、導(dǎo)語：
善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個(gè)陌生的小女孩，向她獻(xiàn)出了愛心。這個(gè)只有八歲的小女孩給我們帶來了一個(gè)感人的故事。今天我們再來學(xué)習(xí)另一個(gè)感人的故事。
�。�、讀題：
“好漢查理”�！昂脻h”你是怎么理解的？讀了這個(gè)題目，你還想知道什么呢？
二、初讀感知
�。�、學(xué)生聽課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣。
２、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。
�。�、檢查讀書情況：
�、� 指名學(xué)生分自然段讀課文，學(xué)生評議。
⑵ 和同桌一道再讀一讀這個(gè)感人的故事。
４、討論交流：
課文講述了一個(gè)什么故事？
三、再讀質(zhì)疑
�。�、學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內(nèi)容。
�。�、初步釋疑：
對于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)解決。最后提煉出以下兩個(gè)問題作為重點(diǎn)研討的問題。
�、� 查理有哪些變化？
⑵ 查理為什么會有這么大的變化？
四、讀、思、悟、交流，感受查理的變化
�。�、查理有哪些變化？你找到了哪些句子？
２、教師相機(jī)出示以下句子讓學(xué)生談感受：
⑴ “不，好漢查理從來不隨便拿他人的東西。”
�、� “謝謝！”查理顯得文質(zhì)彬彬。
�、� “當(dāng)然可以。”
�、� “查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩�！�
�、� “杰西，我會做個(gè)好漢�！�
通過讀中思、讀中悟、讀后議，學(xué)生體會到查理確實(shí)變了，紛紛爭著表達(dá)：
“變得有文質(zhì)彬彬了�！�
“變得說話算數(shù)，老實(shí)、守信了�！�
“變得有上進(jìn)心了，自信了。”
“不再搞惡作劇了。”
……
五、探究查理變化的原因，評價(jià)文中人物
１、引導(dǎo)談話：
查理為什么會有這么大的變化呢？
�。�、你覺得查理的變化和哪些人有關(guān)呢？
跟自身、杰西、羅伯特先生以和鎮(zhèn)上的人有關(guān)。
�。�、你對故事中的這些人物有什么看法？
學(xué)生開始自由表達(dá)對這些人物的看法，重點(diǎn)談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。
六、練習(xí)有感情朗讀
可以自由組合，分角色感情朗讀。
七、拓展練習(xí)
�。�、完了這個(gè)故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。
�。�、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價(jià)查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價(jià)。
學(xué)了這篇課文后，你還有什么疑問？
【教學(xué)反思】
自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會提出問題，而讀書，貴在有疑，這是古今學(xué)者的一起體會和珍貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的提問是很有價(jià)值的。
如：
�。薄⒉槔碛心男┳兓�？
２、查理為什么會有這么大的變化？
學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充溢愛心給人帶來的快樂。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有發(fā)明性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學(xué)的要是都是毫無疑義的問號，我們大局部的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問個(gè)為什么。敢問是學(xué)生發(fā)明性學(xué)習(xí)的一種表示，正如蘇霍姆林斯基所說的：學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右�，心靈的活力，假如教師善于激發(fā)學(xué)生發(fā)明性學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)校里將不會有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于發(fā)生疑問，也就標(biāo)明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了，所以課堂上應(yīng)維護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，發(fā)明生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。
課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立考慮，獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學(xué)生通過自身的能力解決了這個(gè)問題，領(lǐng)略到勝利的歡愉，使他們對自身的能力有了充沛的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自身去尋求問題的正確解答，這不只對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到勝利的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。我在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)問：
１、完了這個(gè)故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。
２、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價(jià)查理呢？請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價(jià)。
我在此設(shè)問，讓學(xué)生在此討論，評價(jià)，目的是讓學(xué)生不但能深入課文學(xué)好，更能從課文中跳出來，進(jìn)行更深層次的考慮。
課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn)，使學(xué)生通過自學(xué)后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結(jié)課文時(shí)，留下一問：“學(xué)了這篇課文后，你還有什么疑問？”激起學(xué)生的議論，大家紛紛提出自身的新想法。雖然不一定可行，但終究是學(xué)生迸發(fā)出的思維的火花。
《好漢查理》教學(xué)反思9
讓學(xué)生懂得關(guān)愛別人，做一個(gè)富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達(dá)？則是我在這一單元學(xué)習(xí)中引領(lǐng)孩子思考的問題。
《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個(gè)調(diào)皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經(jīng)過一段時(shí)間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對他的伙伴杰西說：“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他？這是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會的問題。
學(xué)生在字里行間尋找答案，最后有兩個(gè)字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個(gè)沒有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話時(shí)，是那樣彬彬有禮，并沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。
臨別時(shí)，當(dāng)查理鄭重地對杰西說：“我要做個(gè)好漢”時(shí)，杰西那句“我從來都相信”又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個(gè)小男孩對生活的態(tài)度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內(nèi)心，所以影響和改變了他。
在課堂上，我們都被這種信任感動(dòng)著，也為查理的改變而興奮著，同時(shí)也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。
聰明而調(diào)皮的趙振華同學(xué)說：“我以前犯了錯(cuò)誤，總是被爸爸打罵，我很反感�，F(xiàn)在我住在姑姑家，姑姑凡事總是給我講道理，這樣我就能想辦法改正錯(cuò)誤”。我隨即問：“你喜歡哪一種方式？”“當(dāng)然是講道理，因?yàn)槲抑拦霉孟嘈盼乙欢芨牡�。�?/p>
這時(shí)，我們班最難管、紀(jì)律最差的一名同學(xué)站起來說：“我覺得我現(xiàn)在已經(jīng)比以前進(jìn)步了。以前我經(jīng)常打架，而現(xiàn)在我這個(gè)缺點(diǎn)已經(jīng)基本改了。我要感謝同學(xué)們，因?yàn)榇蠹铱偸且淮未卧徫�，對我的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。正因?yàn)榇蠹业倪@一信任，我才有了改變�！�
他的話音剛落，同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。我想，他一定會從這掌聲中一步一步走向完美。
是啊，愛是什么？愛就是一種信任。在我的教學(xué)歷程中，我將把對學(xué)生的'愛，融入對他們深深的信任中去，讓每個(gè)生命盡顯他們的精彩。
《好漢查理》教學(xué)反思10
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中，從課題入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點(diǎn)去研讀杰西的話語。
在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字，而是借用一些平臺來進(jìn)行過渡，連貫，讓學(xué)生寫對查理“榮譽(yù)證書”，最后讓學(xué)生寫查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂中其中。在整個(gè)教學(xué)過程中，一開始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊，然后運(yùn)用了動(dòng)畫范讀課文，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生根據(jù)提示說說課文講了一個(gè)什么故事，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個(gè)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話語其實(shí)非常簡單�！澳阆氚阉米邌�？”和“你想把它拿走？”進(jìn)行比較，讓學(xué)生用不同的語氣讀出不同的對待�！澳憧梢阅孟聛砜纯�。好漢查理，我叫杰西。”在學(xué)習(xí)杰西這二句話時(shí)，我這樣引導(dǎo)：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個(gè)從窗臺進(jìn)來，你會怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實(shí)效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。
在一節(jié)課中，學(xué)生對課文的感知主要的來源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會文的時(shí)間明顯不夠，一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過多，導(dǎo)致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
《好漢查理》教學(xué)反思11
教壇新苗第二輪現(xiàn)場上課考核，我抽到的課題是《好漢查理》。經(jīng)過一天多的打磨，昨天終于較為順利地上完了這節(jié)課。且先不去理會結(jié)果如何，就這兩天的打磨歷程心中頗多體會，思緒煩亂，隨意宣泄一番。
打磨過程中最大的收獲是領(lǐng)悟了提綱挈領(lǐng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”式教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力。明白在正確解讀文本的基礎(chǔ)上挖掘出創(chuàng)新的切入點(diǎn)，單刀直入，并層層深入是制勝的法寶。金老師給我提出的“這把刀”設(shè)計(jì)給新披戰(zhàn)甲的我?guī)砹擞職狻Ｍㄟ^金老師的指點(diǎn)后研讀課文，發(fā)現(xiàn)文中三句對刀的描寫不正是“好漢”查理向真正的好漢轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)嗎？因此以此為引子，提問“在杰西和查理的相處過程中，你還從哪些詞句中看出他是一個(gè)真正的男子漢呢？“讓生默寫找一找，劃一劃，從而豐滿人物形象，讓生明白在本質(zhì)上查理是位好漢。他之所以調(diào)皮搞惡作劇只是因?yàn)槿鄙賱e人的理解、信任和關(guān)愛，所以最后理解查理轉(zhuǎn)變的原因這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就水到娶成了。教學(xué)思路的明朗清晰讓我眼前依稀看到了些光亮。
試教中最大的收獲是真切地明白了閱讀的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語言文字之中，離開了文字的閱讀教學(xué)雜亂而無效。抓住工具性不放，引導(dǎo)孩子品詞析句，咬文嚼字，“從哪些體的詞句中看出查理是個(gè)真正的男子漢”并抓住重點(diǎn)字詞句“從來不隨便拿、彬彬有理、整整一個(gè)暑假”等詞反復(fù)朗讀，讀出味道來，讀出感情來，讀出一個(gè)真正的男子漢。并在讀中滲透讀書技巧，人物情感。這樣的語文課堂有依托的載體，才能較好地實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，真實(shí)踏實(shí)而又靈動(dòng)飛揚(yáng)。
想起這么一句話：新課程的實(shí)施者應(yīng)當(dāng)有著比傳統(tǒng)意義上的教師更深、更廣的意識，那就是立足文本，引向價(jià)值的達(dá)成或超越。這次的磨課經(jīng)歷，不單是我立足文本，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了理解、信任及表揚(yáng)等對他人改變的價(jià)值，更是讓我看清這么一個(gè)事實(shí)：在我們的班級中也總有幾個(gè)“好漢查理”，()我們是在用什么方法對付他們，效果怎么樣？文中可愛的杰西告訴我，對他們要信任，理解，友好。羅伯特先生告訴我，發(fā)現(xiàn)孩子有了進(jìn)步要表揚(yáng)。信任、表揚(yáng)加上學(xué)生自己的努力，這不就是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的金鑰匙嗎？這不就是文本價(jià)值的超越嗎？從這個(gè)角度講，這篇文章師生共受益呢！
……思緒萬千呢，呵呵……現(xiàn)在好輕松��！謝謝這次幫我的老師們，是你們給了我信心和力量，覺得自己不是在孤軍作戰(zhàn)。
《好漢查理》教學(xué)反思12
略讀課文的教學(xué)要注意兩點(diǎn)：
一是從內(nèi)容上，略讀課文要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，詞句的教學(xué)不作重點(diǎn)；
二是在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時(shí)，我充分考慮了上面兩點(diǎn)，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、交流、討論的，從學(xué)生反應(yīng)來看，教學(xué)效果是蠻好的，實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個(gè)主要目標(biāo)，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三，引導(dǎo)比較得當(dāng)，師生配合較默契，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；比如，引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義，引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。
根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起自己注意：
一情境創(chuàng)設(shè)不到位，因此學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內(nèi)心；
二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，師生一問一答的時(shí)候多，老師牽著學(xué)生的鼻子走，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會；
三是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，真正指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間很少；
四是在方法上，沒有更加放手，老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。
《好漢查理》教學(xué)反思13
《好漢查理》是人教版語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時(shí)分配為一課時(shí)。課后自己的反思如下：
１、成功：
采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式──結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
２、不足：
安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說說該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
《好漢查理》教學(xué)反思14
【1】 《好漢查理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（三年級上冊）的最后一篇課文。課文類型是略讀課文，課時(shí)分配為一課時(shí)。課后自己的反思如下：
１、成功： 采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式──結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
２、不足： 安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說說該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
【2】 讓學(xué)生懂得關(guān)愛別人，做一個(gè)富有愛心的人，是三年級語文上冊最后一單元的主題。愛是什么？該怎樣去表達(dá)？則是我在這一單元學(xué)習(xí)中引領(lǐng)孩子思考的問題。
《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個(gè)調(diào)皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經(jīng)過一段時(shí)間的交往后，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對他的伙伴杰西說：“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他？這是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會的問題。
學(xué)生在字里行間尋找答案，最后有兩個(gè)字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒杰西對查理的信任。這個(gè)沒有人喜歡的孩子，杰西在第一次與他談話時(shí)，是那樣彬彬有禮，并沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時(shí)，當(dāng)查理鄭重地對杰西說：“我要做個(gè)好漢”時(shí)，杰西那句“我從來都相信”又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個(gè)小男孩對生活的態(tài)度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內(nèi)心，所以影響和改變了他。
《好漢查理》教學(xué)反思15
《好漢查理》這篇課文是本學(xué)期最后一課，也是一篇略讀課文。寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身的弱點(diǎn)的故事。因此我在教這一課時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把空間留給學(xué)生。我們都知道：語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教學(xué)中讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，同桌互評互讀，通過小組合作，自主探究，班上匯報(bào)來解決了理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)問題。這樣即考慮了學(xué)生的個(gè)性差異，又確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循最高原則，就是學(xué)生自己提問題。因此在教學(xué)中我就大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至提一些不找邊際的問題。但是這樣久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的幫助下學(xué)生們解決一些淺顯的問題，最后師生共同討論解決了課文的難點(diǎn)：查理變化的原因。這個(gè)問題是文章的靈魂，通過學(xué)生的質(zhì)疑，解題。最終促使學(xué)生感知、感悟，既突出了課文的教學(xué)目標(biāo)，又激活了學(xué)生的思維。
閱讀教學(xué)的過程中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際，如自己周圍的同學(xué)、伙伴，去讀去感悟，來加深對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，從而把培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有機(jī)的結(jié)合起來。
在教學(xué)重我重視了讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀中感悟語言。留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的去讀，指導(dǎo)去讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。初讀階段，側(cè)重指導(dǎo)認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大意，整體感知課文。精度階段，側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，或通過生生互動(dòng)練習(xí)對話，師生互動(dòng)練習(xí)對話等潛心體會語言的含義，讓學(xué)生與課文的主人公查理在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣有效促進(jìn)了語言的內(nèi)化，升華了情感。
閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力�！逗脻h查理》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過課件出示《蘇珊的帽子》這個(gè)故事，讓學(xué)生自主閱讀，既擴(kuò)大了閱讀量，豐富了學(xué)生語言積累，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的能力。
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