《家庭作業(yè)的迷思》讀書(shū)心得
《家庭作業(yè)的迷思》是由美國(guó)著名的“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”領(lǐng)軍人物艾爾菲.科恩參考了300多種文獻(xiàn)寫(xiě)成的書(shū)�？贫髡f(shuō),家庭作業(yè)不僅是孩子的負(fù)擔(dān),也是家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),而我們應(yīng)該尋找更好的方式去教育我們深?lèi)?ài)的孩子。我的理解就是“過(guò)多的、重復(fù)的、雜亂無(wú)章的作業(yè)太多,導(dǎo)致學(xué)生厭煩,我們應(yīng)該智慧地布置家庭作業(yè)�！�
以下是我親身經(jīng)歷或看到的:
一天,我檢查學(xué)生交作業(yè)的情況,發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)同學(xué)有一科作業(yè)沒(méi)有完成,聽(tīng)說(shuō)老師發(fā)了很大的火,我進(jìn)教室找學(xué)生了解情況,學(xué)生給我這個(gè)班主任吐了一肚子的苦水。“老師,你知道每天就他這一科布置多少作業(yè)嗎?我每天都要寫(xiě)到好晚�！薄叭绻蛔鐾�,他在課上就發(fā)好大的脾氣,還要罰抄,我都抄了幾回了……”“唉,做了他的作業(yè),還要做別的老師布置的作業(yè),否則,別的老師說(shuō)我不重視她的科目,她也要罰抄了……”
有一個(gè)同學(xué)在貼吧上說(shuō):“放假三天,各學(xué)科共發(fā)了15張?jiān)嚲?還要寫(xiě)作文,還要背書(shū),說(shuō)到上課的那天就考試,老師們,可以不放假嗎,放了假,作業(yè)怎么比平時(shí)還多些啊”
有同學(xué)說(shuō):“早上很早走在路上的,除了清潔工、除了賣(mài)早餐的,就是我們學(xué)生了,背著沉重的書(shū)包,裝著很多的作業(yè),一步一步地向?qū)W校走去,不會(huì)做的還得快點(diǎn)去教室抄,否則一被老師抓,作業(yè)抄襲,二被老師罰,作業(yè)沒(méi)做完……我這痛苦的學(xué)習(xí)生活何時(shí)是個(gè)頭啊”
看到這些,我深感沉重,我想起我讀書(shū)的十幾年時(shí)光,真的全是快樂(lè)的,但我跟學(xué)生講述時(shí),他們認(rèn)為那在今天是不可能的,我認(rèn)為我那時(shí)的讀書(shū)才是素質(zhì)教育。因?yàn)樗麄兠刻炀褪菍W(xué)校——家里,家里——學(xué)校。一不看新聞,二不看報(bào)紙,三不關(guān)注社會(huì),四不喜歡體育,因?yàn)樗麄儧](méi)時(shí)間。我們那時(shí)的各種興趣小組,他們這時(shí)候根本就沒(méi)有;我們沒(méi)有的補(bǔ)課和二課堂,他們倒是一樣都少不了;我們那時(shí)哪有這么多的作業(yè)啊,他們是做都做不完;有家長(zhǎng)告訴我說(shuō):“老師,我小家伙每天做作業(yè)都做到十一、二點(diǎn),哪還有精神讀書(shū)、背書(shū)嘛,這還只初中,高中怎么辦呢?”
一個(gè)朋友從美國(guó)回來(lái),說(shuō)小學(xué)生可好玩了,每天讀了書(shū),還做了很多事。我說(shuō)他們的`作業(yè)怎么布置的?他說(shuō):“作業(yè)布置的很有意思,今天學(xué)習(xí)的生詞抄寫(xiě)一遍,我看誰(shuí)用的顏色最多?我那小家伙吧水彩筆都拿出來(lái)了,只有十個(gè)生詞,他用了十幾種他喜歡的顏色,抄得可歡了……也不覺(jué)得累�！�
開(kāi)學(xué)聽(tīng)孔教授作報(bào)告時(shí)說(shuō),有所農(nóng)村學(xué)校搞基建,教室里是土地,土比較松軟,老師就讓學(xué)生用工具把教室的地壓實(shí),學(xué)生都沒(méi)勁,干一會(huì)累得不得了,也就不好好干了,第二天,老師說(shuō)讓學(xué)生在教室里玩“冰棒化流”的游戲,同學(xué)們追得滿頭大汗,興致那個(gè)高啊,追個(gè)一上午。老師說(shuō):“謝謝同學(xué)們,你們可以回家了,我們的任務(wù)完成地很好。”學(xué)生一個(gè)個(gè)莫名其妙,老師說(shuō):“看,在玩游戲的過(guò)程中,地已經(jīng)踩結(jié)實(shí)了。”同學(xué)們高興地笑了。這就說(shuō)明這個(gè)老師布置作業(yè)很有智慧。
我自己的小家伙讀二年級(jí)時(shí),有一次,作業(yè)做到了十二點(diǎn)還沒(méi)有做完,我就火了,小家伙淚水漣漣,生怕我發(fā)火。我一看,那作業(yè)就是不停地抄抄抄,我就說(shuō),從明天開(kāi)始,抓緊時(shí)間做你該做的作業(yè),合理安排時(shí)間,有些不必要的作業(yè)就不做了,每天在我下班之前作業(yè)做完,書(shū)包不帶回去了,回家除了玩,就是看一下課外書(shū)和要復(fù)習(xí)的內(nèi)容,這也幾年了,我看蠻好的,最主要讓他養(yǎng)成學(xué)習(xí)時(shí)要專(zhuān)心的習(xí)慣,學(xué)習(xí)時(shí)短時(shí)高效的習(xí)慣和合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣,當(dāng)然,我也不能說(shuō)這樣就正確,大家見(jiàn)仁見(jiàn)智。
想想,中國(guó)教育喊“素質(zhì)教育”喊了好多年,喊“減負(fù)”喊了好多年,喊“整頓二課堂”也喊了好多年。但真正我們看到的,依然是應(yīng)試教育,依然是不停地補(bǔ)課、補(bǔ)課、還是補(bǔ)課,依然是“奧數(shù)”,依然是作業(yè)多多,美其名曰,只有多上課,多做作業(yè),才能考出好的成績(jī),才能考上名校。學(xué)生就在這種“關(guān)愛(ài)”之下,失去了快樂(lè)的童年,失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)然,如今的時(shí)代,老師們面臨著巨大的壓力,必須配合考試制度所強(qiáng)加的、難度越來(lái)越高的課程,必須考出排名好的成績(jī),而且要給校方和家長(zhǎng)一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的印象。但我們不能以此為借口布置很多的作業(yè),產(chǎn)生很多的作業(yè)垃圾,我們要學(xué)會(huì)智慧地布置家庭作業(yè),讓學(xué)生喜歡做你的作業(yè),又能提高學(xué)習(xí)能力,拓展了知識(shí)面,又不用很多的時(shí)間。
在《家庭作業(yè)的迷思》中,科恩也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn),闡明了不是不要做作業(yè),而是要怎么做才有效益。而問(wèn)作業(yè)的效益時(shí),問(wèn)的不只是能否提高學(xué)業(yè)成績(jī),還有更核心的,孩子有沒(méi)有興趣,能否提升能力、加深學(xué)習(xí),親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等等。
相信在不久的將來(lái),學(xué)校教育將會(huì)進(jìn)行一些變革,要想走出家庭作業(yè)的迷思,我個(gè)人認(rèn)為:
1、教育制度要改,既然我們要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,就要真正地落實(shí)素質(zhì)教育,讓學(xué)生全面發(fā)展,能夠有時(shí)間參與各種有意義的社團(tuán)活動(dòng),能夠有時(shí)間從事實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)動(dòng)手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2、教育考核機(jī)制要改,既然是素質(zhì)教育,可好多地方依然是“分、分、分,學(xué)生的命根”,以成績(jī)的好壞評(píng)定學(xué)生的能力;好多地方依然是按照考生的成績(jī)排名來(lái)考核老師的教學(xué)能力,學(xué)生的成績(jī)不好就是老師教得不好,如果這種考核機(jī)制不變,相信依然會(huì)有很多的作業(yè)包圍著學(xué)生。
3、老師布置作業(yè)的觀念要變,作為一名教師,我們應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的家庭作業(yè),不以布置作業(yè)為目的,不盲目追求大量的練習(xí),布置家庭作業(yè)的根本目的是讓學(xué)生掌握或者鞏固所學(xué)知識(shí),我們可以把更多的主動(dòng)權(quán)交給孩子,讓孩子自主安排自己的學(xué)習(xí)與生活。就像艾菲爾·科恩在該書(shū)最后指出:“我們欠所有的孩子一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策�！弊屛覀兝^續(xù)努力,調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的“高度興趣和動(dòng)機(jī)”,讓家庭作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān),讓學(xué)生愛(ài)上家庭作業(yè)。
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