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《家庭作業(yè)的迷思》讀后感3600字
作者科恩用了一本書(shū)的篇幅帶領(lǐng)我們一起客觀地探究家庭作業(yè)到底好不好，一起論證家庭作業(yè)為什么不好。他對(duì)于“家庭作業(yè)有好處”的普世立論，不是簡(jiǎn)單的為了否定而否定，而是循循善誘的讓我有勇氣正視百年來(lái)塑造的“家庭作業(yè)有好處”的泰迪真相。從覺(jué)察家庭作業(yè)相關(guān)的私人邏輯，到探究這些邏輯帶來(lái)的行為背后的恐懼，再到?jīng)Q定當(dāng)下的實(shí)際行動(dòng)，愈加清晰自己對(duì)于家庭作業(yè)的理解和抉擇。
覺(jué)察，從私人邏輯開(kāi)始
相信我們每個(gè)人都會(huì)為孩子制定長(zhǎng)期目標(biāo)——希望他們未來(lái)?yè)碛心男┤烁裉刭|(zhì)，諸如快樂(lè)、誠(chéng)實(shí)、有愛(ài)心、善良等等，但是，直白地說(shuō)，家庭作業(yè)完全起不到引導(dǎo)孩子獲得這些品質(zhì)的作用。那么，到底是什么令我們堅(jiān)持家庭作業(yè)有好處呢?
反思促使我覺(jué)察，對(duì)于家庭作業(yè)我有哪些固化的私人邏輯，諸如必須拳不離手曲不離口才能熟練的邏輯、或者大量的作業(yè)練習(xí)有助于量到質(zhì)的蛻變的邏輯、亦或者家庭作業(yè)能鞏固知識(shí)的邏輯等等。繼續(xù)覺(jué)察，這些私人邏輯是如何獲得的，它們可能源自于普世的價(jià)值觀、可能來(lái)自于原生家庭，也可能是出自于生活的各種經(jīng)歷等等。更重要的是，覺(jué)察這些邏輯是如何影響著我與孩子的聯(lián)結(jié)、如何驅(qū)動(dòng)我的言行，比如最典型的陪學(xué)時(shí)親子關(guān)系的斷裂等等。
練習(xí)常常帶來(lái)習(xí)慣——從定義來(lái)看，習(xí)慣是一種不需要?jiǎng)幽X筋的反復(fù)行為——而不會(huì)帶來(lái)理解。當(dāng)缺乏理解時(shí)，使用和應(yīng)用技巧的能力就非常有限。(P67)
書(shū)上有一個(gè)揮拍的例子，與我們“拳不離手曲不離口”的邏輯異曲同工。這些需要通過(guò)練習(xí)來(lái)提升嫻熟度的技能都屬于行為反應(yīng)，即與肌肉記憶相關(guān)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到更高的目標(biāo)。然而書(shū)上探討的學(xué)習(xí)不只是吸收新資訊，或?qū)Υ碳の锂a(chǎn)生習(xí)慣性的反應(yīng)。不禁想到，現(xiàn)在的孩子為了幼小銜接，很多在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)握筆寫(xiě)漢字，到了小學(xué)，我們時(shí)常聽(tīng)到家長(zhǎng)抱怨孩子握筆姿勢(shì)不對(duì)，坐姿不對(duì)。然而大多人都不知道，單就握筆這一個(gè)姿勢(shì)，需要用到24組肌肉，而這些肌肉的鍛煉，正是孩子們?cè)谟變簳r(shí)期的運(yùn)動(dòng)和玩耍中進(jìn)行的。試想一下，本該通過(guò)運(yùn)動(dòng)和玩耍來(lái)幫助這24組肌肉進(jìn)行有效鍛煉的時(shí)間，卻用來(lái)寫(xiě)字，而寫(xiě)字本身對(duì)肌肉鍛煉并沒(méi)有效果，在這樣的情況下，24組肌肉不能協(xié)調(diào)運(yùn)作，于是出現(xiàn)了普遍的問(wèn)題：握筆姿勢(shì)不正確。由于他們的肌肉沒(méi)有足夠的力量來(lái)準(zhǔn)確地完成這些動(dòng)作，握筆姿勢(shì)不正確，進(jìn)而影響書(shū)寫(xiě)力度的掌握，字寫(xiě)的不工整也就不奇怪了。而坐姿不對(duì)也是同樣的道理。
再來(lái)想一想，對(duì)于握筆姿勢(shì)不正確，作為父母的我們是怎么操作的?高音喇叭反復(fù)打斷孩子做作業(yè)來(lái)提醒，買(mǎi)各種握筆器來(lái)幻想矯正，成效不佳之后精疲力竭又無(wú)法徹底放下，只好祥林嫂附體，走過(guò)路過(guò)就要挑刺。對(duì)于書(shū)寫(xiě)不工整，我們普遍的內(nèi)心戲又是如何的.?勤能補(bǔ)拙，字寫(xiě)不好就練，老話說(shuō)的好拳不離手曲不離口，每個(gè)字寫(xiě)上十遍八遍的，多花點(diǎn)時(shí)間練字就能一定會(huì)有效果的。于是，我們布置了練字這樣的家庭作業(yè)來(lái)企圖獲得寫(xiě)一手好字的效果，而結(jié)果往往事與愿違，孩子因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的束縛，無(wú)法欣賞漢字的美，還越來(lái)越懼怕寫(xiě)字，甚至這類(lèi)簡(jiǎn)單粗暴的練習(xí)反而強(qiáng)化了錯(cuò)誤的姿勢(shì)，形成了錯(cuò)誤的肌肉記憶，更難于更正。雖然時(shí)間是一個(gè)必要的學(xué)習(xí)條件，但不是一個(gè)充分的學(xué)習(xí)條件。就寫(xiě)字這一件事而言，不了解孩子身體發(fā)育的情況，即使較多的時(shí)間也不會(huì)帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。
坐姿也是同樣的道理，有了足夠的腰背肌肉的支撐，才能長(zhǎng)時(shí)間的保持一個(gè)良好的坐姿。不談孩子，只談我們自己，那么多年我們被耽誤了的肌肉群，本該由肌肉包裹骨骼，靠肌肉發(fā)力來(lái)站坐行的我們，卻因?yàn)榈貌坏阶銐虻腻憻�，而�?dǎo)致骨骼外露于肌肉，骨骼承擔(dān)了很多本不該承受的壓力，以至于我們需要頻繁更換站坐行的姿勢(shì)，來(lái)調(diào)整舒適度。這樣“多動(dòng)”的我們，又憑什么去苛責(zé)被剝奪了運(yùn)動(dòng)時(shí)間的孩子呢!
可見(jiàn)，私人邏輯讓我們陷入盲目，不去探究孩子的身體發(fā)展和內(nèi)心感受，也從沒(méi)有針對(duì)家庭作業(yè)的“內(nèi)容和要旨”進(jìn)行思考，只是一味期待家庭作業(yè)能帶來(lái)神奇的效果。盡管孩子是作業(yè)的實(shí)施者，但是我們從來(lái)不曾主動(dòng)詢(xún)問(wèn)過(guò)：“這份作業(yè)有沒(méi)有幫助你了解這個(gè)題目?”或“你對(duì)正在處理的問(wèn)題有什么想法?”這使得寫(xiě)作業(yè)這件事變了味兒，為寫(xiě)而寫(xiě)的作業(yè)，偏離了學(xué)習(xí)本身，只剩下為了某個(gè)執(zhí)念而必須完成的任務(wù)，而事實(shí)就如作者通篇要告訴我們的，沒(méi)有任何一項(xiàng)研究可以證明“家庭作業(yè)是有效”的這樣的邏輯是合理的，為了家庭作業(yè)我們虛度了很多光陰。
通過(guò)這些覺(jué)察，意識(shí)到自己多年形成的邏輯往往帶有很強(qiáng)的欺騙性，打破它們需要很大的勇氣，幸而有這樣一本書(shū)，來(lái)提醒我，孩子是意義的創(chuàng)造者，我們應(yīng)該為她提供挑戰(zhàn)，幫助她發(fā)展越來(lái)越精細(xì)的理論，從內(nèi)而外徹底地了解想法與概念;要更多地關(guān)注培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓她保持學(xué)習(xí)的熱情。在決定教導(dǎo)什么和如何教導(dǎo)之前，仔細(xì)確認(rèn)并提出這樣的問(wèn)題：“這會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、喜愛(ài)閱讀的熱情、思考和探索的欲望造成什么影響?“
挖掘，行為背后的內(nèi)在恐懼
作者寫(xiě)道：如果我們假設(shè)家庭作業(yè)是教育的必要部分，那或許是因?yàn)槲覀儙缀醪恢篮⒆邮侨绾螌W(xué)習(xí)的。(P76)而去年，讀書(shū)會(huì)還曾討論過(guò)《孩子是如何學(xué)習(xí)的》，回想當(dāng)時(shí)自以為get到了其中的奧義，然而，看到這句掩面淚奔，感覺(jué)一夜回到解放前。那些被孩子視為洪水猛獸的家庭作業(yè)，曾經(jīng)是我學(xué)習(xí)邏輯的一部分。
我問(wèn)自己，這些不成邏輯的邏輯背后到底隱藏著怎樣的內(nèi)在恐懼。而這其中有一些恐懼是大大部分人都存在的，例如，我們的成長(zhǎng)過(guò)程中不乏類(lèi)似于被父母或師長(zhǎng)灌輸“只有好學(xué)歷，才能找到好工作，才能獲得高薪，才能過(guò)上有品質(zhì)的生活，才算成功的人生”這個(gè)邏輯的經(jīng)歷。而這個(gè)邏輯更多的來(lái)自于對(duì)于匱乏的恐懼，基于這樣的恐懼，我們?yōu)榱诉_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，無(wú)暇顧及過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，轉(zhuǎn)而更看中和追求結(jié)果。于是，想當(dāng)然地把家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)掛鉤，并做出一個(gè)結(jié)論——假如不上課外班，不做大量的家庭作業(yè)，則無(wú)法通過(guò)量的練習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的改變，孩子就輸在了起跑線，喪失了競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法獲取好的成績(jī)，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)入名牌大學(xué)、無(wú)法找到高薪工作，也就無(wú)法過(guò)上我們向往的“好日子”——我們似乎把做家庭作業(yè)這件事兒幻化成了蝴蝶效應(yīng)的起點(diǎn)，仿佛做家庭作業(yè)這個(gè)舉動(dòng)足以改變孩子未來(lái)的人生�？謶至钗覀儗�(duì)這個(gè)結(jié)論深信不疑，我們不但苦口婆心地分享著屬于“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)，而且要求甚至命令孩子必須按照我們的規(guī)劃來(lái)過(guò)他們的人生。大量無(wú)效的家庭作業(yè)正是諸如此類(lèi)的恐懼帶來(lái)的產(chǎn)物之一。
然而，我們忽略了，或者說(shuō)我們刻意忘記了，孩子的人生并不是用來(lái)滿足我們的期望或者彌補(bǔ)我們的遺憾的。焦慮和過(guò)度補(bǔ)償往往源于我們對(duì)當(dāng)下生活的不滿和對(duì)自己本身的不接納。我們恐懼于面對(duì)真實(shí)的自己，因?yàn)橛袝r(shí)候真實(shí)的自己與理想之間的距離如此遙遠(yuǎn)，看起來(lái)仿佛就是大寫(xiě)的”失敗“二字。而更糟糕的在于，我們不但無(wú)法發(fā)現(xiàn)和感知當(dāng)下生活中的美好和幸福，而且不斷找出各種理由來(lái)掩蓋自己缺乏邁出舒適區(qū)的行動(dòng)力的真相。相對(duì)于自己做出改變來(lái)說(shuō)，控制孩子似乎更容易也更讓我們有優(yōu)越感。于是我們豪不猶豫地剝奪了他們的選擇權(quán)，強(qiáng)迫他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)我們”沒(méi)有過(guò)上的好日子”而奮斗。不僅無(wú)視孩子的感受，而且當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差強(qiáng)人意時(shí)，我們變得異常的苛刻，指責(zé)他們不夠努力、不夠獨(dú)立、不夠自律，卻忘記照照鏡子，審視我們自己，到底夠不夠努力、夠不夠獨(dú)立、夠不夠自律。
人類(lèi)是主動(dòng)的意義創(chuàng)造者，不是被動(dòng)的容器，可以把知識(shí)、技能或性情氣質(zhì)任意傾倒其中。為了幫助孩子學(xué)習(xí)責(zé)任感、獨(dú)立自主或其他特質(zhì)，我們需要和孩子合作，而不是要求孩子自己去做一些事情(例如家庭作業(yè))，我們需要去留意孩子想要什么、需要什么，以及他們看待事情的方式。(P37)
看書(shū)的過(guò)程中，我也不斷回想，自己作為孩子的時(shí)候，激發(fā)我學(xué)習(xí)熱情的，從來(lái)都不是家庭作業(yè)，而是對(duì)知識(shí)本身的渴求，課上認(rèn)真聽(tīng)講更有助于知識(shí)點(diǎn)的吸收，讓課后合理的作業(yè)變得尤為輕松，所以并不需要更多的家庭作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文科目?jī)?nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)力，促使當(dāng)年的我把借閱的每一本書(shū)上的每一個(gè)令我感受到文字之美的字、詞、句、段，都迫不及待地摘抄下來(lái)，不僅如此，對(duì)于其他科目，我也會(huì)主動(dòng)地選擇額外的家庭作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)短板或擴(kuò)大強(qiáng)項(xiàng)。我自己尚且如此，又憑什么要求我的孩子不是基于自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，而去順從地機(jī)械地做大量無(wú)用的家庭作業(yè)呢!同時(shí)，我也意識(shí)到，相對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)難度，那些年的教材還是比較符合年齡發(fā)展的�，F(xiàn)在的教學(xué)難度已經(jīng)是三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)去五年的課程，五年級(jí)學(xué)習(xí)初中的課程，以此類(lèi)推高中已經(jīng)在學(xué)習(xí)大學(xué)的部分課程，所以，我的三年級(jí)與孩子的三年級(jí)早已不可同日而語(yǔ)。孩子更需要的是理解、尊重和賦權(quán)，而不是用我的恐懼去制造她的夢(mèng)魘，把精力集中到幫助孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題上來(lái)更為行之有效。
行動(dòng)，基于尊重和理解的當(dāng)下
我們應(yīng)該去問(wèn)：是否每一份家庭作業(yè)都會(huì)幫助孩子深刻地思考重要的問(wèn)題?在每一份作業(yè)背后的教學(xué)哲學(xué)是什么?學(xué)習(xí)理論是什么?這種哲學(xué)和理論是假設(shè)孩子是意義的創(chuàng)造者，還是空的容器?學(xué)習(xí)被視為一個(gè)積極還是被動(dòng)的過(guò)程?學(xué)習(xí)是深入思考，還是遵從指示?(P117)
雖然作者向我們表達(dá)了家庭作業(yè)并不等于學(xué)習(xí)本身、既不會(huì)影響到未來(lái)、也無(wú)法塑造人格的同時(shí)也表明了社會(huì)現(xiàn)狀的殘酷，但是，他仍在字里行間為與大趨勢(shì)抗?fàn)幍姆矇m俗子留了一座燈塔——設(shè)定“沒(méi)有家庭作業(yè)”為內(nèi)定值，只有當(dāng)作業(yè)真的重要而值得時(shí)、或在特殊情況下才給予家庭作業(yè)，讓孩子和家庭作業(yè)之間建立鏈接、投入學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助孩子更好的學(xué)習(xí)。
著眼于當(dāng)下，我給自己的行動(dòng)清單是——
1. 恐懼來(lái)臨的時(shí)候，積極暫停，及時(shí)覺(jué)察和內(nèi)觀;
2. 用游戲力讓合理的家庭作業(yè)變得有趣起來(lái);
3. 和孩子探討她對(duì)作業(yè)的感受與理解，賦予她選擇的權(quán)力;
4.
有針對(duì)性地根據(jù)每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，了解孩子對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)的感受，相信孩子對(duì)于自己學(xué)習(xí)真是狀況的判斷，讓孩子參與到個(gè)性化作業(yè)的制定中;
5. 做好救生員和港灣的角色，當(dāng)孩子的決定與老師有沖突的時(shí)候，堅(jiān)定的站在孩子的背后，真誠(chéng)地與老師溝通，為孩子獲得更多的權(quán)力。
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