曾藝
(一)、教材簡析
這篇童話故事語言簡潔明了,情節(jié)生動(dòng)有趣,引人入勝,深受孩子的喜愛。文本 通過一只可愛的小松鼠吃松果，埋松果的行為告訴孩子們植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。文本第2、3、4自然段通過小松鼠的心理活動(dòng):疑惑一擔(dān)憂-- 想出好主意,滲透了植樹造林回報(bào)自然的觀念。語氣天真可愛,貼近童心,適合朗讀感悟,在朗讀中悟情悟理。結(jié)尾部分的兩句話表達(dá)了美好的愿望:將來這里會(huì)是一片更茂密的松樹林。在教學(xué)本課時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,感受小松鼠的活潑可愛，松樹林的美麗,小動(dòng)物們的快樂。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、.初步感受人與自然的和諧關(guān)系,懂得感恩自然，回報(bào)自然的樸素情感，明白植樹造林的重要性。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：寫字、朗讀。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)聰明的小松鼠尊重自然 ,回饋?zhàn)匀唬约斑呎晒吢袼晒恼_做法,感受人與自然的和諧。
四、教具準(zhǔn)備：
課件、松鼠圖片、松樹圖片、薯片一包
五、教學(xué)流程
第二課時(shí)
一、談話激趣
1.孩子們好,發(fā)現(xiàn)今天在哪兒上課嗎？
2、 說對了，真聰明！(板書:聰明)。聰明的孩子身上都有四件寶貝,想知道嗎?看,(教師邊描“聰”字邊描述)小耳朵專心聽,小眼睛仔細(xì)看,用口說,用心記。今天,咱們就來比比誰把這四件寶貝用得最出色,誰就是今天的“聰明大王”！敢接受挑戰(zhàn)嗎？
二、復(fù)習(xí)詞語。
1、這是誰？(課件分別出示松鼠 松果 和)對！上節(jié)課我們認(rèn)識了松鼠和松果的字寶寶和詞娃娃。誰能說出詞娃娃的名字，老師就請他吃薯片。
2、課件分別出示詞語，指名讀詞語。讀得好的獎(jiǎng)勵(lì)薯片，吃薯片。
三、品讀感悟課文。
(一)“摘松果”,學(xué)習(xí)第1自然段重點(diǎn)品讀“每個(gè)松果都那么香,那么可口�！�
1.導(dǎo)語:請剛才吃薯片的同學(xué)舉個(gè)手，采訪一下，薯片的味道怎樣？
2.是�。∈砥奈兜烙窒阌挚煽�，那么松果的味道又是如何呢？請大家讀讀課文的第1自然段。找出描寫松果味道的句子。
(課件:每個(gè)松果都那么香,那么可口。)
3.提問：可口是什么意思？你認(rèn)為什么東西的味道是可口的？
4. 指導(dǎo)朗讀此句。
5、模仿句式練習(xí)
（1）（ ）那么香，那么可口。
(2)（ ）那么（ ），那么（ ）。
6.指導(dǎo)有感情地齊讀這句話。
(二)“想松果”,學(xué)習(xí)感悟第2、3自然段
1.導(dǎo)語:可口的薯片我們已經(jīng)吃完了，小松鼠也把松果吃完了，他忽然想到了一個(gè)可怕的問題:如果光摘松果,不栽松樹,這里會(huì)是怎樣的呢？
2.交流品讀:如果光摘松果,不栽松樹,總有一天,一棵松樹也沒有了!
3.換詞比較:這兒的“光”指的是什么?再把“只”放進(jìn)句子中來讀一讀
4.圖文并茂,創(chuàng)設(shè)情境,感悟理解“總有一天”。
5、導(dǎo)語引導(dǎo)想象：如果光摘松果,不栽松樹,森林會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?請看：原來這兒是一片茂密的松樹林,可是,十年以后,松樹（ ）,二十年以后呢,松樹( )，那么,總有一天（ )。
6. 出示光禿禿的圖片，想象說話,理解“光禿禿”。
7.導(dǎo)語：如果你就是那只小松鼠,看著這光禿禿的一片,你會(huì)想些什么?
8.交流品讀句子:(課件:小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠,他們吃什么呢?到哪兒去住呢?)
9.“他們”指的是誰?當(dāng)他們餓了會(huì)說些什么？當(dāng)他們困了會(huì)說些什么？
10.指導(dǎo)朗讀，注意表情，用擔(dān)憂的語氣。
(三)“埋松果”學(xué)習(xí)感悟第4自然段。
1導(dǎo)語：孩子們，老師從你們的表情中，朗讀的語氣中中體會(huì)到了你們內(nèi)心深深地?fù)?dān)憂，害怕。但是，孩子們別擔(dān)心，這只小松鼠可不是那只找不到花生的小松鼠哦！他可聰明啦！只見他眨眨眼睛,便想出了一個(gè)好主意,這個(gè)好主意是什么？
2、品讀：每次摘松果,吃一個(gè),就在土里埋下一個(gè)。
3、導(dǎo)語：當(dāng)你想到好主意時(shí)，你會(huì)做什么動(dòng)作？
4、請你們配上動(dòng)作讀一讀。是啊！原來,聰明的小松鼠不但學(xué)會(huì)了摘松果,而且還學(xué)會(huì)了埋松果。(板書:埋)
5.師生配合反復(fù)引讀中心句。師:小松鼠叉來摘松果了,它心里牢記著哥哥的話--
生:“每次摘松果,吃一個(gè),就在土里埋下一個(gè)�！�
師:小小松鼠也來摘松果了,它心里牢記著爸爸的話--
生:“每次摘松果,吃一個(gè),就在土里埋下一個(gè)�！�
師:小小小松鼠也來摘松果了,它心里牢記著爺爺?shù)脑?-
生:“每次摘松果,吃一個(gè),就在土里埋下一個(gè)。”
（四）品讀感悟課文第5自然段
1導(dǎo)語：小松鼠的主意有用嗎？你是從文中的哪句話知道的？
2交流句子：春天，幾場蒙蒙細(xì)雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。
3.出示圖片,理解“蒙蒙細(xì)雨”。指導(dǎo)讀詞。
4、動(dòng)作演示理解“挺拔的小松樹”。
4.配動(dòng)作用高興的語氣演讀第5自然段。
四、想象升華、復(fù)述故事
1.導(dǎo)入：黑板上的小松樹太少了，你能幫小松鼠多種幾棵嗎?
2、根據(jù)黑板的小松樹和課件理解“茂密”，問：這是一片怎樣的松樹林？
3.想象說話:小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠來到這片松樹林會(huì)說些什么？又會(huì)做些什么？都會(huì)有哪些小動(dòng)物會(huì)來呢？他們又會(huì)說些什么？做些什么？
4、是的，小動(dòng)物們都會(huì)過上幸福美滿快樂的生活，瞧，文中的小松鼠師生齊讀（高高興興地走進(jìn)大森林，摘了一個(gè)又一個(gè)的松果。）
5.練習(xí)復(fù)述:引導(dǎo)學(xué)生按照“吃松果--想松樹--種松果--長松樹”的順序進(jìn)行復(fù)述。
五、指導(dǎo)寫字“主”和“意”并為“主意”說一句話。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在多種層次的朗讀中體會(huì)小松鼠的聰明活潑。課伊始，就直切主題，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語，吃薯片，體會(huì)薯片的味道，引出松果的味道的句子，在此基礎(chǔ)上想象體會(huì)松鼠在美麗的森林里摘松果，吃松果的快樂。通過朗讀把高興的心情表達(dá)得淋漓盡致。又如學(xué)習(xí)２－４自然段時(shí)，以每次“摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋一個(gè)為切入點(diǎn)”。讓學(xué)生了解小松鼠為什么要吃一個(gè)埋一個(gè)的原因。當(dāng)學(xué)生找到“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話后。我先讓學(xué)生自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過出示光禿禿的圖片，讓學(xué)生想象小松鼠當(dāng)時(shí)的心情。當(dāng)學(xué)生說出擔(dān)憂，著急、難過的的心情時(shí)，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學(xué)生的情感和小松鼠的情感產(chǎn)生了共鳴.強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。總之，本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀和演，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中悟情悟理。從以上兩個(gè)事例不難看出，這一點(diǎn)在這堂課上還是比較成功的。在本課教學(xué)后，我覺得有必要對新課的預(yù)習(xí)更重視一些，像《松鼠和松果》一課篇幅較長的，如果不提前讀課文，對課文的理解和朗讀指導(dǎo)上根本達(dá)不到教學(xué)預(yù)設(shè)，特別是對我們學(xué)校所在的落后區(qū)域的孩子們來說。
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