一 激趣導(dǎo)入
(師)：上節(jié)課我們認識了一對可愛的鳥，它們有一個好聽的名字，叫珍珠鳥。（學(xué)生齊讀課題）
(師)：作者為這對可愛的珍珠鳥精心設(shè)計了這個舒適而又溫暖的巢，（屏幕出示舒適而又溫暖的巢。）老師要告訴大家一個好消息，三個月后，這對珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什么了？（播放鳥叫）
(生)：尖細而又嬌嫩的鳥叫聲。
(師)：同學(xué)們想不想去瞧瞧這可愛的小家伙。
(生)：想
(師)：那還不趕快翻開你們的課本。
二 學(xué)習(xí)珍珠鳥的外形
1、(師)：請同學(xué)們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子。（學(xué)生朗讀第三自然段）
(師)：好。誰來讀一讀這只小珍珠鳥什么模樣？
(生)：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（同時屏幕上顯示這段話。）
(師)：再讀一讀，看看誰能用一個詞來概括出這只小珍珠鳥的特點。
(生)：可愛。
(師)：好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。
(師)：誰還能讀得更可愛？指名讀。
(師)：老師聽了你的朗讀，仿佛這只活靈活現(xiàn)的小珍珠鳥就在眼前。你么喜歡它嗎？
(生)：喜歡�！ �
(師)：那就將你對小家伙的喜愛，大聲朗讀出來。（學(xué)生齊讀。）
屏幕出示句子：“瞧，多么像它的……球兒�！�
2、(師)：但是，有人說，這是一種怕人的鳥，它的膽子很小：再讀課文第3自然段，哪句話寫出了它的膽��？
屏幕出示句子：“過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。”
(師)：再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？
(生)：探。
范讀，指名讀好這句話。
(師)：多么膽小的珍珠鳥呀！
3、(師)：但是，隨著這只珍珠鳥逐漸長大，看！我們的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面：（屏幕出示書中111頁插圖。）
(師)：你看到了什么？（學(xué)生口頭語言表達插圖內(nèi)容。）
(師)：對！這一天，……（屏幕出示課文第6自然段。）
4、質(zhì)疑
(師)：這一天珍珠鳥卻落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴。但是我們剛剛還在說，這只小珍珠鳥很……
(生)：害怕、膽小�！ �
（屏幕出示兩句話）：過不多久……探出來�！ �
不一會兒……做夢呢。
(師)：讀到這，你有怎樣的疑問嗎？
(生)：珍珠鳥怎么不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向“我”靠近的？
(師)：是呀，老師也想知道，珍珠鳥是如何一步步向“我”靠近的呢？那就讓我們一起來讀讀課文的第4自然段。
三、學(xué)習(xí)第四自然段
1、(師)：自由讀第4自然段，找一找表示時間先后的詞語。
學(xué)生反饋詞語：起先 隨后 漸漸的 后來
（幻燈片：相機加點。）
2、(師)：看著這些詞，大家想一想：小珍珠鳥是一下子就信任依賴“我”的嗎？
(生)：不是，是漸漸信賴“我”的。
(師)：那小珍珠鳥是如何逐步信賴“我”的呢？請大家再讀讀第4自然段，畫畫它變化的語句，在自己的腦子里放放小電影。（學(xué)生自由朗讀）
(師)：誰來說說？指名回答。
(生)：“起先，這小家伙只在籠子四周活動……”
(師)：我聽出來了，那個小家伙啊神氣十足地站在書架上。我特別注意到，你突出了那個“神氣十足”。（屏幕上這四個字加點）大家能不能想象一下，它是怎么站在書架上的？
(生)：它以為自己站在了屋子的最高點，非常高興。
(師)：那你能不能把小珍珠鳥的“神氣”讀出來？指名朗讀。
(師)：說能夠讀得比他還神氣？指名朗讀。
(師)：這回同學(xué)生看出來了，這只小珍珠鳥真淘氣。它除了站在柜頂和書架上，它還干什么了呀？
(生)：它還把燈繩撞得來回晃動。
(師)：燈繩擺動的幅度很大，是來回晃動。（屏幕上這四個字加點）
誰能把這三個“一會兒”連起來讀一讀啊？指名朗讀。
(師)：我們看著屏幕一起來讀一讀。（全班齊讀）
(師)：多么淘氣可愛的小珍珠鳥啊！唉，它是一開始就敢在屋里飛來飛去嗎？
(生)：起先，這小家伙只在籠子四周活動。
(師)：你體會到了什么呢？
(生)：體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。
(生)：活動的范圍小，還很害怕，距離我遠遠的，似乎已有什么風(fēng)吹草動就會躲進籠子里……但是見到“我”不傷害它，膽子就漸漸大了。
(師)：對了，“我”是一點都沒打擾小家伙，任憑它在屋子里飛來飛去，把燈繩都撞得來回晃動了。大家都理解了這一段，能不能有感情地朗讀這一句呢？（全班齊讀）
3、(師)：“我”絕對不去驚擾這個小家伙，那它又有了怎樣的變化呢？
(生)：漸漸地它膽子大了，竟然……
(師)：它膽子漸漸大了，都落到了“我”的小桌子上。作者有沒有預(yù)想到小家伙的這個改變啊？
(生)：沒有。
(師)：從哪個詞我們可以看出來��？
(生)：竟然。
(師)：太出乎作者的意料了，竟然來到了小桌子上。就這樣，小珍珠鳥和“我”的距離越來越近。它是一開始就敢近距離地接觸“我”的嗎？
(生)：不是。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。
(師)：多么聰明的小家伙，一點點挨近“我”，都敢喝杯子里的水了。說明這個時候小家伙的膽子已經(jīng)很大了。大家能不能把小珍珠鳥的“大膽”讀出來？（全班齊讀）
4、過渡：
(師)：作者友好地對待這個可愛的小家伙，可是它完全放心了嗎？
(生)：沒有。
(師)：那到了什么時候，小珍珠鳥完全對“我”放心了呢？誰來讀一讀？
(生)：后來，它完全放心了，索性……
(師)：通過這句話，你可以感受到小珍珠鳥怎樣的變化呢？
(生)：到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
(生)：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
(師)：難道僅僅體會到了小珍珠鳥的感情嗎？
(生)：我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
(師)：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關(guān)愛，哪來鳥兒的信任！
如果把自己也當作這只可愛的小珍珠鳥，再讀這段話，相信你能讀得更好，體會也會更深。（集體自由地、有感情地朗讀這一段話。）
5、小結(jié)
(師)：珍珠鳥一天天地長大，它與作者之間的距離在拉近，更重要的是彼此心與心的靠近。讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受作者與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。（配樂齊讀。）
四、學(xué)習(xí)第五自然段
1、過渡：
(師)：如今，珍珠鳥已經(jīng)把“我”當成了最親密的朋友，難舍難分了。到底是如何地難舍難分，請同學(xué)們自由朗讀第五自然段，完成一下填空：（屏幕顯示填空）：
白天，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；傍晚，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
(生)：白天，它淘氣地陪伴著我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。
(師)：你觀察得真仔細，那讀了這段話，你又哪感受到了小珍珠鳥和作者難舍難分了？
(生)：“再三呼喚”
(師)：你能把“難舍難分”之情讀到位嗎？指名朗讀。
(師)：誰能夠更加難舍難分？指名朗讀。
(師)：真好，老師聽了你的朗讀，仿佛感受到了小珍珠鳥心中的依依不舍。
五、學(xué)習(xí)第六自然段
1、過渡：
(師)：小珍珠鳥傍晚帶著不舍回到溫暖而又舒適的巣，而白天有神氣活現(xiàn)地飛來飛去。就這樣每天和“我”朝夕相處，與“我”建立了越來越深厚的感情，直到有一天，……（屏幕顯示第6自然段）
(師)：對于小家伙這次的親密接觸，作者有思想準備嗎？
(生)：沒有。
(師)：從哪個詞你可以看出作者的驚訝了？
(生)：居然。
(師)：誰能把這驚訝之情讀好？指名朗讀。
(師)：真好！我們驚訝時總愛大聲叫喚，而作者呢？
(生)：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。
(師)：作者如此細心呵護這小家伙，結(jié)果啊，“這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”
想一想，小家伙可能在做什么夢呢？
讓學(xué)生自由想象。
(師)：多么美好的夢��！多么美好的畫面��！讓我們也悄悄走進這幅溫馨的畫面，齊讀第六自然段。（全班齊讀）
六、讀讀議議，總結(jié)升華
1、(師)：這樣美好的境界，來自于小珍珠鳥和“我”之間的互相信賴，讓我們一起感受作者心中那份對鳥兒濃濃的情吧！讀最后一段。（全班齊讀）
2、(師)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這里是一個問號，（指著屏幕上的問號）表達的感情特別強烈。誰能把它改成陳述句？
(生)：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。（屏幕顯示）
3、讓人們心中充滿愛的情感，一起努力地去追尋作者所期望的那種境界吧：讓世界多一些關(guān)愛，多一些溝通，多一些信賴，我們的生活會更美好！我們的明天會更燦爛！
七、作業(yè)
1、讀讀下面三條名言，試著寫一條你自己的名言吧？
★地球上最廣闊的是海洋，比海洋還廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。
★相互信賴是幸福的根源。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。
[《珍珠鳥》 教案教學(xué)設(shè)計(蘇教版四年級下冊)]相關(guān)文章：
1.蘇教版珍珠鳥課件
2.珍珠鳥教案精選