覃淑瓊
人生聰明識字始，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是啟蒙教育的開端，是1～2年級的教學(xué)重點。識字量的多少直接影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和信息量的獲取。因此，識字的重要性不言而喻。讓學(xué)生在識字學(xué)習中思接千載，視通萬里，深切體會漢字豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的思想感情是我們識字教學(xué)的最終目標。
一、在識字學(xué)習中體會漢字的意象美。
漢字是我國古代文明的一個重要標志。它濃縮了遠古真實的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠久歷史。它從簡單的圖形到今天明朗的線條，雖經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，但它的最基本的形態(tài)依然保留著。每一個漢字都是一副美麗的畫，或田園花草、百獸魚蟲，或高山流水、人物百態(tài)，豐富多彩。在教學(xué)中，可以依據(jù)字理析解漢字，讓學(xué)生感受漢字的意象美。
1、通過圖字對照，重現(xiàn)象形字的形象，促進學(xué)生對漢字的理解。
例如，教學(xué)《口、耳、目》，我首先出示人的口、耳、眼睛圖，再展示古體小篆“口、耳、目”，讓學(xué)生觀察。學(xué)生很快知道這些字與所表示的事物有相似之處。最后展示演變至今的“口、耳、目”。接著把篆文“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”板書讓學(xué)生猜一猜是什么字，并說說理由。學(xué)生興趣盎然，在熱烈的議論中，幾個生字的形、音、義就深深地印在了學(xué)生的腦海里。
通過字形展開聯(lián)想與想象，促進學(xué)生對漢字的理解。
如教學(xué)“苗”字時，從“苗”字由“草”和“田”組成，點撥學(xué)生由“苗”聯(lián)想到田間長著青青的嫩草和禾苗。“男”因為最初男人是耕田的勞動力，就避免了書寫時“田和力”連筆的現(xiàn)象。教學(xué)“武”字時，有個學(xué)生這樣理解：中華武術(shù)是以少林寺武術(shù)為主要代表的。武士們使用棍棒，而不用“刀”，所以“武”字的肩上扛著一根棍子，誰還敢在武士腿上砍一刀呢？學(xué)生都笑了，在笑聲中牢牢地記住了“武”字的正確寫法。這樣的趣味想象，使學(xué)生體會了漢字的形體美，促進了對漢字的理解。
通過實物演示使學(xué)生在真實情境中體會漢字的形體美。
例如教學(xué)“筆”字時，展示毛筆實物，讓學(xué)生觀察毛筆的筆桿是竹子做的，筆尾是毛做的，因此“筆”的上面是“竹”字頭，下面是“毛”字。教學(xué)“捧、拎、抱、扛、拍”時，演示這些動作使學(xué)生體會到這些字的不同意義。
4、通過猜謎語激發(fā)學(xué)生求知欲望。
如“坐”字可以編成字謎“兩人坐在土堆上”。教學(xué)“風”字可以把謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”這樣的猜謎活動使學(xué)生學(xué)習變得生動活潑。
5、通過兒歌活躍學(xué)生的思維，陶冶情操。
如教學(xué)“歪、晃、品、晶”這幾個字時，把它們編成兒歌：
不正不正，歪歪斜斜；
日光日光，明明晃晃；
三個口字，品嘗品嘗；
三個日字，晶晶亮亮。
這樣的兒歌，易學(xué)易記，妙趣橫生。
在識字中，還可以出一些花樣翻新的練習來“考考”學(xué)生，強化對漢字的記憶。如：門＋口=？（問），樹－木=？（對）。也可以讓學(xué)生編題來考老師、考同學(xué)，幫助記牢字形。
二、在識字學(xué)習中體悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。
漢字不僅是記錄漢語的工具，而且是中華民族幾千年社會生活的活化石，其文化內(nèi)涵極其豐富，至今還有許多的漢字可以望文而生義。因此，教學(xué)中我們應(yīng)盡量通過析形索義，解形識字，讓學(xué)生感悟源遠流長的華夏文化。
造字之初的象形字生動逼真，如“山、日、目”使人見字而知形，見形而知義。爾的會意字內(nèi)涵豐富，組構(gòu)巧妙。如“信”字從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃人之本�！叭省弊�，從人從仁，人與人相親相愛為仁，即仁者愛人�！靶ⅰ弊郑瑥睦�，從子，兒子盡心侍奉老人為孝，古語說忠臣出于孝子之門。教學(xué)時注意引導(dǎo)點撥，可以讓學(xué)生體會到漢字所包容的豐厚文化。 形聲字由表意的形旁和標音的聲旁組合而成。形聲字的形旁表意，這對于讓學(xué)生了解漢語詞的原始意義，了解古代社會生活及其發(fā)展，了解當時的認識水平，都很有幫助。如“財、貨、貴、賤”等字以“貝”為旁；“幣、帛”以巾為形旁；“錢、銀”以金為旁，可以讓學(xué)生從這些不同的形旁知道我國古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作為貨幣。指事字是由象征性的符號或在象形字上加提示符號來表示意義的。這種造字法充分體現(xiàn)了我國古代勞動人民的創(chuàng)造性。有些指事字至今我們?nèi)匀豢梢詮淖中沃锌闯銎渲甘镜囊饬x。教學(xué)時我們可以根據(jù)這些指示指導(dǎo)學(xué)生理解字義，記憶字形。如教學(xué)“刃”字，可以告訴學(xué)生在“刀”上加一個點，表示刀刃的所在。 漢字演化至今，部分的演化字和簡化字亦可以增加內(nèi)涵，在教學(xué)中“與時俱進”地進行新解。例如“霖”《說文解字》解為從雨，林聲的形聲字。我認為在教學(xué)中靈活析解為：像樹“林”那么密的“雨”就是“霖”也何嘗不可�！昂！睘閺乃�，每聲的形聲字，學(xué)生析解為“每”一滴水都流到一處，就匯成了海，也是可以的。識字教學(xué)不是文字學(xué)研究，小學(xué)生對漢字的學(xué)習和識記與專家學(xué)者對文字的研究是有所區(qū)別的。只要思想健康，淺而易見，生動活潑，有利于學(xué)生學(xué)習和識記的方式方法，我們都不必拒絕。
三、在識字學(xué)習中讓學(xué)生感受漢語言文字的獨特魅力。
漢字除因其表意性而蘊涵豐富的文化內(nèi)涵外，其音律、形體、情趣等在世界上亦別具一格，頗具魅力。在欣賞詩文時，漢字的表意成分能啟發(fā)聯(lián)想，在腦中呈現(xiàn)鮮明的視覺或聽覺形象。如《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”的“綠”字使人仿佛看到江南一片蔥蔥郁郁，一派生機勃勃的景象。《所見》“歌聲振林樾”又讓我們仿佛聽到牧童嘹亮悅耳的歌聲。
漢字造就的中國詩歌句式整齊，音韻和諧，詞藻華美，形象鮮明，其形體美和韻律美，更是受到世界各國人民的喜愛。特別是對聯(lián)更是漢字特有的藝術(shù)。左右兩聯(lián)字數(shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，詞語相對，平仄相調(diào)，內(nèi)涵相聯(lián)，真可謂無獨有偶，巧奪天工。例如：
沉舟側(cè)畔千帆過，
（平平仄仄平平仄）
病樹前頭萬木春。
（仄仄平平仄仄平）
這樣的聯(lián)句對仗工穩(wěn)，本句內(nèi)平仄相重相間，上下句平仄相對，看其形，字對字，詞對詞，十分美觀。音律起伏變化有致。如果用拼音文字書寫，則顯得長短不一，缺少了漢語言文字的對襯美。語文實驗教材中就有許多這樣的“對子”：
云對霧， 花對草， 桃對李，
雪對霜， 蝶對蜂， 柳對楊，
和風對細雨， 藍天對碧野， 山清對水秀，
朝霞對夕陽。 萬紫對千紅。 鳥語對花香。
任何一種語言文字本身就是一種文化，漢字尤其如此。漢字是中國文化的瑰寶，濃縮了遠古真實的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠久歷史。在教學(xué)中讓學(xué)生感受中華文化的豐厚博大，體悟漢字的獨特魅力是我們教學(xué)始終追求的目標。
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