學齡初期是兒童發(fā)展的基礎時期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快時期，同時也是可塑性最強，接受教育最佳的時期，其思維特點是：學齡初期兒童從具體形象思維為主逐步過度以抽象邏輯思維為主，但學齡兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大的具體形象性的階段。學齡初期兒童的各種感覺分析器已有較好的發(fā)展，他們開始把學習作為自己的主導活動，在學習中發(fā)展智力，提高自我調節(jié)、自我監(jiān)督等能力。低年級學生的學習活動開始成為主導活動，而識字是學習的開始，是奠基石。根據(jù)九年義務教育教材要求，學生要學會許多生字。這么多生字，光靠死記硬背是不行的，識字教學要建立音、形、義之間的多向聯(lián)系。應根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展的特點，選擇各種生動活潑、形象、具體，兒童喜聞樂見的識字方法激發(fā)學生學習生字的積極性。在平時的教學活動中，我主要采用了以下幾種識字方法來激發(fā)學生的學習興趣：
一、 觀察法。
在平時的教學活動中，教學生認識生字如：“山、石、
田、土、日、月”等字時，引導學生通過認真觀察大自然中的實物和字形結構來思考圖畫與字之間有什么聯(lián)系。通過畫與字型的聯(lián)系來建立字的概念，再聯(lián)系到字的各個變化環(huán)節(jié)來感知漢字的演變過程，再通過漢字的演變過程來感悟漢語語言文化的神奇，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。
二、 形象記憶法。
在教學生學習生字，如：“鮮、尖、塵、歪”等字時，將其編成歌謠：“魚羊鮮，小大尖、小土塵、不正歪”倆字合一字，好記好認識。指導啟發(fā)學生看插圖、聯(lián)系生活實際理解字義。引導學生感悟兩字合一字的規(guī)律。以增強學生記憶生字的能力。
三、 分析記憶法。
在教學生生字如：輛=車+兩，晴=日+青，肖=梢-木時，啟發(fā)學生想想這個生字由什么和什么組成的。用“加一加，減一減”的方法記生字。這樣就把難記的字化成已學過的簡單易記的字了，學生記憶起來就快多了,學習興趣就更濃了。
四、 猜謎法。
根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，利用學生的好奇心，把生字編成謎語讓學生自己動腦猜一猜，比一比，看誰先猜出來。如教學:“高”時，先編謎語：“一點一橫長，口字在胸膛，張開大嘴巴，想吃花生糖。”讓學生猜一猜，學生們各自歪頭側腦，冥思苦想。片刻寂靜之后，一雙雙小手高高舉起。大家紛紛搶著說謎底，課堂氣氛活躍起來。激發(fā)了學生積極動腦思考的學習熱情。這樣通過猜字謎的游戲，學生自己猜出的生字在自己的頭腦中的印象就會特別深刻，并且還會舉一反三，自己學編謎語。如學：“同、磨”等字時，學生自己編謎語:“張開大嘴巴，吃了一顆花生糖�！薄耙稽c一橫長，一撇到左方。一對孿生樹，長在石頭上�！眮砬捎浬�，這樣不僅鍛煉了學生的口頭語言表達能力，也達到了識記生字的目的，創(chuàng)設了良好的課堂氛圍。
五、 比較、熟字加、減、換偏旁法。
在教學生字如：“干--士，評--蘋，放--訪，曬--西，晴--睛”時，讓學生把生字與學過的形近字放在一起，比一比它們之間的異同，說出它們的相同點和不同點。讓學生自己探究形近字的區(qū)別與聯(lián)系，這樣既發(fā)揮學生學習的主動性，同時，又使學生學過的字又得到了鞏固。
六、比賽法。
在平時的教學活動中，利用學生爭強好勝的心理，經(jīng)常開展課外識字比賽活動。讓學生比一比誰從課外讀物、電視、廣告、問別人等方法學到的生字多。這樣充分調動了學生學習生字的積極性，把被動學習生字轉變?yōu)橹鲃訉W習生字，不斷提高了學生的識字能力。
總之，作為一名啟蒙老師在識字教學活動中，應不斷探究出激發(fā)、培養(yǎng)學生主動學習的興趣、提高教學效率的種種途徑和方法，讓學生掌握好打開知識大門的金鑰匙，為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。
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