學(xué)習(xí)內(nèi)容簡析：《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店墻壁上的詩，是一首政治諷喻詩。表現(xiàn)了南宋的統(tǒng)治者們在南逃到臨安后，依然窮奢極欲，置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風(fēng)中的種種丑態(tài)，也從一個側(cè)面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達(dá)了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能正確、流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料正確理解詩歌的意思，初步感受借景抒情的表達(dá)方式。
3、在反復(fù)誦讀與想像中感受詩歌的意象，體會詩歌表達(dá)的對國家民族命運的深切憂慮的情感。
學(xué)習(xí)重難點：在領(lǐng)悟想象中感受詩歌的意象，體會詩歌中表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)時數(shù)：一課時
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課件，搜集有關(guān)南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。
學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入，解讀詩題。 （大屏幕出示詩題）
師：同學(xué)們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎？我們一起來吟誦一下吧！
生：（吟誦詩）
師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣？
生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復(fù)失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。（大屏幕顯示詩）
師：是��！“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，那么“王師”最后來了嗎？
生：陸游去世前王師還是沒有來。
師：那“王師”們都干什么去了？今天我們學(xué)習(xí)另一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。（老師板書詩題）看一看南宋的“王師”究竟干什么去了？看一看，南宋的權(quán)貴都干什么去了？還有南宋的皇帝干什么去了？先讀詩題。
生：（讀詩題）。
師：你能借助注釋用自己的話講講詩題嗎？
生：林升題寫在臨安旅店墻壁上的詩。
師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧！
二、初讀正音，自學(xué)知意
師：這究竟是一首怎樣的詩呢？請看大屏幕。（出示詩）
能正確、流利地讀嗎？請自由練習(xí)一下吧！
（生自由練習(xí)讀詩）誰來讀給大家聽一聽。
生：（讀詩）。
師：（以評代講）她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準(zhǔn)，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎？（生齊讀古詩）。
師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節(jié)奏分明，我們能讀出詩的韻味嗎？我們先要知道詩中講了什么，才能正確斷句。同學(xué)們用我們學(xué)習(xí)古詩的方法自己理解一下詩意嗎！不懂的地方做上記號。
（生自學(xué)古詩，師巡視指點學(xué)法）
師：我們來交流交流吧！
生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風(fēng)把游人吹醉了，他們簡直把杭州當(dāng)作了汴州。
師：你能從字面上去理解詩，已經(jīng)不錯了。我們來正確斷句吧！試試看讀出詩的韻味來吧�。ㄉx詩）
師：讀出了詩味，但不怎么像林升在吟詩。我們還是來接著看這首詩吧！剛才易雯同學(xué)說“暖洋洋的風(fēng)把游人吹醉了”，這里的游人真的就是游山玩水的南宋人民嗎？（出示“暖風(fēng)熏得游人醉”）。
三、潛心研讀，體驗詩情。
師：我們來看一段資料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虜了徽宋、欽宋兩皇帝，中原國土全都被金人所占。趙構(gòu)逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地，只求茍且偷安，對外屈膝投降，對內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士；政治上腐敗無能，達(dá)官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。結(jié)合這段資料，同學(xué)們想一想，這里的游人指的是什么人？
生1：南宋的達(dá)官顯貴們。
生2：南宋的皇帝。
生3：南宋的王師們。我知道王師干什么去了，他們尋歡作樂去了，怪不得“南望王師又一年”啦。
師：他們也配稱“人”嗎？
生：這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，說他們是“壞東西”還便宜了他們。
師：對！忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂的壞東西！他們玩得怎樣？
生：醉了！
師：“醉”什么意思？從“醉”中你讀出了什么？
生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見他們已經(jīng)深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。
師：“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們在干什么？
生1：喝酒喝得爛醉如泥。
生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。
生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。
師：“醉”字讓我們仿佛聽到什么？
生1：劃拳聲、歌舞聲、喧嘩聲，聲聲入耳，家里事、國家事、天下事，事事漠不關(guān)心。
生2：我仿佛聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。
師：一個“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種種丑態(tài)，是�。∷鼘懗隽四纤螜�(quán)貴們沉迷于歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復(fù)失地拋到腦后了。我們來讀一讀，讀出他們的丑態(tài)來吧�。ㄉx這一句）
師：暖風(fēng)有這樣的力量嗎？
生1：這里的暖風(fēng)指自然界的春風(fēng)，春風(fēng)吹得人懶洋洋的，就像喝醉了酒一樣，春天來了，春風(fēng)一吹，我也昏昏欲睡。
師：你能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來談不錯，但請你想一想，你在春風(fēng)吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧！結(jié)合剛才讀的資料再來想。
生2：不僅僅是春風(fēng)，還是當(dāng)時朝廷從上到下歪風(fēng)斜氣，剛才資料中不是講了嗎，這里的“暖風(fēng)”還指在社會上淫靡之風(fēng)，比如討好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。
師：是啊！當(dāng)時社會上吹起了一股腐敗之風(fēng)，在這股風(fēng)的熏陶下，權(quán)貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“熏”字，我們給“熏”換個詞。
生：吹
師：比較一下“熏”和“吹”哪個詞用得好，為什么？
生1：“熏”字寫出了淫靡之風(fēng)影響了他思想，影響時間長，毒害很深。比如我爺爺是老煙民，抽了四十多年煙，現(xiàn)在他牙齒、手指都熏黑了。
生2：“熏”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風(fēng)之中，而“吹”只是一吹而過。
師：一個“熏”字用得多妙呀！寫出了淫靡之風(fēng)，影響他們的時間長。同學(xué)們，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（想象說話）
生1：我仿佛看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。
生2：我仿佛看見他們整天歌舞升天，縱情玩樂。（課件出示尋歡作樂圖）。
生3：我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。（課件出示遺民生活圖）
師：看著這兩幅圖你心中怎樣？
生1：我恨這些壞東西們。
師：用你的朗讀表達(dá)你的心聲吧！
（生讀這一句）
師：你真是一位愛僧分明的好孩子。
生2：我想走上前去痛斥他們。
師：用朗讀來傳送你的情吧！
（生讀這一句）
師：從你臉上的表情與讀時的聲調(diào)我想到你心中有股怒火在升騰。
師：在這幫壞東西的眼里，杭州還是杭州嗎？
生：不是，是汴州。
師：也就是說，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山了，忘記了國恥家仇。（出示資料）汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現(xiàn)在的河南開封。據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時的人口超過了100萬，是當(dāng)時世界上最發(fā)達(dá)、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學(xué)們看一看。
（學(xué)生欣賞圖，老師介紹）
師：我們這冊語文書14課就是《清明上河圖》，請你們對著圖快速瀏覽一下課文第二、三、四自然段。是啊，汴州當(dāng)時街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的景象�。〉@一切從金兵攻破城門后，就不復(fù)存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些壞東西手中�，F(xiàn)在他們逃到汴州，整天只是尋歡作樂，還把杭州作汴州，聽到這里，你們心情怎樣？
生1：可怕！
師：帶著這種感覺讀這一句�。ㄉx“直把杭州作汴州”）
生2：憤怒！
師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達(dá)官顯貴們吧！
（生讀：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州）
師：這些權(quán)貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州后，沒有想到如何收復(fù)失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就說：“山外青山樓外樓”（出示這一句）（生想象并描述杭州風(fēng)光）。
生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。
生2：在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞，權(quán)貴們飲酒作樂，好不快活。
師：從詩人的描寫與剛才想象的風(fēng)光圖中你覺得杭州景色怎樣？
生1：杭州秀麗迷人！
生2：杭州城風(fēng)光無限……
師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風(fēng)光無限，但在這秀麗迷人的杭州城里作者是否被這風(fēng)光迷住了呢？
生：作者沒有被這風(fēng)光迷住，而是面對此情此景，想到了國恥，想到了遺民淚盡胡塵里。他心里一點也不高興，而是心事重重，想：壞東西們已經(jīng)斷送了一個繁華的汴州，難道就不會斷送一個杭州嗎？他在為杭州擔(dān)憂，我們心里怎樣？
生：我心里很著急。
師：我們和詩人一起去問問他們--
生：（著急地）西湖歌舞幾時休。
生：我心里很為杭州擔(dān)憂，感到杭州危在旦夕呀！
師：我們和詩人一起去問問他們吧--
生：（擔(dān)憂地）西湖歌舞幾時休。
生：我心里憤怒。
師：我們和詩人一起去指著他們的鼻子痛斥吧--
生：（憤怒地）西湖歌舞幾時休。
師：詩人話中還有話嗎？我們再來品一品這一句話，像品茶一樣，細(xì)細(xì)品，才能品出茶的甘醇。
生：我認(rèn)為詩人不僅感嘆現(xiàn)實的黑暗，更在為整個南宋擔(dān)憂，問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復(fù)失地的事。
師：我們和詩人一起去質(zhì)問他們吧�。R讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。）南方的權(quán)貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，老百姓的淚流干了。（出示兩幅對比圖以及《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩。
師：同學(xué)們來看看南宋兩位愛國詩人的詩說說他們詩中的異同點。
生1：都是借景抒情的詩，陸游寫到壯美的景但觸景傷情，林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。
生2：陸游的詩寫的是遺民在悲慘的生活，而林升寫的是權(quán)貴們醉生夢死的生活，形成鮮明對比。
生3：陸游的詩中為遺民生活悲傷，而林升的詩中為權(quán)貴們生活憤恨。
師：一個“悲”，一個“憤”，“滿紙憂憤言，一把辛酸淚”，他們怎樣的心明可鑒！
（生一起說：憂國憂民之心！）
師：我們來讀出他們的心聲吧�。R讀兩首詩）
（生激動地吟兩首詩）
師：同學(xué)們吟著這首詩心中肯定有很多的話要一吐為快，請拿出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權(quán)貴們說，可以對詩人說，也可以對南宋的人民說。
（生寫心里話，寫后交流）
生……
四、背誦拓展，升華清情
師：詩吟到這兒，你們心里還有什么疑問嗎？
生：林升把這首詩題在旅店墻壁上，他不害怕引來殺身之禍嗎？
師：林升會害怕嗎？據(jù)資料介紹，這首詩是題在墻壁上的，有人考究“林升”應(yīng)為林外。林升是一名進(jìn)士，曾游學(xué)于蘇杭一帶，因?qū)以嚥坏�，又耳聞目睹趙家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩作畫，以宣泄胸中郁積，留下了許多傳說，人們以為是“神仙”留下手筆。另外，這首詩構(gòu)思巧妙，實來諷刺，卻從熱鬧的場面寫起，憤慨已極，卻不說謾罵之語，是諷喻詩中的千古絕唱。它吐出郁結(jié)在人們心頭的憤恨，讓我們和詩人一起來傾吐吧！（生齊背詩）
師：對面強(qiáng)敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》，讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧！課后把它摘抄下來吟誦。
（生聽歌曲）
板書設(shè)計： 題臨安邸
（南宋 林升）
杭州 秀麗
游人 醉態(tài)
憂國憂民
[教學(xué)反思]
語文課堂應(yīng)該成為傳承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化舞臺。古詩是民族精神、民族文化的重要載體，古詩本身是一種獨特的民族文化。古詩教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化中去，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切已體容，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。
《題臨安邸》是一首借景抒情的諷喻詩，詩人的諷刺、謾罵不著痕跡。為讓學(xué)生走進(jìn)這千古絕唱中，受到思想熏陶本案例從以下方面做了嘗試：
1、運用資料，深層理解。
充分運用資料，幫學(xué)生理解詞句，順利走進(jìn)詩境中去。如為幫助學(xué)生理解“游人”介紹了北宋的淪陷，南宋建立的資料，使學(xué)生明白這些游人就是那些忘掉國難、茍且偷安、尋歡作樂的統(tǒng)治者。在為幫助學(xué)生理解：“直把杭州作汴州”這一句中介紹了汴州的資料，以及《清明上河圖》的資料。這些資料的引入不僅幫助學(xué)生正確理解詩句，不從膚淺字面解讀，而且把學(xué)生帶入詩情中去，學(xué)生才能進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，從而使學(xué)生對文本的理解走向深的層次。如對“游人”的理解，以及對“醉”字解讀，對“直把杭州作汴州”的深層感悟都起了一定作用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，想象入情。
詩人在詩中借景物的描寫，即：重重疊疊的青山，鱗次櫛比的樓臺，無休止的輕歌曼舞，寫出了當(dāng)年虛假的繁華太平景象。詩人觸景傷情，不禁長嘆：“西湖歌舞幾時休。”為了把學(xué)生帶入此景中，我用課件創(chuàng)設(shè)情境，出示《清明上河圖》，通過對《清明上河圖》的講解，讓學(xué)生看到了當(dāng)時汴州的繁華和興盛�？吹轿羧盏膰┟癜驳乃纬�，想到遺民的生活，學(xué)生感到著急、擔(dān)憂、憤怒、質(zhì)問聲脫口而出：“西湖歌舞幾時休”。此時學(xué)生的情感在創(chuàng)設(shè)的情境中以及想像中完全走進(jìn)詩中去了，沒有游離于詩之外。
3、含英咀華，品味語言。
這首詩中抓住了“暖風(fēng)熏得游人醉，西湖歌舞幾時休”反復(fù)品味，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼推敲，揣摩，品語言的個性化特征，引導(dǎo)學(xué)生品悟語言的精妙神奇，并由此體味作者的情感，做到讀中有品，品中有讀。因此案例中抓住“醉”、“熏”作文章，反復(fù)品讀、比較，把那些縱情聲色，尋歡作樂的達(dá)官顯貴們丑態(tài)刻畫得惟妙惟肖、躍然紙上。
另外，古詩詞意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，耐人尋味，大都留有廣闊的藝術(shù)空間。本案例中根據(jù)古詩潛在的情節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生在感悟古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對“游人”的生活進(jìn)行想象，使詩歌教學(xué)變平面為主體，變靜止為靈活，從而使學(xué)生感受詩詞中有聲有色、有情有境的豐富內(nèi)涵。
4、反復(fù)誦讀，體驗詩情。
葉圣陶先生告誡我們：“詩要反復(fù)吟，詞要低回誦�！蓖�，我們要用這種形式的“誦讀”來貫穿于“詩詞誦讀”的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解詩詞的內(nèi)容，把握詩詞的節(jié)奏，體會詩詞中的意境，體驗作者的情感，品味語言的精妙。在瑯瑯讀書聲中，不僅感受和再現(xiàn)詩中的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏感和音韻感�！白寱暢蔀榫衤蓜拥囊舴薄．�(dāng)然讀是有層次的，初讀、讀正確、讀流利；細(xì)讀，讀出節(jié)奏；品讀，讀出感情；背誦，升華情感。讓“讀”與“悟”相得益彰，水乳交融。課中反復(fù)讓學(xué)生帶著感情讀，讀出內(nèi)心感受來。
這一案例中學(xué)生讀的次數(shù)與形式還是比較多的，體現(xiàn)了“詩詞誦讀”的特色。
5、舉象顯情，借象悟情
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后那份情、那份愛、那顆心、那種味，緊緊抓住“物象”這一中介，成功實現(xiàn)了學(xué)生對古詩感悟的突破。“醉”化為畫面，“熏”化成畫面，試想此景此情，怎不讓人悲憤。情來自何方，靠咀嚼字面意思，是很難生成的，“情”要靠“象”去顯。當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生的想像化成一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕生機(jī)的場景時，學(xué)生才能投入其中，感詩人所感，想詩人所想，恨詩人所恨，于是詩人背后的情味和意蘊(yùn)就在“詩”的召喚下和引領(lǐng)下，噴涌而生，一瀉千里。
6、直面文本，補(bǔ)充空白。
直面文本，不僅讓學(xué)生充分地“讀”，一詠三嘆“西湖歌舞幾時休”，反復(fù)讀；引導(dǎo)學(xué)生深入思，而且引導(dǎo)學(xué)生熱烈地議，“議”寫作風(fēng)格。但是必須以尊重作者，尊重文本本身為前提，不作膚淺的詮釋。幼稚片面詮釋作者的寫作意圖是對作者生命活動的一種褻瀆。
7、整合資源，達(dá)成目標(biāo)。
新課程要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在這堂課中，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分整合了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。這兩首詩反映的是相同時代背景下的社會生活情況，但是這兩首詩所反映的角度是不一樣的。但是如果把兩首詩整合在一起就形成了兩幅對比強(qiáng)烈的畫面，在學(xué)生心中就會引起強(qiáng)烈震撼。另外課結(jié)束聽歌曲《滿江紅》更能激發(fā)學(xué)生心中的共鳴。課堂氣氛頓時豪氣沖天，壯懷激烈，此舉用時雖短，用意頗深，大有“一唱雄雞天下”的痛快。
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