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      2. 《聲音的產(chǎn)生》教學設(shè)計和學生記錄單新橋中心小學溫希金 (人教新課標綜和專題上冊)

        發(fā)布時間:2017-8-16 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

           《聲音的產(chǎn)生》教學設(shè)計和學生記錄單

        新橋中心小學  溫希金

        教學目標:

        1.能運用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋,提出自己的猜想;能提出進行探究活動的大致思路,設(shè)計實驗方案驗證猜想;能用簡單的實驗器材做聲音產(chǎn)生的實驗;經(jīng)歷“假設(shè)──實驗驗證”這一科學的探究過程。

        2.在探究過程中,有樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的欲望,體驗合作與交流的快樂;體會到科學探究中要尊重事實;養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。

        3.知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

        本課探究所具備的知識能力基礎(chǔ):

        學生觀察分析能力,實驗記錄的使用。

        教學準備:

        1.學生準備:尺子、皮筋、氣球以及各種發(fā)聲的物體。

        2.教師準備:音叉、小鼓、鑼、水槽、燒杯、小瓶(內(nèi)懸泡沫小球)與多媒體課件等。

        教學過程描述:

        一、創(chuàng)設(shè)教學情境,認識各種各樣的聲音

        課件播放音樂:其中有鳥叫聲、上課鈴聲、汽車喇叭聲、小提琴聲、打雷下雨聲等學生身邊經(jīng)常聽到的聲音。

        請大家閉上眼睛,用耳朵認真傾聽,你都聽到了外界的哪些聲音?

        (學生匯報)

        在生活中你還聽到過什么聲音?能不能給我們大家來學一學。

        (學生匯報,模仿各種聲音)

        結(jié)合學生的回答小結(jié):我們生活在一個充滿聲音的世界里,各種各樣的聲音伴隨著我們的生活。今天就讓我們一起走進奇妙的聲音王國,去探索聲音的奧秘。(板書:聲音)

        【從學生熟悉的身邊聲音現(xiàn)象導入,調(diào)動學生的學習興趣,并喚醒學生和本課有關(guān)的已有知識儲備。】

        同學們最想探究有關(guān)聲音的什么問題呢?

        (學生自由回答)

        教師根據(jù)學生回答進行整理:

        聲音是怎樣產(chǎn)生的?

        我們?nèi)硕窃鯓勇牭铰曇舻模?nbsp;

        為什么有的聲音悅耳動聽,有的卻很難聽?

        ……

        (完成課題板書:7  聲音的產(chǎn)生)

        【引導學生自行提出要研究的問題是本節(jié)科學課的重要教學目標,同時教師有目的的讓學生對提出的問題進行篩選,體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位相結(jié)合。對于問題的篩選與提出問題是同等重要的,這樣訓練,學生今后就會從身邊入手,提出自己能研究的問題,增強問題的針對性。】

        二、制造聲音,猜想聲音的產(chǎn)生

        1.了解學生對聲音產(chǎn)生的認知水平。

        根據(jù)你的知識經(jīng)驗,你認為聲音是怎樣產(chǎn)生的?

        (教師根據(jù)學生的猜測進行簡單板書)

        你能不能利用身邊現(xiàn)有材料,想辦法讓它們發(fā)出聲音,來驗證你們的猜想是否正確。我們看哪個小組的辦法多?

        (學生制造聲音)

        各小組匯報。

        (學生交流實驗結(jié)果)

        【本環(huán)節(jié)讓學生結(jié)合已有知識對聲音的產(chǎn)生做初步的猜想,匯報時抓住學生的發(fā)聲方法,通過發(fā)聲方法的多樣為下一步猜測聲音產(chǎn)生做鋪墊!

        2.提出自己的猜想。

        根據(jù)剛才的實驗?zāi)悻F(xiàn)在認為聲音是如何產(chǎn)生的?

        (小組交流匯報)

        【從學生的已有經(jīng)驗出發(fā),如果學生的猜想與初步驗證不一致,自己會產(chǎn)生新的想法,注重了實驗設(shè)計的層次性。讓學生通過多種發(fā)聲方法以及看到的現(xiàn)象,初步認識到聲音與物體振動有關(guān)系。】

        聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢?我們應(yīng)該怎么辦?

        【同學匯報,明確猜測要用實驗去驗證。明白科學結(jié)論是可以重復驗證的!

        三、合作探究,驗證猜想

        1.設(shè)計實驗。

        同學們的猜測必須要用實驗來驗證,能不能利用我們現(xiàn)有的材料去驗證自己的猜想?(教師介紹材料超市中準備的材料)

        (1)小組討論,設(shè)計實驗。

        (2)交流實驗方案,完善方案設(shè)計。

        在動手實驗之前,我想問一下大家,實驗時應(yīng)注意什么問題?

        (學生根據(jù)自己的理解講一講在探究活動中應(yīng)注意的問題)

        課件展示注意事項。

        【通過課件展示出應(yīng)注意的事項,特別是小組合作不要出現(xiàn)噪音,學生的研究才能深入,不出現(xiàn)過多的干擾!

        2.分組實驗。

        請同學們根據(jù)自己的實驗方案,選擇合適的材料來研究。注意觀察發(fā)聲前后物體有什么不同,探究聲音產(chǎn)生的奧秘。

        【進一步強調(diào)觀察時注意的問題,把學生觀察點放到物體上面!

        學生根據(jù)實驗設(shè)計,組長領(lǐng)取合適的材料。

        (教師發(fā)放科學探究記錄表,學生自主實驗,教師巡視指導。)

        聲音的產(chǎn)生實驗記錄表

        關(guān)于聲音的產(chǎn)生,我們的猜測:

        我們是這樣證明的

        我們選擇的發(fā)聲物體 發(fā)聲時觀察到的現(xiàn)象

        聽到 看到 其他感覺

        ++

        我們的結(jié)論:

        【學生進行探究時要留出15-20分鐘的時間,教師參與到各小組的活動中,讓每組學生在實驗時材料選擇有所側(cè)重,固體、液體與氣體都要有所設(shè)計。小鼓鼓面的振動要通過放在上面的小物體推測,氣體發(fā)聲實驗重點抓住小瓶內(nèi)泡沫小球的跳動現(xiàn)象,液體發(fā)聲注意觀察水面的變化。教師巡視時,適時給予指導,可以畫圖也可以用文字表示。這樣便于實驗的匯報與總結(jié)!

        3.學生匯報與交流。

        (簡單評價學生的實驗情況)現(xiàn)在各小組來展示一下你們的實驗成果,讓大家一起來分享。其他小組的同學要把他們發(fā)言的要點記錄下來,以便與自己的實驗結(jié)果相對照。

        (學生上臺展示記錄表,教師及時提醒學生記錄匯報中的要點)

        學生匯報。

        根據(jù)自己的實驗情況再結(jié)合其他小組的實驗情況,看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。

        4.學生討論分析實驗數(shù)據(jù)。

        通過分析,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        (學生匯報結(jié)果,適當板書。) 

        教師小結(jié):無論是固體、液體、還是氣體,它們的發(fā)聲都有振動現(xiàn)象。所以我們都認為聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

        【根據(jù)同學們實驗數(shù)據(jù)整理,把聲音產(chǎn)生總結(jié)到振動上。不能直觀看到的要結(jié)合其他的現(xiàn)象進行推測,例如氣體的振動發(fā)聲通過瓶內(nèi)泡沫小球的跳動,把看不見的化為可以看到的現(xiàn)象!

        5.利用鑼進一步實驗反證。

        既然我們認為物體發(fā)聲是因為物體在振動。那么當鑼發(fā)聲時,應(yīng)該有什么現(xiàn)象?

        輕輕的敲擊鑼,你看到鑼的振動了嗎?

        (匯報沒有觀察到明顯的現(xiàn)象)

        大家都沒有看到鑼在動,但卻聽到了聲音,是不是我們剛才的結(jié)論有誤。

        學生發(fā)表意見。

        【這里給予一個反證,再次引出“矛盾”能又一次激起學生積極的思維,更進一步強化學生的認知。】

        怎樣能看到鑼的振動?

        (學生設(shè)計方法,可以用手摸,也可以放上乒乓球等物體把看不見的化為可以看到的。)

        怎樣讓鑼的聲音馬上停下來?

        學生演示匯報。

        【通過學生親自感知,利用反證只要不振動了,聲音就消失了,從反面也說明了聲音是由物體振動產(chǎn)生。】

        6.小結(jié):聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

         

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