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        小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會

        小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會

          我們心里有一些收獲后,不妨將其寫成一篇心得體會,讓自己銘記于心,這樣就可以通過不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會(精選11篇),歡迎大家分享。

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會1

          今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了,回來后補聽,不覺受益匪淺。

          馬老師以當(dāng)下熱門的大單元整合設(shè)計講起,探尋出大單元教學(xué)的一般路徑,提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計任務(wù)群和評價反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計并不是空洞的理論說教,而是來源于實踐又服務(wù)于實踐,他以七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例,細致講解設(shè)計,傾盡所能給聽講座的我們帶來滿滿收獲。馬老師不僅學(xué)識淵博,才華橫溢,更是熱心之人。記得前段時間我在寫論文時,多次打擾他,請教他,他總是有求必應(yīng),有問必答,遇到我實在無法修改時,他甚至自己下手,讓我感動不已。陳荔老師把語文綜合學(xué)習(xí)講解得具體透徹,聽后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X。她從語文實踐性學(xué)習(xí)概述講起,循序漸進,由淺入深,理論與實踐相結(jié)合,整個講座有理有據(jù),有趣有料,聽來滿滿干貨,聽后滿滿收獲。

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會2

          語文本就是血肉豐滿的一門學(xué)科,但知識點線性排列與單篇課文的直接分析,使語文血肉淋漓,只剩下幾根筋骨,喪失了神氣;學(xué)生本就是生機勃勃,獨立思考的人,但被動接受與機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,使他們淪為學(xué)習(xí)機器,缺少內(nèi)驅(qū)力,缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革,無疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對大單元教學(xué)的解讀與分析,我也對教學(xué)有了新的思考。

          “大單元”教學(xué)的哲理意蘊就集中在一個“大”字,從“大處”著眼,進而也從“大處”著手。首先,是教學(xué)內(nèi)容上之“大”,不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué),而是作為一個整體內(nèi)容進行大框架的解讀,它時時審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系和地位,從不孤立地考慮單個教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”,我們在教學(xué)活動中不再只盯著知識點,而是“左顧右盼、上掛下連”,課內(nèi)到課外,校內(nèi)到校外,視野從學(xué)習(xí)到生活。

          那么如何在語文教學(xué)中實踐大單元教學(xué)呢?通過培訓(xùn),我也有了以下幾點思考。

          單元整合:構(gòu)建“大任務(wù)”

          單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個單元學(xué)習(xí)活動的任務(wù),而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設(shè)計是通過提煉相對合適的單元主題,努力發(fā)掘單元人文主題與語文要素之間的聯(lián)系,把諸多因素統(tǒng)一起來,使人文主題不再是游離在語文學(xué)習(xí)過程中的一個標(biāo)簽,學(xué)生的言語實踐活動也不再是單篇進行。

          通過“大單元”承載“大任務(wù)”,將學(xué)習(xí)任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體,改變傳統(tǒng)教材的線性知識鏈條。依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo),確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究,進行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。

          鏈接生活:營造“大情境”

          指向素養(yǎng)的教學(xué)非常重視情境,是因為指向素養(yǎng)的課程,改變了以學(xué)科邏輯線性安排知識點的墨守成規(guī)的課程組織,而“替換墨守成規(guī)的課程方法之一是真實的學(xué)習(xí)場景”。

          大情境是整個單元的情境,或者說是整個單元的教學(xué)都發(fā)生在這個情境之中,而不是用來導(dǎo)入新課的情境,而且這情境是真實的生活情境。實施這樣的課程,不再是按照一個一個知識點去組織教學(xué),而必須組織學(xué)生在真實生活情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)真實的生活情境,激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和興趣,讓他們能夠圍繞生活中真實的問題、真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)。

          綜合測評:指向素養(yǎng)評價

          那么如何評價大單元的學(xué)習(xí)?房濤院長提出:主要應(yīng)提倡——嵌入式,問題解決和任務(wù)型。嵌入式,是指評價有機嵌入在教學(xué)的過程之中,教學(xué)評一體化設(shè)計、同步設(shè)計,重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過程性數(shù)據(jù),及時診斷與反饋。重視過程性評價,將過程性評價與終結(jié)式評價相結(jié)合,而不只是終結(jié)式評價。

          問題解決和任務(wù)型,是要讓學(xué)生運用我們學(xué)到的知識去解決生活中的實際問題,在完成真實情境的實際任務(wù)中,考察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體,以典型任務(wù)為主要內(nèi)容!痹u價并非在整個任務(wù)完成之后進行,每個小任務(wù)的完成,都要有評價,做到“教學(xué)評”一體化。評價的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向,小任務(wù)所承載的小目標(biāo),要設(shè)計學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)——也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”。

          大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。然心向往之,行必能至。思學(xué)之道,不索何獲!雖對大單元教學(xué)有了一定的了解,但真正實施起來還是任重而道遠,希望能保持學(xué)習(xí)的心態(tài),繼續(xù)不懈探索。

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會3

          力盡不知熱,但惜夏日長。在炎炎的仲夏,思想的洗禮伴隨著七月的風(fēng)如約而至,學(xué)習(xí)的腳步也永不停止。在此,我對小學(xué)語文單元整體教學(xué)進行了學(xué)習(xí)。從資料中我明白了單元整體教學(xué)就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養(yǎng)雙線合一,打破原先單篇教學(xué)的模式,可以利用單元教材資源對課文內(nèi)容進行統(tǒng)整,將其串聯(lián)成一個小整體,實施整體學(xué)習(xí)。在我學(xué)習(xí)之后,有以下感受和大家分享:

          隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的使用,我們都知道統(tǒng)編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組成單元內(nèi)容,我們在教學(xué)統(tǒng)編教材時,可以通過單元整體教學(xué),使語文素養(yǎng)在課堂中落實。

          一、單元為抓手,確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

          我們在單元整體備課時,可以根據(jù)單元導(dǎo)語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標(biāo)之后,要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時,也要找到每篇文章在單元坐標(biāo)中的位置,然后看課文是怎樣體現(xiàn)單元主題的進而決定單元教學(xué)內(nèi)容的取舍,對相關(guān)聯(lián)信息進行篩選與整合,能較為完整地形成單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,也能更好地理清各課文在單元整體中的教學(xué)定位,把控課時目標(biāo)與課間聯(lián)系,并服從于單元整體教學(xué)要求,便于進行長程設(shè)計。

          統(tǒng)編教材在語文要素中對學(xué)生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的;谶@些特點,在課堂教學(xué)中,我們就可以結(jié)合單元導(dǎo)讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位,哪些知識需要講?哪些知識需要我們以后再講?還需要充分考慮到學(xué)生之間的差異,兼顧各類學(xué)生,為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

          二、關(guān)注碎片化,注重聯(lián)系,前后勾連促發(fā)展

          單元整體教學(xué)重在一個“整”字,我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式,關(guān)注更開闊的教學(xué)視野和更宏觀的思維建構(gòu),讓單元成為一個有機的整體;用共進的思維將原先線性的課時打破,整體推進一個單元的教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內(nèi)與課外之間的關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習(xí)作”等欄目組成的。在單元的整體教學(xué)背景下,我們要注重各部分內(nèi)容的關(guān)聯(lián)與溝通,以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元不同內(nèi)容之間的隱形聯(lián)系,從而形成教學(xué)的合力,將語文要素落到實處。

          三、關(guān)注課型,注重方法的指導(dǎo)

          統(tǒng)編教材中的課文有精讀、略讀之分,有古詩詞教學(xué),有綜合性學(xué)習(xí)等,它們的課型不同,功能各異。我們可以通過文體整合,打破傳統(tǒng)的單元壁壘。在精讀課文的教學(xué)中,我們要注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo);在略讀課文的教學(xué)中,我們要注重閱讀方法的遷移運用;在古詩詞的教學(xué)中,發(fā)展學(xué)生思維,在理解中傳承文化,提高古詩詞的審美鑒賞和創(chuàng)造能力;在綜合性實踐中,是讓學(xué)生在閱讀中體悟生活,讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)的資源,感受生活與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,把自己的生活體驗注入文本中,教給學(xué)生這一類文章的學(xué)習(xí)方法。正所謂教是為了不教,從而教會學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

          以上只是我對單元整體教學(xué)的淺薄認(rèn)識。對于單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)我還在路上,教育之路任重而道遠,我將會不斷學(xué)習(xí),更新理念,與時俱進,研精覃思,篤行致遠,我相信再遠的地方,行則將至。

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會4

          6月5日,我有幸到xxxx小學(xué)參加了教聯(lián)體組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”培訓(xùn),這是我第一次聽說“單元整體教學(xué)”這個概念,參加完培訓(xùn),讓我對“單元整體教學(xué)”有了初步的認(rèn)識。

          早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座,下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座,讓我聽有所獲,茅塞頓開,原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習(xí)作:奇妙的世界》這些課文應(yīng)該這樣去上,才是有效教學(xué)。這幾位老師講授的課文與單元教學(xué)目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣,每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方法。遵循他們教學(xué)方法中的特點我也上網(wǎng)查了查資料,找到了李懷源老師整理的“單元整體教學(xué)”的資料。功夫不負(fù)有心人,終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》和《小學(xué)語文單元整體課程實施與評價》。

          閱讀中,我了解到“語文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托,在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動、課程資源的基礎(chǔ)上進行全盤考慮的教學(xué)。它以一個單元作為語文教學(xué)的基本單位,從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排,以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué),把講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結(jié)合起來,形成一個不可分割的教學(xué)整體。旨在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力,積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,形成語文學(xué)習(xí)能力。

          這種新的教學(xué)模式讓我覺得豁然開朗,困擾我很久的教學(xué)瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)重知識落實,輕能力培養(yǎng),重課內(nèi)傳授,輕課外實踐。新課標(biāo)提倡語文教學(xué)與生活實踐相結(jié)合,實現(xiàn)課內(nèi)外銜接,讓“語文的外延等于生活的外延”!皢卧w教學(xué)”是實現(xiàn)這一理念的有效途徑,它在整合教材內(nèi)容的同時,努力拓展知識的外延,吸納豐富的課外知識,真正實現(xiàn)在生活中、實踐中學(xué)習(xí)語文。

          其次,新課程以這種教學(xué)思路來設(shè)計,使語文學(xué)習(xí)更具連貫性,這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識,對于每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及策略都要做到心中有數(shù)。

          我深深感受到,實行“單元整體教學(xué)”有利于教師對同一主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行全局性的有機整合,可以跨學(xué)科,也可以跨年級,形成相應(yīng)的知識體系。在現(xiàn)實教學(xué)中,教師往往孤立地進行單篇教學(xué),割舍了內(nèi)在的聯(lián)系,使語文教學(xué)走向僵化!皢卧w教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物,是發(fā)揮教師創(chuàng)造性使用教材的平臺。

          再次,“單元整體教學(xué)”,讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現(xiàn)問題、實踐體驗、探究問題、建構(gòu)認(rèn)識、遷移應(yīng)用,有利于提升學(xué)生綜合能力,適合社會發(fā)展需要。

          在我以前的教學(xué)中,都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學(xué),總覺得課堂效率不夠高效,總想有一些突破,但找不到突破口,甚至不知道該怎樣下手,通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),有了這種新教育模式的指導(dǎo),我的教學(xué)思路明確了,更有信心在教學(xué)實踐中去改革,去實踐,讓我的學(xué)生們因此受益。

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會5

          “雨歇連峰翠,煙開竟野通!边B月酷暑燒烤天,一場風(fēng)雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會,恰如午后這場三伏暴雨,清涼了天地,也清涼了我這顆在語文教學(xué)中摸索滾爬的狂躁的心。因?qū)ぶ怂伎肌⑻剿鞯姆较蚺c方法,而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。

          “大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新興起的語文熱點話題,也是許多語文人的探索盲區(qū)。由衷感嘆,馬老師一個“大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前行者,在這塊陌生區(qū)域摸索前行,收獲頗豐。今晚,馬老師以獨特的嗓音,風(fēng)趣的語言,睿智的見解,從“系統(tǒng)性,開放性”、“系統(tǒng)·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。

          一、“系統(tǒng)性,開放性!

          馬老師開門見山拋出任務(wù)群的特性。任務(wù)群不是幾個任務(wù)簡單組合,而是有關(guān)聯(lián)的,前一個是后一個的基礎(chǔ),后一個是前一個的升華,層層遞進。而且任務(wù)的外延是開放性的,幾個有關(guān)聯(lián)的小問題組成一個群,幾節(jié)課完成單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。在系統(tǒng)性、開放性的問題群的牽引下,學(xué)生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。

          二、“系統(tǒng)·聚焦·打通”是確定單元教學(xué)目標(biāo)的路徑。

          關(guān)注單元導(dǎo)讀,系統(tǒng)地梳理相關(guān)內(nèi)容,從而聚焦單元文本的共性,確定教學(xué)目標(biāo)。馬老師就七下第三單元為例,巧妙聚焦“小和大”,設(shè)計了三個小目標(biāo),從欣賞人格到生命寫作,再到激情生活,打通了文本與生活,學(xué)法與活法,層層遞進,系統(tǒng)有效,語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得到有效提升。如此實例例證+理論輔助,為我們具體詳盡的詮釋了“系統(tǒng)·聚焦·打通”,讓大單元教學(xué)有理論的高度,也有操作的實操性。

          三、“真實·有效”是大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心。

          情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生實際的真實的生活,任務(wù)要難易適中,富有挑戰(zhàn)性。馬老師依然以七下第三單元為例,其設(shè)計尤為精彩。“巧設(shè)情境,任務(wù)推動,打通生活,讀寫結(jié)合。”妙哉!

          新領(lǐng)域摸索,確實不易,那在老生常談的舊話題里,推陳出新,同樣可貴。今晚陳老師關(guān)于綜合性活動的探索與分享,讓我深深感動。

          陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)理念!罢Z文性,拓展性,實踐性,綜合性”,“導(dǎo)探究,導(dǎo)過程,導(dǎo)方法”,“重運用,重參與,重體驗。”等等,使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。

          接著是成果展示。陳老師講到小學(xué)各年級的綜合性活動項目,談了具體做法,并呈現(xiàn)了豐富多樣的成果展示。

          最后是綜合性評價,評價形式要多遠立體,不能扁平單一!白⒅剡^程,形式多樣,展示交流,上好綜合評價課!痹u價是一種精神動力,它會激發(fā)孩子們的無窮的積極性與創(chuàng)造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛(wèi),讓我看到一個有思想人的課堂,永遠是孩子們的樂園。

          盛夏巨熱,但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風(fēng)。惟愿自己永懷青春之心,如今晚兩位老師即使歲月跌更,但愛語文之心不渝,在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會6

          寒來暑往,時光交替。又一學(xué)年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作,放松了時刻警惕的心,難得一片清靜。潛下心來走進陜西省學(xué)科帶頭人汪偉工作坊坊主準(zhǔn)備的有關(guān)“單元整體教學(xué)”策略的學(xué)習(xí)資料,細細讀來,眼界大開!

          什么是“單元整體教學(xué)”,我認(rèn)為關(guān)鍵字在這個“整”,即“整體”,也就是打破原有的一篇一篇的教學(xué)模式,把一個單元作為一個有機的教學(xué)整體,在教學(xué)中教師要從整體出發(fā),準(zhǔn)確定位單元整體教學(xué)目標(biāo),及重難點,把握教材邏輯體系,篇與篇之間的聯(lián)系,循序漸進的穩(wěn)步推進,有效達成教學(xué)目標(biāo)。同時,這里的“整”也可作“統(tǒng)整”或“整合”解釋,以單元整體為基礎(chǔ),正確掌握單元內(nèi)的篇與篇,單元與單元,課內(nèi)與課外,學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),有效的整合教學(xué)資源,落實語文要素,達成教學(xué)目標(biāo)及重難點,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

          初識單元整體教學(xué)后,又陷入了新的困惑,單元整體教學(xué)是無論內(nèi)容與角度,任一單元都可以進行整體教學(xué)嗎?若整合要整合什么?怎樣整合?我想作為教者,首先應(yīng)該要認(rèn)真研讀教材,讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)語文統(tǒng)編教材以“人文主題與語文要素”雙線并行,呈梯度發(fā)展的特點,除普通的學(xué)習(xí)單元外還編排了“閱讀策略單元”“習(xí)作單元”“綜合性學(xué)習(xí)單元”,所有的學(xué)習(xí)單元無論是內(nèi)容還是編排上,每個篇章,板塊之間都相互關(guān)聯(lián),相互滲透。教學(xué)時,我們要圍繞單元語文要素,合理安排各課教學(xué)內(nèi)容,將要素分解,循序漸進落實。如統(tǒng)編四年級上冊第二單元,圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的.文章,而每篇課文都有不同的側(cè)重點。童話《一個豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問,這是初步感受提問的策略;《蝙蝠和雷達》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問,擴大提問范圍;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則要落實引導(dǎo)學(xué)生篩選對理解課文最有幫助的問題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運用提問策略進行總結(jié)。這樣把語文要素中的單元目標(biāo)細化到每一部分,各篇課文圍繞“提問策略”這個大目標(biāo)依次展開,每一課都在前一篇的基礎(chǔ)上合理提升,有效落實語文要素,達成單元教學(xué)目標(biāo)。其次,我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中,基于單元整體,統(tǒng)籌安排,可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學(xué),將前面文章學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的方法及時運用實踐,采用多篇組合互促的作用,把精讀,自讀,練習(xí),寫作等環(huán)節(jié)有效靈活的結(jié)合起來,形成統(tǒng)一的教學(xué)整體,使教學(xué)價值最大化。這樣將篇與篇的關(guān)聯(lián),課內(nèi)與課外結(jié)合,有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,開闊學(xué)生的閱讀視野,發(fā)展其閱讀思維,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

          這次學(xué)習(xí),使我對統(tǒng)編教材的“單元整體教學(xué)”有了初步認(rèn)識和系統(tǒng)的了解,那么如何設(shè)計和實施“單元整體教學(xué)”策略,使學(xué)習(xí)真正發(fā)生,這將是我今后教學(xué)實踐中努力的方向。我會不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論,并運用于自己的教學(xué)實踐中,相信在坊主的帶領(lǐng)下,大家一起探索,共同研究,在語文教學(xué)路上會走得更高更遠。

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會7

          每一次學(xué)習(xí)都是一次對自己的提升,每一次前進都是為了遇見更好的自己,著眼未來,讓腳下的每一步都走的更加真實有力。

          本次培訓(xùn),以作業(yè)設(shè)計展示、“大概念”單元教學(xué)、河南省小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)基本要求為主要內(nèi)容。通過學(xué)習(xí),讓我感悟到前輩們精深的語文學(xué)術(shù)功底以及對語文那份真摯深沉的熱愛,讓我不禁感到自身所需要學(xué)習(xí)和磨礪的知識還有很多。

          盧園園老師的作業(yè)設(shè)計貼近兒童生活實際,符合低段學(xué)生的學(xué)情特點;韋慧鴿老師的作業(yè)設(shè)計娓娓道來,豐富而有內(nèi)蘊;李晶晶老師的作業(yè)設(shè)計全面而富哲理,讓高段作業(yè)也別具特色;楊君老師的作業(yè)設(shè)計容納語文要素,涵蓋語文知識廣泛,讓作業(yè)設(shè)計成為一種欣賞。

          張鳳英老師帶領(lǐng)我們走入“大概念”單元教學(xué)——解讀文本了分為三步走:析讀、研讀、鑒賞。析讀就是分析教材要重視文章的語言表達,關(guān)注承載形式;研讀就是自己獨到的見解,對文本二次解構(gòu);鑒賞就是審美眼光、發(fā)掘文章的美點妙要,拼出力透紙背的意蘊,讀出文章中的剛與柔、虛與實、正與反、疏與密、多與少、分與合。讓我明白了從“大概念”視域下的教學(xué)會有全域視角,讓語文教學(xué)有了整合觀念,更具整體意識。也明白了朗讀課文不能局限于課堂,也應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進行,學(xué)習(xí)語文應(yīng)多度、多寫、多吟誦,既要注重語言運用也要注重教學(xué)深度和厚度的教學(xué)。

          趙飛燕老師告誡我們要認(rèn)真上好每一堂課,提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量;要研讀一到十二冊的教材,明確橫向縱向聯(lián)系;給學(xué)生搭建支架,引導(dǎo)學(xué)生一步步完成教學(xué)任務(wù);注重教學(xué)評價,這樣才能有完善的教學(xué)評價,一年級零起點教學(xué),做好幼小銜接,增強學(xué)生不同場合提升語文素養(yǎng),生活處處皆語文,將生活引入語文,在生活中用語文,設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題,要有思維含量,引起學(xué)生深度思考。加強所教內(nèi)容與其他學(xué)科聯(lián)系,給學(xué)生留下足夠的學(xué)習(xí)實踐,啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生發(fā)表自己的見解,科學(xué)推進教學(xué)進程。

          在培訓(xùn)中成長,在學(xué)習(xí)中收獲,字字金言,句句學(xué)問,學(xué)有所悟,如夢初醒,愿乘著對語文教育的熱愛之風(fēng),在教學(xué)的園地里凌空翱翔!

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會8

          近期,觀看了陳老師推薦的北京市第三屆“京教杯”現(xiàn)場說課與答辯視頻,讓我收益頗多,對“單元整體教學(xué)”有了更清晰的認(rèn)識。

          作為一名語文教師,應(yīng)胸中有全局,要對教材從大處著眼,看整體性,從每一單元特點,看整體性。部編版教材的突出特點是每一單元都有一個人文主題,都有語文要素和習(xí)作要求,更利于我們進行單元整體教學(xué)。

          在對一個單元整體教學(xué)時,一定要把單元里的每一篇課文看成是閱讀例文,緊緊抓住語文要素和習(xí)作要求對學(xué)生進行聽、讀、說、寫訓(xùn)練,要為本單元的習(xí)作服務(wù),不能只為學(xué)課文而教課文。單元整體教學(xué)應(yīng)該總攬全局,整體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,整合單元難點、要點,給學(xué)生更多的時間,更廣的空間去閱讀、感悟、實踐,讓他們在學(xué)習(xí)中積累知識,在感悟中掌握方法,在實踐中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣,最終應(yīng)用到自己的習(xí)作中。

          通過學(xué)習(xí),我學(xué)以致用,在教學(xué)六年級語文下冊第三單元時,我注重單元整體教學(xué),根據(jù)本單元的人文主題,緊扣本單元語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”和習(xí)作要求“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達真情實感的方法。教材編排了兩篇精讀課文!洞掖摇酚眉毮伒墓P觸描繪了時光的無情流逝,抒發(fā)了時不我待的遺憾和感慨。在教學(xué)時,我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過一系列問句直接表達情感的方法!赌莻星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷,表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的心理變化過程,展示了我”細膩、敏感、豐富的情感世界。我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過語言動作神態(tài)描寫來表達情感,通過內(nèi)心獨白來表達情感,把情感融入具體的人事景物中,寓情于景的方法來表達情感。兩篇課文的課后題,都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達真情實感的方法,這樣為學(xué)生單元習(xí)作“讓真情自然流露”做了充分準(zhǔn)備。

          果然,通過兩篇教學(xué)例文,學(xué)生已掌握了表達情感的方法,后邊的習(xí)作學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中的情感體驗,運用學(xué)習(xí)到的習(xí)作方法,表達出了自己的真實感受,輕松完成了本單元習(xí)作。

          我想:由單篇教學(xué)走向單元教學(xué),由內(nèi)容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué),由只注重教科書走向注重閱讀與實踐,由重視教師作用走向培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。這是語文教學(xué)質(zhì)的飛躍,更是學(xué)生的幸事。

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會9

          語文濕地第二季第29期公益大講堂學(xué)習(xí)完了,感受最深的就是兩位老師的講座呈現(xiàn)出了非常一致的矛盾統(tǒng)一,而且越矛盾越體現(xiàn)了兩位老師教研的勇為和有為。

          越大卻能越小

          馬老師的”勇為“首先體現(xiàn)在選擇了“大”上。他進行大單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索。“大單元”教學(xué)要求語文老師必須從大處著眼看整體性,要有統(tǒng)領(lǐng)全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚,需要達到多點的統(tǒng)一與個性的巧妙融合。而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新概念,是新的熱點,熱點觸碰者千千萬,要把熱點變?yōu)榻裹c,占領(lǐng)研究的高地,就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結(jié)合起來研究,就更具有挑戰(zhàn)性了。但馬老師恰恰選擇了如此,足見馬老師之勇為。

          馬老師的”有為“體現(xiàn)在他能在大視野中聚焦,化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導(dǎo)語,研讀導(dǎo)語中每一個詞每一個句子的指向意義,從而找出了大單元教學(xué)的一般路徑:提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計任務(wù)群、評價反饋。在談到設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群這一路徑時,馬老師又提出了具體的四點要求:貼近學(xué)生實際、體現(xiàn)學(xué)科屬性、要有挑戰(zhàn)性適切性、打通學(xué)法和活法,讀寫融合。

          越冷卻選越熱

          陳荔老師的講座在第一期時我就認(rèn)真學(xué)習(xí)了,當(dāng)時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現(xiàn)出的教育情懷而觸動。這一次的講座,陳荔老師一開口就給人一種厚重之感,這種厚重中似乎融含著一份責(zé)任的憂慮。果然她的講座選題:語文綜合性學(xué)習(xí)實施策略與評價。語文綜合性學(xué)習(xí)正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍,這一部分教學(xué)內(nèi)容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去,有的老師找一些綜合實踐活動的相關(guān)題目讓學(xué)生來做,以題代教,有的老師下載課件照搬一下,課就算過了。因此語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)遭遇冷門是普遍存在的現(xiàn)象。但陳荔老師遇冷而研究冷,這就是勇為的表現(xiàn)。

          陳老師的研究入冷而熱出,越冷她卻研究的越熱鬧,而且這種熱鬧是扎根的熱,是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學(xué)》《課標(biāo)》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結(jié)論:學(xué)生越早有機會獨立進行綜合,他們就越早感到,學(xué)校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。

          陳荔老師一頭扎進綜合性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究中,找出了綜合性學(xué)習(xí)的意義:培養(yǎng)學(xué)生的個性,提供知識、技能、思考力、判斷力相互關(guān)聯(lián)的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹,教學(xué)實踐的設(shè)計就越合理,越接近學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。陳荔老師隨后結(jié)合自己研究的小學(xué)語文六年級下冊的綜合性學(xué)習(xí)活動的具體實施辦法來進一步呈現(xiàn)活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現(xiàn)的。如果一個不熱衷于此項事業(yè)的人是絕對不會有如此的行動和結(jié)果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統(tǒng)一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學(xué)習(xí)的堅冰,讓綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明析的樣子,語文老師們看的越來越明白,越來越覺得語文綜合性學(xué)習(xí)可以為而應(yīng)為之。

          陳荔老師迎冷而開,獨辟蹊徑,創(chuàng)一條可循之路,值得追尋。

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會10

          近期,我學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)實踐研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)中,我了解了“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的含義以及其實施策略,深刻的認(rèn)識到“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的重大意義。

          今年是我從教的第六年,在我以前教學(xué)中,語文就是一篇一篇講讀課文,每篇課文確立具體的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式忽視了課文與課文之間的聯(lián)系,只是簡單的教教材而沒有達到用教材教的目的,導(dǎo)致語文教學(xué)走向片面化。

          通過本次學(xué)習(xí),我了解到語文單元整體教學(xué)是以單元教學(xué)內(nèi)容為抓手,在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動、課程資源的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。它是以一個單元為基礎(chǔ),從整體出發(fā),統(tǒng)籌安排,以一篇或者多篇帶動整個單元教學(xué),使教學(xué)目標(biāo)集中化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)過程邏輯化,從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。這次學(xué)習(xí),給我最大的感悟就是,語文教學(xué)應(yīng)做到“整體思維”“兒童立場”。這就要求我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時,要圍繞人文主題和語文要素進行梳理,從單元整體出發(fā),關(guān)注單元文體特點,巧妙結(jié)合相關(guān)知識點。要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人,并不是簡單的設(shè)計幾個小組合作,讓合作學(xué)習(xí)流于形式。老師在備課時,從學(xué)生的立場,精心的設(shè)計教學(xué)活動,讓學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)活動,教師搭建層層上升的學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生參與知識習(xí)得的過程,這樣提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才會水到渠成。

          行動之要,思想先行。這種新的教學(xué)模式讓我豁然開朗,我將在我以后的教學(xué)中不斷地去改革,去實踐。

          小學(xué)語文新課標(biāo)大單元教學(xué)設(shè)計心得體會11

          我們五年級語文組一次集體備課時,我第一次接觸到“單元整體教學(xué)”這個名詞,從此給我的語文教學(xué)帶來了新的思路,借這次汪主任工作坊的學(xué)習(xí),我對這個名詞又有了進一步的了解。

          統(tǒng)編版教材采取的是“人文主體”和“語文要素”雙線組元的編寫模式,它的教學(xué)目標(biāo)是一個螺旋式上升的過程,所以,我們在教學(xué)時應(yīng)該立足于單元整體,循序漸進地達成單元目標(biāo),從而落實好單元語文要素。帶給我的啟發(fā)則是,在進行語文課堂教學(xué)的備課時,要由備單篇語文課走向備單元語文課。

          下面我就五年級語文上冊第六單元為例,來說一說我對單元整體教學(xué)的認(rèn)識:這個單元的主題為“舐犢情深”,單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。本單元選取了《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》三篇文章,從單元整體目標(biāo)來看,《慈母情深》中展現(xiàn)得更多的是母親與“我”之間的細節(jié)描寫所蘊含的感情,并在課后題中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際說說讓自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷,這個小練筆其實就是為單元習(xí)作《我想對您說》打基礎(chǔ);而《父愛之舟》更著重于場景描寫中蘊含的感情,在這篇課文的教學(xué)過程中就不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生感受這些場景中的父愛,而且要滲透場景描寫的寫作方法,為單元習(xí)作提供方法指導(dǎo)。《精彩極了和糟糕透了》是一篇略讀課文,它就體現(xiàn)了統(tǒng)編教材中由扶到放的一大特點,這篇文章主要是檢驗學(xué)生對前兩篇文章中語文要素的落實情況,放手讓學(xué)生自己去體會文章中描繪細節(jié)以及場景多表達出的感情,讓他們體會到父母不同的表達愛的方式,并結(jié)合自己的經(jīng)歷說一說,這也是為本單元口語交際的學(xué)習(xí)做鋪墊;本單元《語文園地》中的內(nèi)容更是與前面的教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。從單元整體來看,本單元安排的內(nèi)容層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,最終都是為了提高學(xué)生的語言文字運用能力。當(dāng)然我們的語文教學(xué)不能只著眼于教材提供的這些內(nèi)容,單元整體教學(xué)也不能只局限在這個單元內(nèi),我們要在立足單元教學(xué)的基礎(chǔ)上,向課外進行延伸,例如在本單元教學(xué)中,可以出示梁曉聲作品集《母親》片段,通過結(jié)合當(dāng)時的生活經(jīng)驗和時代背景,引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

          所以,在新課程改革背景下的老師一定要有單元整體教學(xué)意識,我們要在這種新教育模式的指導(dǎo)下,明確自己的教學(xué)思路,在教學(xué)實踐中去改革,去實踐,讓我的學(xué)生們因此受益。

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