小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告
觀課是課堂參與者相互提供教學(xué)信息,共同收集和感受課堂信息,在充分擁有信息的基礎(chǔ)上,圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思,以改進(jìn)教學(xué)的教師研修活動。以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告(精選13篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告1
我觀看了遠(yuǎn)程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導(dǎo)入主題!皩W(xué)習(xí)估算時遇到過什么困惑,困難?有什么問題?”這樣的導(dǎo)入既開門見山,又啟開了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。吳老師把學(xué)生提出的問題一一板書出來,為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。一開始就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,同時也拉近了師生之間的距離。
數(shù)學(xué)來源于生活。吳老師出示的幾個情景都來自于生活:青青購物,曹沖稱象,春游租車,安全過橋。學(xué)生身邊的事,學(xué)生感覺自然,貼近自己,有趣也有用,所以學(xué)生容易接受。
值得贊賞的還有,上課開始學(xué)生提出的問題:“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。
估算大象的的體重,是課堂的高潮,也是這節(jié)課最精彩之處。吳老師沒有去干預(yù)、限制學(xué)生的思維,而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了,各種方法一一出現(xiàn):大估,小估,大小估,中估,四舍五入,調(diào)湊估。創(chuàng)新思維的不斷涌現(xiàn)。吳老師沒有說過多的話,去干預(yù)學(xué)生,而是關(guān)鍵時去引導(dǎo)。對學(xué)生每一種方法給予肯定和引導(dǎo)和鼓勵。讓學(xué)生享受成功的.快樂,這種成功比起物質(zhì)獎勵,要長久得多,自然達(dá)到樂學(xué)的目的。
追問是本節(jié)課又一個特色。數(shù)學(xué)的根本之一,是尋根問底,知其然又知其所以然。吳老師用追問的方式,讓學(xué)生說出為什么。請看一個重難點(diǎn)的破解:和一個學(xué)生的對話。
師:“結(jié)果沒出來,但思路已經(jīng)有了,你是怎么想的?”
生:“比較準(zhǔn)確地往大估!
師:“比較準(zhǔn)確地往大估,這話很有分量!啥叫準(zhǔn)確?你把它看作什么?”
生:“我把它看作整十?dāng)?shù)!
師:“聽懂了嗎?
生:“聽懂了。”
師:“都是一個一個的整十?dāng)?shù),我想,在你的心中悄悄的有了標(biāo)準(zhǔn),,你為什么把328作而看作330,而不看作320呢?”
生:“看成320就變小!
師:“也就是說,當(dāng)個位上是8,你就往上怎么樣啊?”
生:“往上估,往大估!
師:“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好,還是看作360更好一點(diǎn)!
生:“350。”
師:“你想改過來為什么你變化了?為什么你改成350?”
生:“我用四舍五入法!
師:“當(dāng)個位上是2”
生:“往下估,往小估”
師:“7呢?”……
最后總結(jié)1至4往下估,5至9往上估。
這種層層遞進(jìn)式的追問,學(xué)生不但學(xué)到了方法,而且化解了難點(diǎn)。
總之,吳老師的課堂師生融合,學(xué)生在互動中求知,既輕松掌握了知識,又潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)了能力。我受益匪淺,將來在課堂上要建立寬松的課堂氛圍,在老師的引導(dǎo)下,放手讓學(xué)生去思考,去解決問題。同時,作為一名數(shù)學(xué)教師,不光從書本上獲取數(shù)學(xué)知識,還要從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材,把生活中的數(shù)學(xué)情境,應(yīng)用于課堂。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告2
在今天的觀課議課活動中,我選擇以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為自己的觀察視角,實(shí)地觀察了楊志波老師的一節(jié)數(shù)學(xué)新授課,現(xiàn)將自己的觀課情況總結(jié)匯報如下:
一、觀察點(diǎn)選點(diǎn)說明
我選擇的觀察視角是:課堂教學(xué)的實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上,分為以下幾個觀察維度:課程的開發(fā)和利用、課堂氣氛營造、師生雙邊活動、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成、學(xué)習(xí)方式與方法(自主、合作、探究)、教學(xué)問題的設(shè)計與處理。通過這幾個維度的觀察與診斷,旨在正確認(rèn)識、了解教學(xué)中課程開發(fā)、師生的雙邊關(guān)系的處理,課堂教與學(xué)的關(guān)系。
二、觀察結(jié)果分析:(總體評價、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議)
。ㄒ唬┛傮w評價:
讓學(xué)生經(jīng)歷探究小數(shù)加減法計算方法的過程,理解并掌握小數(shù)加減法算理,會列豎式計算小數(shù)加減。使學(xué)生體會小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系,初步構(gòu)建加減法認(rèn)知體系,提高遷移的意識和計算能力。使學(xué)生感受小數(shù)加減運(yùn)算在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用,增強(qiáng)用小數(shù)加減法解決實(shí)際問題的自覺性。
。ǘ┲饕獌(yōu)點(diǎn):
下面重點(diǎn)將在觀察視角“教師的教和學(xué)生的學(xué)、課程資源和創(chuàng)造性使用教材上、課堂氛圍”等方面的優(yōu)點(diǎn)作如下分析:
A、課程資源的利用與開發(fā)
1、該教師能充分挖掘課程資源,根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件,創(chuàng)造性地利用黑板、卡片、教學(xué)掛圖、模型、實(shí)物等常規(guī)媒體,豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式,有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)歡欣愉悅的教學(xué)環(huán)境,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)生活性和思維能力。
2、所利用的教學(xué)資源符合學(xué)生年齡特征、心理特征和學(xué)科認(rèn)知發(fā)展水平,具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性,教學(xué)資源題材多樣、內(nèi)容豐富、語言真實(shí)。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維。
3、該教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造性地使用教材,以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。該教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書以外,還積極利用聲像資源等,給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的豐富、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會。
4、豐富的課程資源,較好地開拓了教和學(xué)的渠道,更新了教和學(xué)的方式,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加真實(shí)、生動、開放和靈活,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
5、教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和生活經(jīng)驗(yàn),盡可能創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境,讓學(xué)生在生活應(yīng)用于數(shù)學(xué)的過程中,逐步形成了邏輯思維的能力。該部分充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,教師僅起到點(diǎn)播啟發(fā)的作用。
B、課堂氣氛營造
1、該教師能做到面向全體學(xué)生,營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中,能堅(jiān)持以學(xué)生為本,面向全體學(xué)生,調(diào)動起所有學(xué)生的積極性,使他們保持了高度的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感受;關(guān)注個體差異,能做到尊重學(xué)生個性,充分挖掘?qū)W生的不同潛能,因材施教,為學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展空間。
2、課堂教學(xué)中,教師尤其注意培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、該節(jié)課課堂教學(xué)氣氛和諧,教學(xué)內(nèi)容和步驟安排合理,課堂互動組織形式多種多樣,如:兩兩練習(xí)、自編習(xí)題、合作探究……等學(xué)習(xí)方式大量采取,在老師的調(diào)控下,學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué),教學(xué)中,教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)鞏固的`機(jī)會,引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的算理錯誤時,該教師能選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和靈活的方法恰到好處地處理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯誤,體現(xiàn)了高超的教學(xué)智慧和駕馭課堂的教學(xué)能力。
C、師生雙邊活動
1、在教學(xué)中,教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容,采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式,活動的內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn);應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。在小組合作活動中提高他們的自主合作探究和語言交際的能力。
2、教學(xué)中,教師注重分層練習(xí),在玩中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在玩中學(xué)。這樣,既讓學(xué)生放松,又會收到良好的教學(xué)效果。既適應(yīng)不同水平的學(xué)生的需要,又適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次。提高了實(shí)際應(yīng)用的能力,達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。
3、課堂上,師生交往是多向式、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,也提高了學(xué)生的智力活動水平。
D、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成
1、教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,觀察比較,巧妙記憶。讓學(xué)生體會成功的喜悅。讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人。
2、教學(xué)中,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí),始終都從生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā),教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)知識并采用循序漸進(jìn)引向深入,為學(xué)生提升“用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題”的能力做好了前提鋪墊。
3、教學(xué)中,教師通過直觀形象的語言教學(xué)途徑,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與結(jié)果的并重。教學(xué)活動中,學(xué)習(xí)交流目的明確,操作要求具體。為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會,使學(xué)生能夠通過語言實(shí)踐內(nèi)化語言,提升語言運(yùn)用能力。
4、在教學(xué)中,教師較好地處理好了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力,數(shù)學(xué)知識與能力的關(guān)系。活動不僅限于課堂,還延伸到課堂之外;顒釉O(shè)計有利于數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系,促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。
E、學(xué)習(xí)方式與方法(自主、合作、探究)
1、在教學(xué)過程中,教師分別采用了創(chuàng)設(shè)情境,引入課題,利用成功體驗(yàn)激趣,直觀教學(xué)激趣等方式方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)中根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn),我主要采用操作法與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。
3、營造積極氛圍,激勵自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情。
4、整個教學(xué)過程中,教師加強(qiáng)了師生交往,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動求知的意識和積極進(jìn)取的精神,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間和空間,較好地培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告3
高效課堂是我們追求的理想境界。什么樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的數(shù)學(xué)課堂?通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體數(shù)據(jù)的分析,從提問技巧、學(xué)生參與、師生互動三個維度進(jìn)行觀察和分析,以期進(jìn)一步增進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)有效性提問技巧是否在一堂課中師生問答的頻率越高,效果就越好呢?怎樣才是有效的課堂提問呢?
對于我這樣一個沒有教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生來說,這是我亟待想得到答案的問題。所以,帶著這兩個問題,我走進(jìn)了南通市城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所小學(xué),走進(jìn)真正的課堂。在這次觀察記錄中,我主要采用結(jié)構(gòu)式觀察的方法記錄了:課堂提問技巧分析;教師問題在學(xué)生座位中的分布情況;以及教師對學(xué)生所答問題的回應(yīng)。本文就是在這三份報告的基礎(chǔ)上加工提煉而成的。
一、提問技巧分析
課堂提問是師生互動的主要形式,也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考、及時檢測教學(xué)效果的重要途徑之一。那么,課堂提問有哪些技巧呢?有哪些需要注意的地方呢?為此,我們利用下面的“課堂提問技巧分析表”對這堂課的所有問題進(jìn)行了逐條記錄與分析:
統(tǒng)計下來,我們發(fā)現(xiàn):教師的提問比較關(guān)注學(xué)生推理能力和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成,這符合小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生的回答類型基本與教師的問題類型對應(yīng),學(xué)生的推理能力相對較高,說明學(xué)生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維,但在創(chuàng)新能力方面相對缺乏,還不能靈活運(yùn)用之前學(xué)過的知識做到活學(xué)活用,有部分同學(xué)仍然停留在機(jī)械記憶的階段。
另外,我發(fā)現(xiàn)這一堂課教師總共提問了41次,其中重復(fù)之前提問的次數(shù)是24次,也就是說,教師提出的非重復(fù)性問題的次數(shù)是17次。那么,教師重復(fù)之前提問的次數(shù)為何占如此大的比重呢?
經(jīng)過與一些學(xué)生的交流,我主要總結(jié)出以下幾點(diǎn):吸引學(xué)生注意力,使學(xué)生的注意力在課堂上高度集中;教師要確認(rèn)學(xué)生對教師剛才發(fā)出的信息是否已經(jīng)理解;只有在學(xué)生理解、懂得的基礎(chǔ)上,教師才會作深一步的教學(xué),否則,教師會重新分析,直到學(xué)生都聽懂了為止。這說明教師可以很好地處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。
二、座位表分析
通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通,可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動的分布情況和分布類型,從中可以比較直觀地反映出互動的頻率、教師的偏好、學(xué)生的.參與程度等課堂狀態(tài),也是師生互動的有效途徑之一。下面就是我這次見習(xí)過程中的座位表記錄:
注:A.男生,B.女生;阿拉伯?dāng)?shù)字表示回答問題的次數(shù)
從表中可以看出,全班總共有60位同學(xué),并且男女生比例相等。其中,教師對男生的提問次數(shù)是20次,對女生提問的次數(shù)是21次,對男女生提問的比例也是比較均衡的。存在的問題是:教室相對擁擠,再加上聽課的人多,教師的活動范圍也就比較小,只能在前面幾排走動,尤其是對最后一排和中間位置的學(xué)生關(guān)注得比較少。這很容易會引起他們上課聽講時精力不集中,從而延誤了接受新知識的時間。但總體來講,這堂課老師在座位的安排以及提問的分配上做的還是比較好的。
在記錄的同時,我還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象:當(dāng)教師提問:比較圓規(guī)畫的圓和硬幣畫的圓有什么區(qū)別?同學(xué)之間可以討論時,學(xué)生們幾乎一致選擇的都是與同桌討論,與前后的同學(xué)基本上沒什么交流。其中,有的組可以討論激烈,很快舉手回答。但有的組之間的交流比較少,只是在聽別的組怎么講,然后附和他們的答案,而自己卻并沒有獨(dú)立思考。對于這種現(xiàn)象,教師并沒有采取任何的措施使學(xué)生之間得到更好得交流。這很可能使班級兩級分化的現(xiàn)象更加得嚴(yán)重,不利于班級的整體發(fā)展。
三、教師對學(xué)生所答問題回應(yīng)方式
在實(shí)際教學(xué)中,不僅應(yīng)著重考慮創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,提出問題,還應(yīng)注意學(xué)生回答問題的方式的多樣性,并靈活運(yùn)用之,方可確保其教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的成功,因?yàn)樗鼜牧硪环矫娼鉀Q了如何吸引學(xué)生的興趣,確保學(xué)生至始至終參與課堂、參與思維。
注:V=口頭回應(yīng)(verbal response);
NV=非口頭回應(yīng)(non- verbal response)
+=積極回應(yīng)(indicated positive response)
0=不作任何回應(yīng)(indicated no response)
-=消極回應(yīng)(indicated negative response)
根據(jù)表中的記錄,我們可以發(fā)現(xiàn),教師在這一堂數(shù)學(xué)課中基本上采用了口頭回應(yīng)和積極回應(yīng)的方式,僅有個別同學(xué)錯得太離譜,教師也用委婉的口吻告訴他們不足之處何在。因?yàn)樾W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的,心理承受能力還比較弱。所以,教師針對他們這一心理結(jié)構(gòu)特征,在作出總結(jié)評價的時候,若方法不當(dāng),評價過激,極可能會使學(xué)生的自尊心受到傷害,久而久之,就會形成學(xué)生怕回答問題,怕講錯的心理特點(diǎn),時間一長就會很少有人敢回答問題,課堂氣氛就會變得沉悶,養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性。所以,在總結(jié)學(xué)生回答問題的時候,要以激勵為主,適當(dāng)指出不足為輔,要經(jīng)常用:“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯,這很好,但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足,總體還是不錯的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。
四、教學(xué)效果綜合評價
上面,我們從提問、座位表和回應(yīng)三個角度對這堂課進(jìn)行了剖析,那么,這堂課的整體效果又如何呢?為此,我們利用下面的“教學(xué)效果綜合評價參照表”對其進(jìn)行了綜合評價。從表中可以看到,這堂課的綜合效果還是不錯的。如教師的講授過程條理清楚,重點(diǎn)突出,積極引導(dǎo),善于分析,循序漸進(jìn),及時反饋等。存在的問題是:難度偏易,學(xué)生主動探究不夠等。
五、結(jié)束語
在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的語言互動是課堂教學(xué)中的最基本的形式,課堂教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)主要是通過教師與學(xué)生之間的互動完成的。經(jīng)過以上的記錄我們可以發(fā)現(xiàn),該教師在一堂課上總共提問41次,平均一分鐘一次提問,節(jié)奏適中,且?guī)熒拥念l率密度也適中,能讓大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂的叫教學(xué)活動中來,因此教學(xué)也收到了比較良好的結(jié)果?梢姡處熢谡n堂上若只是一味地提問,學(xué)生被動地回答只能是一種形式上的交互,有時盡管在課堂教學(xué)中教師提問頻繁發(fā)生,但由于缺乏對問題方式、節(jié)奏良好的設(shè)計,這樣就會大大降低提問的有效性,反而造成了低效率。因此,教師提問的頻率不宜過密,對于需要重復(fù)的知識點(diǎn),教師可以通過多種方式來提問,這樣可以不斷喚起學(xué)生的有意注意,真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時,我們可以發(fā)現(xiàn),教師提出的有效問題,可以使學(xué)生回答問題時所使用的語言更加復(fù)雜,回答的興趣和積極性都有很大提高,回答也會更有創(chuàng)意。因此,教師在課前設(shè)計問題時要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么,思考和認(rèn)識什么,形成何種能力或品質(zhì)。好的問題必須與教學(xué)目的相適應(yīng),必須明確、規(guī)范、具體。學(xué)生接到信息后才能積極投入到捕捉正確答案的思維活動中去,最終作出正確的答案。同時,教師還要把握問題類型的比例。如果著重考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識,教師可以提一些事實(shí)性的問題,如果培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、運(yùn)用能力,那么提一些綜合性的抽象問題就更合適。所以,教師應(yīng)有意識地設(shè)計真實(shí)問題,減少呈現(xiàn)性問題,把學(xué)習(xí)活動置于一個模擬或真實(shí)情境中,使學(xué)生自主地從情境中和互動中形成知識,運(yùn)用知識。
以上是筆者對一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的觀察報告,雖然我最終沒有給出文章開頭的兩個問題給出明確的答案,但至少我明白了,教師要上好一堂課需要考慮的因素真的非常多,對任何一方面的忽視,都有可能造成教學(xué)的失誤。教師不僅僅是一種職業(yè),更多的是對學(xué)生的一種責(zé)任。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告4
觀課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段,也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線老師主體參與,也是觀課議課的主要特點(diǎn)。教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進(jìn)入對象,而是以一名參與者和研究者的角色與對象融為一體,在課堂評價的互動交流中不斷地通過體驗(yàn)、反思來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足,以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的`技藝、體味教學(xué)的樂趣和生成過程、感受自己生命意義的存在價值。
我選擇“教學(xué)問題的.設(shè)計”作為自己的觀察視角,現(xiàn)將觀課情況總結(jié)匯報如下:
一、問題設(shè)計時考慮到了學(xué)生興趣
《有余數(shù)的除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,在呈現(xiàn)情境圖后,教師提問:你會不會把9個面包分給4個小朋友?課堂上許多學(xué)生躍躍欲試,競相發(fā)言,動口動腦,收到了較好的課堂效果。
二、問題設(shè)計層層遞進(jìn)
生演示完分面包,老師提問:還有不同的分發(fā)嗎?學(xué)生演示不同的分發(fā)。在學(xué)生分完后,老師提問:應(yīng)該用哪一種運(yùn)算表示呢?
問題設(shè)計有階梯,層層遞進(jìn),逐級攀登,對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn),教師設(shè)計一系列鋪墊性的問題,依據(jù)學(xué)生水平,化難為易、化繁為簡、由近及遠(yuǎn),一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問題,通過由淺入深的逐步分析和理解,使學(xué)生掌握知識,讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高,最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界。
三、問題的提問掌握時機(jī)
教師在提問設(shè)計時,能視課堂教學(xué)流程中各個時機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同;針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,提問方式縱橫交織,多種多樣,采用了多種提問方式,如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過程中能把握提問時機(jī),掌握火候,啟發(fā)引導(dǎo),循循善誘,本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)。
四、問題的提問注意了對學(xué)生回答的處理
提問時注意了對學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問題后,待學(xué)生略作思考后,指名學(xué)生個別回答。學(xué)生答題后,教師又恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生,引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評價。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。
在問題設(shè)計上,胡老師還是存在一些問題的,比如在學(xué)生分完面包列完算式后,老師提問:同學(xué)分完了面包,還有很多的東西分一分,你能不能用手中的學(xué)具分一分,能不能把算式寫到草稿紙上?這個問題要求不明確,不具體。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告5
11月9日,我參加了xx小學(xué)的磨課活動,對王濤老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀課。通過課前觀課會議的分工,我承擔(dān)的觀課維度是有關(guān)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”中的第一個問題——創(chuàng)設(shè)的'情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持持續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)情境通過學(xué)生動手操作各個教學(xué)環(huán)節(jié),教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了許多學(xué)生喜愛的,貼近學(xué)生生活的具體情境,在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維中起到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第一個環(huán)節(jié):在復(fù)習(xí)引入,學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段,教師設(shè)計了猜測認(rèn)識三角形,全班學(xué)生反應(yīng)迅速、整齊,大多數(shù)同學(xué)積極舉手主動參與猜測認(rèn)識三角形的活動。說明在這個情境中,為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)第二個環(huán)節(jié):在觀察情境圖,進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段,教師利用三角形的模型創(chuàng)設(shè)了形象情境。從學(xué)生參與問題思考和回答情況看,這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。
教學(xué)第三個環(huán)節(jié):在基本練習(xí)的階段,教師通過組織學(xué)生完成書中練習(xí)題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認(rèn)真完成練習(xí),但因?yàn)榇藭r教師對交流的要求欠具體明確,學(xué)生的交流活動比較被動,是在教師不斷巡視提醒中完成的。
教學(xué)第四個環(huán)節(jié):猜測,驗(yàn)證三角形的面積的是推倒,教師精心創(chuàng)設(shè)了生動有趣的模型情境,非常直觀。學(xué)生們興趣濃厚,認(rèn)真觀察,利用圖中呈現(xiàn)的所有信息編出了不同的四個故事,是本課的一個亮點(diǎn)。
教學(xué)第五個環(huán)節(jié):在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段,為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題,解決問題搭建了思維的平臺,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告6
暑假教師研修,受益很多。尤其是六位數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué),展現(xiàn)了很多教學(xué)閃光點(diǎn),給與我們以啟迪。
張春霞教師,在空間圖形的初步認(rèn)識教學(xué)過程中,打破了傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。
在教學(xué)過程中,主要體現(xiàn)在以下幾方面:
(1)教學(xué)重結(jié)論更重過程。教師創(chuàng)設(shè)生活情境,通過一個個簡單、小巧的數(shù)學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、大膽回答;同時對于學(xué)生的答案,鼓勵、表揚(yáng)為主,讓學(xué)生體驗(yàn)參與課堂的樂趣。張春霞教師的教學(xué),以多樣性、豐富性為前提的.教學(xué)過程,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。
。2)教學(xué)關(guān)注學(xué)科更關(guān)注人。張春霞教師的教學(xué)過程中,體現(xiàn)了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。
關(guān)注每一位學(xué)生。在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對象。教師的一個個小問題,能給予學(xué)生獨(dú)立思考、整理的時間,而不是急于告知。對問題的回答,能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對于學(xué)生的答案,能給予尊重、鼓勵,而不是死板固定。另外,能關(guān)注學(xué)生的情趣生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主體,讓學(xué)生自己主動地參與,以學(xué)生的興趣和需要為前提,這才是最好的教學(xué)。
(3)交往與互動結(jié)合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程,更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
現(xiàn)代教學(xué)不再是對學(xué)生單向”培養(yǎng)”活動,而是師生合作的過程。教學(xué)過程中,張春霞教師創(chuàng)設(shè)問題,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流或全校交流。在合作過程中,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作技能;利于學(xué)生之間的交流溝通,利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,凝聚人心,增進(jìn)認(rèn)識與理解;同時,促進(jìn)學(xué)生不斷反省,不斷提高。
當(dāng)然,任何事情都不可能是絕對完美的。本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方,下面是我自己的一些見解:
(1)教師應(yīng)該面帶微笑,給學(xué)生以親人、朋友的體驗(yàn),讓學(xué)生感覺親切。
(2)板書要講究藝術(shù),給學(xué)生整潔、美好的向往。
總之,通過本次觀看張春霞教師的課堂教學(xué),我的教育觀念和心理發(fā)生了轉(zhuǎn)變,我要切身力行,在以后的學(xué)科教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性、合作性學(xué)習(xí),扮演好自己的角色。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告7
由省教科所組織的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比活動在仙桃舉行,我有幸參加了這次觀摩活動?吹絽①惖拿恳晃焕蠋煻家宰约旱奶厣忈屩鴶(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對話,真可謂“八仙過海,各顯神通”。置身于會場中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀,感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握,體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時,也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對課堂化的思考。
由于我校也曾經(jīng)研討過《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》,所以對xxx小學(xué)xx老師所執(zhí)教的這一課頗有感觸。
1、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動的舞臺,調(diào)整學(xué)習(xí)的`方向,是關(guān)鍵時刻予以適當(dāng)點(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材,更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中來。x老師用動態(tài)的廣州亞運(yùn)會開幕式視頻資料代替靜態(tài)的單元主題圖,通過學(xué)生猜測體育館的人數(shù),使學(xué)生深刻地感受到大數(shù)在生活上切實(shí)存在,這些數(shù)比以往學(xué)過的百以內(nèi)的數(shù)多得多。導(dǎo)入的設(shè)計既具實(shí)用性又具時效性。在處理例2時,教師并沒有拘泥于教材的編排運(yùn)用計數(shù)器讀數(shù)和寫數(shù),而是巧妙地將例1數(shù)正方體得到的兩個數(shù)據(jù)398和406加以運(yùn)用,再加上教師創(chuàng)造性的將數(shù)人民幣融入此處,用生活中的數(shù)學(xué),既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又鞏固了例1剛學(xué)過的新的計數(shù)單位,而且還為后面讀數(shù)、寫數(shù)和數(shù)的組成埋下伏筆。
例1和例2兩個例題在一個課時內(nèi)完成,本身內(nèi)容的量就不小,但在教學(xué)完例1,認(rèn)識了新的計數(shù)單位后,教師舍得花時間放手讓學(xué)生自己動手操作數(shù)小正方體,利用實(shí)物經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程。x老師提出“怎樣擺能讓人一眼看出你擺的是多少”。這一設(shè)計,讓學(xué)生在動手?jǐn)[的過程中體驗(yàn)一個一個地數(shù)、一十一十地數(shù)、一百一百地數(shù),“一、十、百”這幾個計數(shù)單位,掌握數(shù)的組成,同時感受相鄰兩個計數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系。在教學(xué)本課時的一個難點(diǎn)“從九百八十五數(shù)到一千”時。老師讓學(xué)生借助計數(shù)器邊拔邊數(shù),利用手、眼、腦多重感觀體驗(yàn)個位滿十要向十位進(jìn)一;十位滿十要向百位進(jìn)一、百位滿十要向千位進(jìn)一的過程。這兩次操作使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會了知識。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段,低年級更是如此。在x老師的課堂中,我們不僅能看到教學(xué)環(huán)節(jié)精彩的設(shè)計,老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也尤為重視。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法,但這種學(xué)習(xí)方法也容易流于形式。x老師在活動前明確提出“怎樣分工合作,才能數(shù)得快”,讓學(xué)生有意識地對小組成員進(jìn)行分工合作,再通過傾聽一個小組的合理分工,對其它小組進(jìn)行指導(dǎo)。不僅使數(shù)小正方體的活動開展有序,更重要的是提高學(xué)生的合作意識并為以后的合作活動提供范例。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
通過這次活動,我找到了教育教學(xué)方面的差距,要向這些優(yōu)秀的青年教師學(xué)習(xí)。教壇無邊,學(xué)海無涯,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告8
小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修觀課評課活動,讓我受益匪淺。通過觀課評課,讓我認(rèn)識到了自己還有很多不足,也讓我更加懂得了教師學(xué)習(xí)的重要性,讓我更加知道了教師對課堂把握能力的重要性,同時教師在教學(xué)中的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極的思考,讓學(xué)生在問題中探索知識,讓他們經(jīng)歷探究的過程遠(yuǎn)比直接的論述要好很多。我認(rèn)真觀摩了幾位老師的課,他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋,都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念,真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn),我想作為教師的我們更應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂生動起來。
《熱鬧的民俗節(jié)——對稱》這節(jié)課讓我感想頗多,收獲頗豐?此苾(nèi)容少而簡單的一節(jié)課,想讓學(xué)生充滿熱情,在積極活躍的氛圍中深刻理解和掌握,是需要老師運(yùn)用一個個動手的環(huán)節(jié)帶動起學(xué)生的.積極性的。接下來談一下對這節(jié)課的感悟:
首先,以學(xué)生感興趣的民俗燈會作為導(dǎo)入,在課堂之初就抓住學(xué)生的興趣,通過展示學(xué)生喜聞樂見的風(fēng)箏、剪紙和臉譜等,讓學(xué)生通過觀察,用自己的語言描述它們的共同特點(diǎn)。有的學(xué)生在生活中對“對稱”這個詞有一定的了解,或者有的學(xué)生通過自行預(yù)習(xí),也能夠說出它們是對稱的。但是每一個學(xué)生對于對稱還沒有充分的認(rèn)識和理解。這時候老師不急于用課本上的定義來告訴學(xué)生什么是對稱,而是在他們現(xiàn)有的認(rèn)識基礎(chǔ)上繼續(xù)一步步探索和完善。
接下來,老師在新授知識的同時,還引導(dǎo)學(xué)生對于問題的見解——重合是猜測的,而應(yīng)該學(xué)會動手驗(yàn)證。通過讓學(xué)生動手折一折,讓學(xué)生對于重合有了更直觀的認(rèn)識,并且引導(dǎo)學(xué)生思考為什么能夠重合,從而對對稱圖形的特點(diǎn)有了更深一層的認(rèn)識。這時候引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善語言,對稱是指的對折后能夠完全重合。這時候再引導(dǎo)學(xué)生觀察對折后的圖形的折痕,學(xué)生通過自己動手和觀察實(shí)物得到的結(jié)論,要比通過多媒體展示和想象所理解到的要更加深切。
鞏固練習(xí)階段,讓學(xué)生判斷是否為軸對稱圖形,并不是讓學(xué)生通過觀察判斷后做對就可以了,對于經(jīng)常會遇到的圖形——長方形、正方形、平行四邊形等,給予學(xué)生充分的時間讓學(xué)生動手折一折,學(xué)生掌握的比老師單純的用語言陳述給他們要更加牢固和透徹。最后一個操作內(nèi)容,讓學(xué)生動手剪對稱圖形,將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)移到了生活實(shí)踐中,讓學(xué)生在樂趣的驅(qū)使下積極動腦思考,轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐技能。
研修學(xué)習(xí)是一個短暫的學(xué)習(xí)過程,我要結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作,在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距,向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),教壇無邊,學(xué)海無涯,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告9
3月9日,我參加了煙莊小學(xué)的磨課活動,對王濤老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀課。通過課前觀課會議的分工,我承擔(dān)的觀課維度是有關(guān)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”中的第一個問題——創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持持續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)情境通過學(xué)生動手操作各個教學(xué)環(huán)節(jié),教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了許多學(xué)生喜愛的',貼近學(xué)生生活的具體情境,在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維中起到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第一個環(huán)節(jié):
在復(fù)習(xí)引入,學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段,教師設(shè)計了猜測認(rèn)識三角形,全班學(xué)生反應(yīng)迅速、整齊,大多數(shù)同學(xué)積極舉手主動參與猜測認(rèn)識三角形的活動。說明在這個情境中,為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)第二個環(huán)節(jié):
在觀察情境圖,進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段,教師利用三角形的模型創(chuàng)設(shè)了形象情境。從學(xué)生參與問題思考和回答情況看,這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。
教學(xué)第三個環(huán)節(jié):
在基本練習(xí)的階段,教師通過組織學(xué)生完成書中練習(xí)題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認(rèn)真完成練習(xí),但因?yàn)榇藭r教師對交流的要求欠具體明確,學(xué)生的交流活動比較被動,是在教師不斷巡視提醒中完成的。
教學(xué)第四個環(huán)節(jié):
猜測,驗(yàn)證三角形的面積的是推倒,教師精心創(chuàng)設(shè)了生動有趣的模型情境,非常直觀。學(xué)生們興趣濃厚,認(rèn)真觀察,利用圖中呈現(xiàn)的所有信息編出了不同的四個故事,是本課的一個亮點(diǎn)。
教學(xué)第五個環(huán)節(jié):
在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段,為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題,解決問題搭建了思維的平臺,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告10
《小數(shù)的估算》的遠(yuǎn)程觀課評課活動,時間雖然短暫,但我受益匪淺。通過觀課評課,讓我認(rèn)識到自己還有很多的不足,讓我更加懂得了教師學(xué)習(xí)的重要性,讓我更加知道了教師對課堂把握能力的重要性,同時教師在教學(xué)中的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極的思考,讓學(xué)生在問題中探索知識,讓他們經(jīng)歷探究的過程遠(yuǎn)比直接的論述要好的很多。我認(rèn)真觀摩了幾位老師的課,他們的`課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋,都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念,真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn),我想作為教師的我們更應(yīng)該讓課堂活起來。
小數(shù)的估算的觀課讓我收入頗豐,我覺得老師都從一年級孩子的具體實(shí)際情況出發(fā),把每個環(huán)節(jié)都想的很到位,很符合一年級孩子的認(rèn)知規(guī)律,同時課堂的練習(xí)從生活中的實(shí)際情況出發(fā),鍛煉了學(xué)生的解決問題的能力。談?wù)剬Ρ竟?jié)課的感悟:
1.注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
2.體現(xiàn)算法多樣化。通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動,學(xué)生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
3.在活動中,鞏固知識,提高能力;顒釉O(shè)計體現(xiàn)了趣味性、知識應(yīng)用性、活動的開放性。設(shè)計注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。
4、鞏固練習(xí)的設(shè)置通過一些更游戲似的問題來積極的引發(fā)學(xué)生思考,大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
你在本節(jié)課的設(shè)計中提到最應(yīng)該關(guān)注的是:通過學(xué)生的自主操作由具體思維過度到抽象思維,可以說從始至終你都在貫徹你自己的設(shè)計理念,努力地在為學(xué)生創(chuàng)造著獨(dú)立思考獨(dú)立研究的環(huán)境,努力地想通過操作,交流,展示,辨析等形式來讓學(xué)生學(xué)會計算方法。這些形式比較好,在以后的教學(xué)中要堅(jiān)持靈活使用。研修學(xué)習(xí)一個短暫的學(xué)習(xí)過程,我要結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作,在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距,向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),教壇無邊,學(xué)海無涯,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告11
在這次網(wǎng)絡(luò)研修中,我由一開始的不情愿,煩惱、急躁,漸漸被專家的精彩講解所吸引,聆聽各位專家的對教材的分析,自己才對這次培訓(xùn)有了初步的認(rèn)識。使我深感進(jìn)一步提高自身專業(yè)化發(fā)展水平的重要性和迫切性。更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。通過這些日子的學(xué)習(xí),我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會:
一、網(wǎng)絡(luò)研修使我轉(zhuǎn)變了思想,更新了觀念。
通過研修,使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì),明確了課改對于教師提出什么樣的素質(zhì)要求;每一位老師都需要重新學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新課程。新的教育理念要求我們必須不斷提高自己,充實(shí)自己,要有扎實(shí)的教學(xué)基本功,否則就被時代所淘汰。在教學(xué)中,要樹立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,不斷進(jìn)行觀念的更新。
二、網(wǎng)絡(luò)研修,為我營造了一個廣闊的學(xué)習(xí)天地,使我掌握了先進(jìn)的教育理念和方法。
在教學(xué)中如何使用字母、表格、圖像語言,如何樹立數(shù)學(xué)模型思想;如何根據(jù)課堂生成及時調(diào)整預(yù)設(shè);教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想的滲透,把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題、解決問題。
三、網(wǎng)絡(luò)研修,讓我有了善于反思的習(xí)慣。
“反思是教師的一塊“自留地”,只有不斷耕耘,才能檢討自己的教育理念與行為,不斷追問“我的教學(xué)有效嗎?”“我的教學(xué)能更有效嗎?”,不斷總結(jié)自己的工作得失,不斷深化自己的認(rèn)識,不斷修正自己的策略,從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長,總結(jié)——深化——修正——獲得,這是教師專業(yè)成長的法寶。只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得,尤其要注重對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)反思。反思的目的在于增加教師的理性自主,使教師對其實(shí)踐信念和實(shí)踐的因果決定因素有更多的自我意識,從而使教師的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
四、立足課堂,在實(shí)踐中提升了自身價值。
課堂是教師體現(xiàn)自身價值的主陣地,我會將自己的愛全身的融入到學(xué)生中。在教學(xué)中,我會將努力所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,避免 “穿新鞋走老路’。立足“用活新老教材實(shí)踐新觀念”,力求讓我的教學(xué)更具特色,形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,使自己的課堂教學(xué)有效乃至高效。
五、改變工作方式,謀求共同發(fā)展。
新課程理念提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí),而自主合作探究又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。對于絕大多數(shù)教師而言,幾乎很難獨(dú)立一個人較好的完成,這就要求我們教師要善于了解其它學(xué)科,學(xué)會與其他教師合作,互助配合,齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合,互助促進(jìn)。
六、通過學(xué)習(xí),學(xué)會了交流。
21世紀(jì)倡導(dǎo)的主旋律是“和諧進(jìn)取”,新課程倡導(dǎo)的主旋律是“師生互動,師師互動”。而平時,我們在工作和學(xué)習(xí)中,多數(shù)情況下還是自己研究,自己思考。通過這次研修,我徹底打開了固步自封的思想,無所顧慮的和學(xué)友們、同事們共同交流,共同研討,開拓了教研視野。通過這次培訓(xùn)提高,真是感受頗深,更顯終生學(xué)習(xí)的重要性。
對于張老師執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》,是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)和制作方法。整節(jié)課看下來,覺得張老師的教學(xué)設(shè)計過程明確,教態(tài)從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛之中。
一、注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,F(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活,本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。張老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活,這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的,也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實(shí)的,有意義的學(xué)習(xí)活動中,是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息,作出推斷的過程,發(fā)展統(tǒng)計觀念。張老師在學(xué)生解讀完潭溪山20xx-20xx年游客數(shù)量變化的統(tǒng)計圖后,請學(xué)生預(yù)測20xx和20xx年的游客數(shù)量并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。
三、注重了新舊知識的遷移和對比。知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移,心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移,把學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進(jìn)行比較:條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同?使學(xué)生在比較中認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖,學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖,明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認(rèn)識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進(jìn)行對比,在觀察、比較中,體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢:不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少,而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況,培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計意識。
總之,此次培訓(xùn)活動,使自己的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為方法、專業(yè)化水平,教育教學(xué)理論均有了很大的提升。今后,自己充分將所學(xué)、所悟、所感的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,做新時期的合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告12
今年的研修我觀看了五蓮縣松柏鎮(zhèn)中心小學(xué)林秋娟老師的一節(jié)課《多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)》。讓我收獲很多。這節(jié)課就多邊形的面積計算所有知識點(diǎn)進(jìn)行了全面的整理和復(fù)習(xí),并把長方形、平行四邊形、三角形、和梯形的面積計算緊密的聯(lián)系了起來。通過本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。
在整理和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,并為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生探究自己學(xué)習(xí)的收獲。從基礎(chǔ)知識的回顧,到復(fù)習(xí)整理的提高,再到實(shí)踐與應(yīng)用,始終通過各種形式,來揭示知識之間的聯(lián)系。通過認(rèn)識、轉(zhuǎn)化、遷移等過程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系,并在體驗(yàn)與探索中獲得成功的歡樂。
下面是本節(jié)課的幾個優(yōu)點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn):
1、找準(zhǔn)切入點(diǎn),疏理知識,引導(dǎo)學(xué)生探究,滲透“轉(zhuǎn)化”思想。
本節(jié)課從回顧與整理開始,學(xué)生系統(tǒng)的整理了本單元所學(xué)的知識,并形成了知識網(wǎng)絡(luò)。通過讓學(xué)生回憶圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程,一方面使他們進(jìn)一步了解把研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會計算面積的圖形,另一方面使他們進(jìn)一步了解所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間的聯(lián)系。
2.以學(xué)生自主活動為中心,充分了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
我在整個學(xué)生探索過程中很少干預(yù),盡量把發(fā)現(xiàn)的空間、思考的空間、探索的空間以及展示自我的空間留給了學(xué)生,尊重他們的每一個想法和每一次心靈感受,讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。這樣,不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識,有利于學(xué)生主體意識的形成,而且使教師“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用得以顯現(xiàn)。
在整理和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,并為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生探究自己學(xué)習(xí)的收獲。通過認(rèn)識、轉(zhuǎn)化、遷移等過程,使學(xué)生學(xué)會了搜集信息和交流信息的本領(lǐng),并在體驗(yàn)與探索中獲得成功的歡樂。
3、練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)了針對性、層次性、綜合性。
教學(xué)中設(shè)計的幾個練習(xí)題,從易到難,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中易錯、掌握不牢固的知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計的,具有針對性與層次性,將所學(xué)的面積有關(guān)知識融合在一起,起到概括了的作用,有很強(qiáng)的綜合性。
觀看這節(jié)課的課堂教學(xué),我覺得要在以下幾個方面需要改進(jìn)。
不足:
首先,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對于多邊形面積公式的推導(dǎo),能讓學(xué)生探索的,教師盡量少干預(yù),使學(xué)生通過動手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況,最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動,理解相關(guān)面積公式的來龍去脈,并且產(chǎn)生深刻的體會;
其次,在教學(xué)的過程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計算公式要選擇對應(yīng)的底和高的,并且可以在教學(xué)的過程中適當(dāng)出一些有關(guān)這方面的練習(xí)。加深學(xué)生對公式的理解。
第三,學(xué)生能夠說出來的,作為老師盡量不要代替學(xué)生說出來。這是作為老師的自己所沒有注意到的。老是在擔(dān)心學(xué)生學(xué)生,代替學(xué)生給說出來了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。
需要解決的問題:
作為老師,有沒有引導(dǎo)學(xué)生把探索活動真正落到實(shí)處,有沒有關(guān)注學(xué)生在活動中是否有深刻的體會?而學(xué)生,對學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的主動意識如何?是積極地自主探索和思考,還是墨守成規(guī)地接受書本知識呢?
總之,從這節(jié)復(fù)習(xí)整理的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問題,有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中,我們還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略,并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,安排“每日一題”的練習(xí),拓展書本知識,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識。
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告13
今年的分散研修運(yùn)用的是觀看給出的六節(jié)“優(yōu)課”課例進(jìn)行評課和撰寫觀課報告。這種方式很新穎,操作性很強(qiáng)。與以往的分散研修相比,這次的研修更加個人化,存在抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象很少,更能突出自主學(xué)習(xí)的行為意識。我個人是很贊同這種研修方式的。
當(dāng)看到給出的優(yōu)課課例上的優(yōu)課加上了引號,我很困惑這是何種用意。通常我們認(rèn)為能夠?qū)W習(xí)的錄像課都應(yīng)該是獲獎的、優(yōu)秀的課堂實(shí)錄,所以我個人對這六節(jié)課的最初認(rèn)識就是優(yōu)質(zhì)課,既然是優(yōu)質(zhì)課還有評價的必要嗎?然而通過觀看課堂實(shí)錄、瀏覽相關(guān)資料之后,我對這些“優(yōu)課”課例有了自己不同的想法,甚至是改變了我之前的認(rèn)識。下面我就這六節(jié)課給我的總體感受做一個觀課報告:
首先是態(tài)度。
從兩個方面講述我所說的態(tài)度:
第一、執(zhí)課人的態(tài)度。拍攝錄像課要找一個比較成熟的課去講,這就容易造成熟課,老師和學(xué)生都是在表演,演的熟練精妙、順的流暢、自然。這樣好嗎?這樣的錄像課失去了課堂教學(xué)的意義,沒有了知識形成的該有的瑕疵。還有的老師認(rèn)為只要是拍攝錄像課,拍完之后送上去評審,最差也能得獎,所以就造成了為獎狀而上課,沒有了原本的意義。態(tài)度沒有端正,怎么讓錄像課真實(shí)、實(shí)用?
第二、觀課人的態(tài)度。既然讓我們觀看錄像課那就應(yīng)該都說好話,評課的時候避重就輕,應(yīng)付了事。這樣的觀課態(tài)度就是去了研修的價值、研討的意義和學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
然后是設(shè)計。
我說的這個設(shè)計指的是教學(xué)設(shè)計。我所觀看的四節(jié)課是我認(rèn)為沒有認(rèn)真做教材分析和學(xué)情分析的,只是照本宣科把教參的內(nèi)容抄錄下來。沒有做到執(zhí)課人自己去思考這節(jié)課應(yīng)該如何運(yùn)用教材和自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識基礎(chǔ)情況。沒有做好這些準(zhǔn)備,教學(xué)的設(shè)計也就不能從學(xué)生角度去設(shè)計,更脫離了學(xué)習(xí)的主題--學(xué)生。
再是思想。
數(shù)學(xué)思想方法的滲透在這些課例中很少有體現(xiàn),教會學(xué)生如何去解決問題比教學(xué)生怎么解答一個問題重要得多。我們想看到數(shù)學(xué)思想方法在課堂上被學(xué)生靈活掌握、熟練運(yùn)用,可是我失望了。當(dāng)然,這與我們平時教學(xué)的方式方法有很大的關(guān)系。我想:平時的課堂就去運(yùn)用,老師去講、去滲透,時間長了學(xué)生自然就會形成一種本身的技能。
最后是水平。
一、教師的基本功水平有高低。尤其是低年級教學(xué)的老師,要在普通話和粉筆字上下功夫。課堂上的語言精煉對我們數(shù)學(xué)教師尤為重要,精煉的語言直擊重點(diǎn),學(xué)生聽的明白清楚。過多的重復(fù)語言容易使學(xué)生乏味,學(xué)生回答問題之后老師沒有必要再重復(fù)一遍,因?yàn)槔速M(fèi)時間更因?yàn)闀蛊渌麑W(xué)生產(chǎn)生誤以為是真理的想法。
二、備課水平無體現(xiàn)。要想真的備出一節(jié)適合學(xué)生的課,并不只是研究好教材和做好學(xué)情分析,要在這兩個基礎(chǔ)上獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,也就是說不要把現(xiàn)成的教案原封不動的照搬。當(dāng)然,照抄教案是現(xiàn)在的一種普遍現(xiàn)象?墒钱(dāng)沒有了現(xiàn)成的教案,執(zhí)教人還會上課嗎?這就好比幼兒吃飯要被別人喂,一旦沒人喂飯就不會吃了。尤記自己工作的第一年,剛設(shè)六年級,教材用的是地方編寫的復(fù)習(xí)教材,沒有教參和教案。只能在老教師的指導(dǎo)下獨(dú)立備課,一年下來所有的課題、課型都是自己設(shè)計教案。回想起來真是受益匪淺。
以上就是我在觀看學(xué)習(xí)完六個課例后的感受。個人色彩濃重,有什么說什么。曾經(jīng)有位領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)面告訴我:評課時要說優(yōu)點(diǎn),好聽的話,不要提缺點(diǎn)。很遺憾,我沒有接受。一直以來我就這樣評課,我認(rèn)為評課就應(yīng)該出現(xiàn)不一樣的聲音,這樣才能有助于教學(xué)研究。只是一味的說好聽的,那是對執(zhí)教人(年輕教師)的成長不負(fù)責(zé)任!只有把問題提出來,在研討中交流解決才能使教研活動有價值、富有生命!
【小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告】相關(guān)文章:
小學(xué)數(shù)學(xué)研修觀課報告01-21
小學(xué)數(shù)學(xué)研修觀課報告03-22
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告5篇04-15
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告4篇04-23
遠(yuǎn)程研修小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告01-19
小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告(精選10篇)08-28