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      2. 小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告

        時間:2023-04-23 15:34:38 報告 我要投稿

        小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告4篇

          在人們越來越注重自身素養(yǎng)的今天,報告的用途越來越大,我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。相信很多朋友都對寫報告感到非?鄲腊,下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告4篇

        小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告1

          觀課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段,也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線老師主體參與,也是觀課議課的主要特點(diǎn)。教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進(jìn)入對象,而是以一名參與者和研究者的角色與對象融為一體,在課堂評價的互動交流中不斷地通過體驗、反思來發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足,以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂趣和生成過程、感受自己生命意義的存在價值。

          我選擇“教學(xué)問題的設(shè)計”作為自己的觀察視角,現(xiàn)將觀課情況總結(jié)匯報如下:

          一、問題設(shè)計時考慮到了學(xué)生興趣

          《有余數(shù)的除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,在呈現(xiàn)情境圖后,教師提問:你會不會把9個面包分給4個小朋友?課堂上許多學(xué)生躍躍欲試,競相發(fā)言,動口動腦,收到了較好的課堂效果。

          二、問題設(shè)計層層遞進(jìn)

          生演示完分面包,老師提問:還有不同的分發(fā)嗎? 學(xué)生演示不同的分發(fā)。在學(xué)生分完后,老師提問:應(yīng)該用哪一種運(yùn)算表示呢?

          問題設(shè)計有階梯,層層遞進(jìn),逐級攀登,對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn),教師設(shè)計一系列鋪墊性的問題,依據(jù)學(xué)生水平,化難為易、化繁為簡、由近及遠(yuǎn),一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問題,通過由淺入深的逐步分析和理解,使學(xué)生掌握知識,讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高,最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的`理想境界。

          三、問題的提問掌握時機(jī)

          教師在提問設(shè)計時,能視課堂教學(xué)流程中各個時機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同;針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際,提問方式縱橫交織,多種多樣,采用了多種提問方式,如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過程中能把握提問時機(jī),掌握火候,啟發(fā)引導(dǎo),循循善誘,本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實。

          四、問題的提問注意了對學(xué)生回答的處理

          提問時注意了對學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問題后,待學(xué)生略作思考后,指名學(xué)生個別回答。學(xué)生答題后,教師又恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生,引導(dǎo)他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評價。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問題上來。

          在問題設(shè)計上,胡老師還是存在一些問題的,比如在學(xué)生分完面包列完算式后,老師提問:同學(xué)分完了面包,還有很多的東西分一分,你能不能用手中的學(xué)具分一分,能不能把算式寫到草稿紙上?這個問題要求不明確,不具體。

        小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告2

          11月9日,我參加了xx小學(xué)的磨課活動,對王濤老師執(zhí)教的五年級數(shù)學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀課。通過課前觀課會議的分工,我承擔(dān)的觀課維度是有關(guān)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”中的第一個問題——創(chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持持續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)情境通過學(xué)生動手操作各個教學(xué)環(huán)節(jié),教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了許多學(xué)生喜愛的,貼近學(xué)生生活的具體情境,在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維中起到了很好的教學(xué)效果。

          教學(xué)第一個環(huán)節(jié):在復(fù)習(xí)引入,學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的階段,教師設(shè)計了猜測認(rèn)識三角形,全班學(xué)生反應(yīng)迅速、整齊,大多數(shù)同學(xué)積極舉手主動參與猜測認(rèn)識三角形的`活動。說明在這個情境中,為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。

          教學(xué)第二個環(huán)節(jié):在觀察情境圖,進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段,教師利用三角形的模型創(chuàng)設(shè)了形象情境。從學(xué)生參與問題思考和回答情況看,這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。

          教學(xué)第三個環(huán)節(jié):在基本練習(xí)的階段,教師通過組織學(xué)生完成書中練習(xí)題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認(rèn)真完成練習(xí),但因為此時教師對交流的要求欠具體明確,學(xué)生的交流活動比較被動,是在教師不斷巡視提醒中完成的。

          教學(xué)第四個環(huán)節(jié):猜測,驗證三角形的面積的是推倒,教師精心創(chuàng)設(shè)了生動有趣的模型情境,非常直觀。學(xué)生們興趣濃厚,認(rèn)真觀察,利用圖中呈現(xiàn)的所有信息編出了不同的四個故事,是本課的一個亮點(diǎn)。

          教學(xué)第五個環(huán)節(jié):在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段,為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問題,解決問題搭建了思維的平臺,激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告3

          在今天的觀課議課活動中,我選擇以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為自己的觀察視角,實地觀察了楊志波老師的一節(jié)數(shù)學(xué)新授課,現(xiàn)將自己的觀課情況總結(jié)匯報如下:

          一、觀察點(diǎn)選點(diǎn)說明

          我選擇的觀察視角是:課堂教學(xué)的實效性。在此基礎(chǔ)上,分為以下幾個觀察維度:課程的開發(fā)和利用、課堂氣氛營造、師生雙邊活動、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成、學(xué)習(xí)方式與方法(自主、合作、探究)、教學(xué)問題的設(shè)計與處理。通過這幾個維度的觀察與診斷,旨在正確認(rèn)識、了解教學(xué)中課程開發(fā)、師生的雙邊關(guān)系的處理,課堂教與學(xué)的關(guān)系。

          二、觀察結(jié)果分析:(總體評價、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議)

         。ㄒ唬┛傮w評價:

          讓學(xué)生經(jīng)歷探究小數(shù)加減法計算方法的過程,理解并掌握小數(shù)加減法算理,會列豎式計算小數(shù)加減。使學(xué)生體會小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系,初步構(gòu)建加減法認(rèn)知體系,提高遷移的意識和計算能力。使學(xué)生感受小數(shù)加減運(yùn)算在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用,增強(qiáng)用小數(shù)加減法解決實際問題的自覺性。

         。ǘ┲饕獌(yōu)點(diǎn):

          下面重點(diǎn)將在觀察視角“教師的教和學(xué)生的學(xué)、課程資源和創(chuàng)造性使用教材上、課堂氛圍”等方面的優(yōu)點(diǎn)作如下分析:

          A、課程資源的利用與開發(fā)

          1、該教師能充分挖掘課程資源,根據(jù)實際教學(xué)條件,創(chuàng)造性地利用黑板、卡片、教學(xué)掛圖、模型、實物等常規(guī)媒體,豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式,有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗歡欣愉悅的教學(xué)環(huán)境,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)生活性和思維能力。

          2、所利用的教學(xué)資源符合學(xué)生年齡特征、心理特征和學(xué)科認(rèn)知發(fā)展水平,具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性,教學(xué)資源題材多樣、內(nèi)容豐富、語言真實。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維。

          3、該教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造性地使用教材,以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。該教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書以外,還積極利用聲像資源等,給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的豐富、真實的語言學(xué)習(xí)和體驗的機(jī)會。

          4、豐富的課程資源,較好地開拓了教和學(xué)的.渠道,更新了教和學(xué)的方式,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加真實、生動、開放和靈活,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

          5、教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和生活經(jīng)驗,盡可能創(chuàng)設(shè)了真實的生活情境,讓學(xué)生在生活應(yīng)用于數(shù)學(xué)的過程中,逐步形成了邏輯思維的能力。該部分充分調(diào)動學(xué)生的主體意識,教師僅起到點(diǎn)播啟發(fā)的作用。

          B、課堂氣氛營造

          1、該教師能做到面向全體學(xué)生,營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中,能堅持以學(xué)生為本,面向全體學(xué)生,調(diào)動起所有學(xué)生的積極性,使他們保持了高度的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感受;關(guān)注個體差異,能做到尊重學(xué)生個性,充分挖掘?qū)W生的不同潛能,因材施教,為學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展空間。

          2、課堂教學(xué)中,教師尤其注意培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

          3、該節(jié)課課堂教學(xué)氣氛和諧,教學(xué)內(nèi)容和步驟安排合理,課堂互動組織形式多種多樣,如:兩兩練習(xí)、自編習(xí)題、合作探究……等學(xué)習(xí)方式大量采取,在老師的調(diào)控下,學(xué)生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué),教學(xué)中,教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)鞏固的機(jī)會,引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

          4、教學(xué)中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的算理錯誤時,該教師能選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和靈活的方法恰到好處地處理教學(xué)實踐中出現(xiàn)的錯誤,體現(xiàn)了高超的教學(xué)智慧和駕馭課堂的教學(xué)能力。

          C、師生雙邊活動

          1、在教學(xué)中,教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容,采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式,活動的內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活實際,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗;應(yīng)用現(xiàn)實生活中的實際問題。在小組合作活動中提高他們的自主合作探究和語言交際的能力。

          2、教學(xué)中,教師注重分層練習(xí),在玩中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在玩中學(xué)。這樣,既讓學(xué)生放松,又會收到良好的教學(xué)效果。既適應(yīng)不同水平的學(xué)生的需要,又適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次。提高了實際應(yīng)用的能力,達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。

          3、課堂上,師生交往是多向式、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,也提高了學(xué)生的智力活動水平。

          D、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成

          1、教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,觀察比較,巧妙記憶。讓學(xué)生體會成功的喜悅。讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

          2、教學(xué)中,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí),始終都從生活經(jīng)驗的角度出發(fā),教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)知識并采用循序漸進(jìn)引向深入,為學(xué)生提升“用數(shù)學(xué)解決實際問題”的能力做好了前提鋪墊。

          3、教學(xué)中,教師通過直觀形象的語言教學(xué)途徑,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與結(jié)果的并重。教學(xué)活動中,學(xué)習(xí)交流目的明確,操作要求具體。為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會,使學(xué)生能夠通過語言實踐內(nèi)化語言,提升語言運(yùn)用能力。

          4、在教學(xué)中,教師較好地處理好了學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力,數(shù)學(xué)知識與能力的關(guān)系;顒硬粌H限于課堂,還延伸到課堂之外;顒釉O(shè)計有利于數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系,促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

          E、學(xué)習(xí)方式與方法(自主、合作、探究)

          1、在教學(xué)過程中,教師分別采用了創(chuàng)設(shè)情境,引入課題,利用成功體驗激趣,直觀教學(xué)激趣等方式方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

          2、教學(xué)中根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn),我主要采用操作法與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。

          3、營造積極氛圍,激勵自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情。

          4、整個教學(xué)過程中,教師加強(qiáng)了師生交往,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動求知的意識和積極進(jìn)取的精神,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時間和空間,較好地培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        小學(xué)數(shù)學(xué)觀課報告4

          我觀看了遠(yuǎn)程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導(dǎo)入主題!皩W(xué)習(xí)估算時遇到過什么困惑,困難?有什么問題?”這樣的導(dǎo)入既開門見山,又啟開了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。吳老師把學(xué)生提出的問題一一板書出來,為接下來的教學(xué)埋下了伏筆。一開始就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,同時也拉近了師生之間的距離。

          數(shù)學(xué)來源于生活。吳老師出示的幾個情景都來自于生活:青青購物,曹沖稱象,春游租車,安全過橋。學(xué)生身邊的事,學(xué)生感覺自然,貼近自己,有趣也有用,所以學(xué)生容易接受。

          值得贊賞的還有,上課開始學(xué)生提出的問題:“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。

          估算大象的'的體重,是課堂的高潮,也是這節(jié)課最精彩之處。吳老師沒有去干預(yù)、限制學(xué)生的思維,而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了,各種方法一一出現(xiàn):大估,小估,大小估,中估,四舍五入,調(diào)湊估。創(chuàng)新思維的不斷涌現(xiàn)。吳老師沒有說過多的話,去干預(yù)學(xué)生,而是關(guān)鍵時去引導(dǎo)。對學(xué)生每一種方法給予肯定和引導(dǎo)和鼓勵。讓學(xué)生享受成功的快樂,這種成功比起物質(zhì)獎勵,要長久得多,自然達(dá)到樂學(xué)的目的。

          追問是本節(jié)課又一個特色。數(shù)學(xué)的根本之一,是尋根問底,知其然又知其所以然。吳老師用追問的方式,讓學(xué)生說出為什么。請看一個重難點(diǎn)的破解:和一個學(xué)生的對話。

          師:“結(jié)果沒出來,但思路已經(jīng)有了,你是怎么想的?”

          生:“比較準(zhǔn)確地往大估!

          師:“比較準(zhǔn)確地往大估,這話很有分量!啥叫準(zhǔn)確?你把它看作什么?”

          生:“我把它看作整十?dāng)?shù)!

          師:“聽懂了嗎?

          生:“聽懂了!

          師:“都是一個一個的整十?dāng)?shù),我想,在你的心中悄悄的有了標(biāo)準(zhǔn),,你為什么把328作而看作330,而不看作320呢?”

          生:“看成320就變小!

          師:“也就是說,當(dāng)個位上是8,你就往上怎么樣?”

          生:“往上估,往大估!

          師:“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好,還是看作360更好一點(diǎn)。”

          生:“350!

          師:“你想改過來為什么你變化了?為什么你改成350?”

          生:“我用四舍五入法!

          師:“當(dāng)個位上是2”

          生:“往下估,往小估”

          師:“7呢?”……

          最后總結(jié)1至4往下估,5至9往上估。

          這種層層遞進(jìn)式的追問,學(xué)生不但學(xué)到了方法,而且化解了難點(diǎn)。

          總之,吳老師的課堂師生融合,學(xué)生在互動中求知,既輕松掌握了知識,又潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)了能力。我受益匪淺,將來在課堂上要建立寬松的課堂氛圍,在老師的引導(dǎo)下,放手讓學(xué)生去思考,去解決問題。同時,作為一名數(shù)學(xué)教師,不光從書本上獲取數(shù)學(xué)知識,還要從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材,把生活中的數(shù)學(xué)情境,應(yīng)用于課堂。

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