故宮博物院教學(xué)反思
《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。以下是小編為大家收集的故宮博物院教學(xué)反思（精選15篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
故宮博物院教學(xué)反思1
在前不久進(jìn)行的遼陽(yáng)縣初中優(yōu)秀課評(píng)選中，我執(zhí)教的課題是八年語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。為了充分體現(xiàn)我校的課改思路、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，整個(gè)課堂教學(xué)由“課前展示、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)、探究教材，合作交流、匯報(bào)展示、細(xì)讀感悟，體會(huì)特色、總結(jié)收獲，拓展延伸”六大環(huán)節(jié)組成。
本節(jié)課的成功之處主要在于：
1、能夠制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在明確目標(biāo)的指引下有條不紊地展開教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。
2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學(xué)們。
3、能夠?qū)W生自己弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文課堂不可能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。
4、巧妙利用教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一，填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全相同的圖片，于是，我動(dòng)手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的討論結(jié)果寫在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。
5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如，在概括了4——8段內(nèi)容要點(diǎn)之后，我及時(shí)點(diǎn)撥：在說(shuō)明文閱讀中，經(jīng)常出現(xiàn)概括文章說(shuō)明內(nèi)容的題型，要在把握各段要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從說(shuō)明對(duì)象的角度加以概括。適時(shí)地教給學(xué)生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進(jìn)而把握立足點(diǎn)的內(nèi)涵后，我又適時(shí)拓展，告訴學(xué)生立足點(diǎn)有兩種，一種是立足于某一點(diǎn)，另一種是不斷變換立足點(diǎn)。
故宮博物院教學(xué)反思2
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難，但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒(méi)有波瀾起伏的故事情節(jié)，不夠吸引學(xué)生。這恐怕就是一個(gè)難點(diǎn)，難以上出彩來(lái)，會(huì)使得這堂課在全校所有公開課里暗淡無(wú)光。經(jīng)過(guò)幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量，我把課堂教學(xué)目標(biāo)定為：
1、積累字詞，掌握它們的音、形、義；
2、圍繞“太和殿”閱讀，掌握空間順序說(shuō)明事物的寫法；
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的寫作方法；
4、了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和巨大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)定為：
1、理清本文的說(shuō)明順序。
2、以太和殿為例，把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作方法。
在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生先行閱讀文章，了解課文內(nèi)容，并查找故宮相關(guān)知識(shí)，寫寫“我心中的故宮”的小文章，抒發(fā)對(duì)故宮的熱愛(ài)之情。這樣做，好處是讓學(xué)生對(duì)故宮有了更多的了解，課堂上也顯得從容。然而，竟然有個(gè)小變故，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清我的作業(yè)要求，竟把小文章全交至辦公室，而我到了課堂才知道。本想讓學(xué)生在課堂上展示自己，抒發(fā)情感，并為進(jìn)一步解讀文本做好鋪墊，不想竟泡湯，并給我拋下難題：怎么繼續(xù)課堂。我還是硬著頭皮讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生依據(jù)自己零星的記憶，草草說(shuō)了一些對(duì)故宮的了解和感觸后，我也就只好強(qiáng)行進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——初讀課文，整體感文意，并設(shè)置了一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生回答得積極而流利，我高興進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——理清本文的說(shuō)明順序。文中有很明顯的體現(xiàn)作者游蹤的詞，我讓學(xué)生找到這些詞，然后完成故宮平面示意圖。學(xué)生完成比較輕松，但當(dāng)我展現(xiàn)課件，由于投影儀的問(wèn)題，屏幕上的平面圖不清晰，不能不引為憾事。這個(gè)重難點(diǎn)解決好了，就要突破另一個(gè)重難點(diǎn)，把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作方法，重點(diǎn)解析5-8段。我引導(dǎo)學(xué)生思考了如下問(wèn)題：5-8段分別寫了太和殿哪些方面的內(nèi)容？分別抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫？第6段采用了什么樣的說(shuō)明順序？作者為什么要把太和殿作為介紹的重點(diǎn)？以便讓學(xué)生體會(huì)故宮的特征，并進(jìn)一步講用空間順序說(shuō)明時(shí)要注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞，方便學(xué)生有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，順利進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。幾個(gè)問(wèn)題，都不太難，但學(xué)生的回答還是不夠準(zhǔn)確到位，想來(lái)是問(wèn)題設(shè)置順序有些不妥，而我引導(dǎo)也不夠。接著讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹太和殿，溫習(xí)知識(shí)，又訓(xùn)練用空間順序說(shuō)話。此時(shí)學(xué)生都埋頭寫，不敢大膽回答�？煜抡n時(shí)，我匆匆讓一位同學(xué)展示自己的導(dǎo)游詞，下課鈴聲就響了，遺憾收?qǐng)觥?/p>
回想這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠精心。有些枝節(jié)，無(wú)關(guān)緊要，大可以刪去。如通讀課文后，要學(xué)生回答問(wèn)題，我設(shè)置的問(wèn)題大多過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便知。張老師批評(píng)說(shuō)這樣的問(wèn)題大可以不要設(shè)置，要提一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣的課堂才是有效；雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，沒(méi)有開動(dòng)腦筋，不可��；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問(wèn)題。張老師批評(píng)極是，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生冷場(chǎng)，給聽(tīng)課老師留下不好的印象，所以故意設(shè)置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生容易回答，制造一種貌似熱鬧的氣氛，沒(méi)想到我這小伎倆，被張老師一眼看穿。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序，不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句，太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹太和殿，此前，我還是給學(xué)生講方位詞和立足點(diǎn)，并以第六段為例。之后我應(yīng)展示太和殿圖片，學(xué)生雖然學(xué)過(guò)課文，但顯然空間想象力沒(méi)那么厲害，還是應(yīng)當(dāng)有直觀形象，學(xué)生才好介紹。這樣應(yīng)該更為簡(jiǎn)練緊湊，重難點(diǎn)突出。
課后我反思，除了教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美，我的專業(yè)素質(zhì)有待提高，課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的，別人的課堂往往能從冷場(chǎng)到熱場(chǎng)，而我的課堂往往相反。這應(yīng)當(dāng)與教師有關(guān)�；仡欉@堂課，對(duì)于學(xué)生的回答，我盡量予以評(píng)價(jià)，并盡量從細(xì)處著手。但學(xué)生一旦冷場(chǎng)，或者回答不出來(lái)，我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生思考回答時(shí)，往往做得不夠，這可能與我平常較少思考學(xué)生的想法和較少不斷設(shè)置小問(wèn)題細(xì)問(wèn)題有關(guān)。因此課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠熱烈，回答問(wèn)題不夠積極。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點(diǎn)，分解問(wèn)題，設(shè)置小問(wèn)題，多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。
故宮博物院教學(xué)反思3
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當(dāng)介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結(jié)課堂最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。
本節(jié)課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。
2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運(yùn)用空間順序進(jìn)行寫作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統(tǒng)一的布局對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：
�。�1）用故宮的圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，貼合文本。
（2）通過(guò)多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀的梳理寫作順序。
（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀的感受建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、條理清晰，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)過(guò)程從情境導(dǎo)入到自主學(xué)習(xí)到重點(diǎn)研讀到課堂小結(jié)再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
故宮博物院教學(xué)反思4
《故宮博物院》這篇文章較長(zhǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生采用了自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，取得了比較好的效果。
首先，先檢查預(yù)習(xí)效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。
其次，弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建筑特點(diǎn)，然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三，合作探究，交流展示。我通過(guò)以下問(wèn)題為導(dǎo)引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。
1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)？
2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時(shí)，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點(diǎn)出方位詞。
4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么？為什么？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問(wèn)題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖郑幸粋�(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。寫太和殿時(shí)，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心，突出了皇帝的威嚴(yán)。這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應(yīng)該突出重點(diǎn)。
第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？并說(shuō)明其作用�？傊竟�(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序，預(yù)設(shè)生成比較自然流暢，但也有點(diǎn)撥過(guò)多，對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠，內(nèi)容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
故宮博物院教學(xué)反思5
《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫作說(shuō)明文都具有指導(dǎo)性。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖——就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦�，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖�？磥�(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
2.重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可—讀而過(guò)。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽鲗?shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
3.本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)明對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。
三、不足之處
文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外，學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先以北京奧運(yùn)會(huì)開幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說(shuō)明順序，運(yùn)用總—分—總的寫法，突出重點(diǎn)(太和殿)，詳略分明，使讀者對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f(shuō)明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。
故宮博物院教學(xué)反思6
一、這堂課成功的地方：
1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明，因此在教學(xué)中基本完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)后對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、順序一目了然。
2、密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，講說(shuō)明文沒(méi)有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經(jīng)驗(yàn)之談，把故宮博物院放置于中國(guó)封建王朝頂峰時(shí)期的文化背景之上，為相對(duì)積累匱乏的學(xué)生補(bǔ)充了大量有益的人文歷史知識(shí)，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)他們是一種良性的熏陶，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。授課臺(tái)風(fēng)灑脫大氣，課堂環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，在課堂上營(yíng)造出“故宮”的一點(diǎn)氛圍。
3、通過(guò)一組故宮圖片給學(xué)生以直觀的印象，讓學(xué)生能夠深入課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了本篇說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確而生動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)。
4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規(guī)模、特點(diǎn)、布局等，詳略分明得當(dāng)。我在對(duì)學(xué)生的口頭介紹中對(duì)敘述的詳略進(jìn)行了知識(shí)的梳理，學(xué)生掌握較好。
5、在不枯燥、不平板的授課過(guò)程中能夠兼顧對(duì)于說(shuō)明文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，例如：說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明文結(jié)構(gòu)。溫故而知新。
6、設(shè)置了適當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)和課后思考題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。各個(gè)課堂環(huán)節(jié)間穿針引線的語(yǔ)言運(yùn)用還算得體，導(dǎo)入和小結(jié)有一定的文采和思想性。
二、這堂課需改進(jìn)的地方：
1、由于做公開課我擔(dān)心一課時(shí)完成不了，在實(shí)際教學(xué)中，我的課堂設(shè)計(jì)完成前半部分顯得緊湊，還需要更優(yōu)化，更合理。
2、對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數(shù)還不夠，以致學(xué)生對(duì)文本的體味還不夠深，課文里一些細(xì)節(jié)沒(méi)有捕捉到，從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點(diǎn)點(diǎn)限制。
3、講課要更好地做到詳略得當(dāng)、文理并茂和文情并茂。
4、課件要做得更加精美，運(yùn)用鏈接來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更美的感受，做到課文、課件、講課呼應(yīng)起來(lái)。
5、要更好地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，不要輕易地否定一個(gè)學(xué)生地回答，要更加講究點(diǎn)評(píng)的說(shuō)話方式。
6、在學(xué)生回答問(wèn)題前，應(yīng)讓學(xué)生更充分地思考，這樣回答問(wèn)題的質(zhì)量就會(huì)更高。一些環(huán)節(jié)可以轉(zhuǎn)換成讓學(xué)生當(dāng)堂說(shuō)出，對(duì)于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機(jī)應(yīng)變，變成處理一下《目標(biāo)檢測(cè)》上的部分重點(diǎn)習(xí)題。
故宮博物院教學(xué)反思7
本周三，xx老師在八年級(jí)一班講了一節(jié)公開課，講的是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三者14課《故宮博物院》，語(yǔ)文組的全體老師參加�，F(xiàn)在就這節(jié)課談一點(diǎn)自己的感受和看法。
1、教師在這節(jié)課中，正確地轉(zhuǎn)變了自己的角色。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主休地位，面教師則成了這節(jié)課的組織者和引導(dǎo)者。這也說(shuō)明我校自從課改以來(lái)教的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。
2、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)充分，態(tài)度認(rèn)真。并能很好地展示在小黑板上。特別是字詞注音的處理上，學(xué)生能說(shuō)出每個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該注意的地方。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展的比較好。組與組之間有競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員之間也有競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性高展示交流效果好。
4、只是教師缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勱，建議在日后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勱，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體會(huì)成功感。
5、在字詞注音處理的環(huán)節(jié)上，可以向郭妮娜教師學(xué)習(xí)。讓展示的小組當(dāng)擂主，挑戰(zhàn)其它小組，以便加深學(xué)生對(duì)字詞的掌握。
故宮博物院教學(xué)反思8
按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維，發(fā)展個(gè)性，健全人格�！豆蕦m博物院》的教學(xué)目標(biāo)其中之一是根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法�；仡櫧裉爝@堂課，我有如下反思：
成功之處：
本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓(xùn)練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。
從整體上看，導(dǎo)入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內(nèi)容理解上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己所需要的信息，完成預(yù)期目標(biāo)。
學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。
不足之處：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
2、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致后面的討論題目沒(méi)有充分展開，前松后緊。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和老師們交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。
故宮博物院教學(xué)反思9
《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：
1、制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。
2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。
3、學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：
�、俟蕦m博物院的主要特征是什么？請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。
�、谔顚懻n后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？
③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內(nèi)容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。
2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一——填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。
三、不足之處
本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷�，�?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的`挖掘缺少深度。
四、改進(jìn)措施
我會(huì)在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過(guò)程中，不光備知識(shí)，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。
故宮博物院教學(xué)反思10
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。這篇課文在聾校九年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)了，對(duì)照兩篇課文，大部分內(nèi)容是一樣的，只是現(xiàn)在要面對(duì)的這篇篇幅長(zhǎng)一些，我想隨著年級(jí)的升高，我想對(duì)這篇說(shuō)明文應(yīng)有不同的認(rèn)識(shí)。于是我就拿出一課時(shí)對(duì)這篇課文來(lái)重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習(xí)效果，二是進(jìn)一步體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對(duì)九年級(jí)時(shí)的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進(jìn)行了對(duì)比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因?yàn)槊@校九年級(jí)的課本上沒(méi)有注明作者，或許是因?yàn)橛刑嗟膭h減。因?yàn)閷W(xué)過(guò)，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個(gè)部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦�，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。五分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成這這示意圖。我清楚地記得當(dāng)時(shí)在講這篇課文的時(shí)候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖。看來(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時(shí)調(diào)整了思路。在內(nèi)容理解上，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。這樣隨時(shí)注意學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。課后我想如果讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練效果會(huì)更好。
這節(jié)課時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面內(nèi)容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導(dǎo)好。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。
故宮博物院教學(xué)反思11
《故宮博物院》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課。本課是略讀課，作為本單元最后一篇課文，主要要求學(xué)生借助自讀提示運(yùn)用閱讀策略。
因?yàn)槭锹宰x課文，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，所以備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。覺(jué)得這應(yīng)該不會(huì)占用太多時(shí)間，主要任務(wù)還是要求學(xué)生按照自讀提示完成閱讀任務(wù)。但是在實(shí)際的課堂中，一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)卻讓我上成了兩個(gè)課時(shí)。
我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：
一、觀看《故宮》視頻短片，導(dǎo)入新課。
二、介紹題材“科普說(shuō)明文”。
三、整體把握四個(gè)材料的主要內(nèi)容。
四、完成第一個(gè)閱讀任務(wù)：繪制故宮游覽路線圖。
1、以小組為單位，參照材料一、材料三、材料四，繪制游覽路線圖。
2、小組分享交流，如何繪制游覽路線圖。
五、完成第二個(gè)閱讀任務(wù)：介紹景點(diǎn)。
1、理清材料一層次。
2、抓住一個(gè)或兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行介紹。
六、梳理文中的說(shuō)明方法。
在課堂上，前三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)順暢，到第四個(gè)環(huán)節(jié)卻遇到了很大的問(wèn)題——時(shí)間問(wèn)題。在小組內(nèi)部，可以看到同學(xué)們都在邊看邊說(shuō)邊繪制路線，但是完整路線圖卻遲遲出不來(lái)。我又耐下心來(lái)，想給同學(xué)們充足的時(shí)間去完成。我還特意提醒同學(xué)們，不能只看材料一，材料三和材料四也是比較重要的。特別是材料四，故宮布局非常清楚。眼看距離下課只有10分鐘了，同學(xué)們還沒(méi)有完成繪制。我一下子就著急了，開始越俎代庖在黑板上和同學(xué)們一起繪制。黑板上呈現(xiàn)完畢也已經(jīng)下課了。第二個(gè)閱讀任務(wù)還沒(méi)有涉及呢！
到了第二課時(shí)，開始讓學(xué)生再讀課文，完成第二個(gè)閱讀任務(wù)。學(xué)生倒是非常積極，但是都是按照課本讀。我提示同學(xué)們不能簡(jiǎn)單照書上讀，可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)段講解，講解要簡(jiǎn)單明了�？墒菍W(xué)生還是不得要領(lǐng)。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我穿插了一些說(shuō)明方法的判斷。草草地，我們結(jié)束了第二課時(shí)。
總體來(lái)說(shuō)，我對(duì)這一課的教學(xué)很不滿意�？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
一、課件沒(méi)有整理好，沒(méi)有完全理清課件順序，導(dǎo)致教學(xué)思路不清晰。
二、課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)。如在完成第一個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，如果給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)小貼士”，關(guān)注方位詞的變化，抓住關(guān)鍵句等，學(xué)生在繪制游覽路線圖時(shí)可能會(huì)事半功倍。如在完成第二個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，出示講解景點(diǎn)的注意事項(xiàng)，學(xué)生講解起來(lái)應(yīng)該會(huì)有所側(cè)重。如果在著手閱讀任務(wù)前出示學(xué)習(xí)提示，在分享交流后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的地方。
三、板書沒(méi)有設(shè)計(jì)好。平時(shí)在上課過(guò)程中容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。運(yùn)用課件時(shí)，板書較少，甚至板書只有課題。不用課件時(shí)，板書較多，比較無(wú)序，沒(méi)有美感。板書設(shè)計(jì)一直是我的薄弱項(xiàng)，一直不能把握好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的平衡。
四、學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)闆](méi)有提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生對(duì)課文比較生疏，對(duì)課堂也造成了一定影響。
另外，第一環(huán)節(jié)《故宮》短片內(nèi)容對(duì)本節(jié)課幫助也不大，可以刪去。或者在課后播放相關(guān)介紹視頻以激發(fā)民族自豪感。
在此我真切地體會(huì)到略讀課重在運(yùn)用，但是并不是一味放手讓學(xué)生去自主探索，教師還要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在支架的輔助下自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納。
故宮博物院教學(xué)反思12
《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說(shuō)明順序來(lái)寫的說(shuō)明文。針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生首次接觸說(shuō)明文，于是我采用和視頻與文本相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我由最近熱播的后宮劇來(lái)引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學(xué)生單看視頻，領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環(huán)節(jié)的完成將近用了十分鐘，接下來(lái)學(xué)生們就與我一起完成課后第一題，這一環(huán)節(jié)也完成得非常好。接著就引出了本文的說(shuō)明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細(xì)描寫的三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來(lái)寫�，F(xiàn)在想來(lái)，本身學(xué)生對(duì)于邏輯順序就不大理解透徹，我應(yīng)該在黑板上羅列出框架再詳細(xì)地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的，這是本課的一個(gè)預(yù)設(shè)失誤。
在詳細(xì)講道太和殿的外觀和內(nèi)飾的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)榭吹搅宋沂孪葴?zhǔn)備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的象征，卻說(shuō)不出文中為什么詳寫太和殿，這時(shí)，我在黑板的框架旁邊注釋了“權(quán)利、身份、威嚴(yán)”，并用箭頭指向了太和殿，學(xué)生從這一角度能夠說(shuō)出太和殿對(duì)于封建帝王的意義，但我國(guó)封建建筑的代表就想不到，這樣，我只能通過(guò)介紹“太和殿和其他宮殿的對(duì)比讓學(xué)生知道皇帝舉行大典的太和殿是當(dāng)時(shí)建筑藝術(shù)的最高造詣”等話語(yǔ)來(lái)告訴學(xué)生太和殿在封建建筑中的代表性。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在后半部分有點(diǎn)被動(dòng)了�；蛟S我可以在預(yù)設(shè)中加入故宮博物院在古代建筑中的地位來(lái)引導(dǎo)，會(huì)不會(huì)更好呢？
在最后，學(xué)生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因?yàn)樗拇�，因�(yàn)樗臍鈩?shì)宏偉，因?yàn)樗母畸愄没�。我在思考：這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)全部達(dá)成，課堂的高潮在何處，學(xué)生學(xué)懂了什么呢？
綜上所思，我的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠通過(guò)本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價(jià)值，理解文章說(shuō)明順序的穿插使用，并激發(fā)他們對(duì)我國(guó)歷史文物的感情。前面兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，后面的情感目標(biāo)從學(xué)生最后的反應(yīng)來(lái)看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點(diǎn)，不過(guò)這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了，（我自認(rèn)為），還需更加提高自身的感染力來(lái)感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當(dāng)不懈為后生努力~！
故宮博物院教學(xué)反思13
上完公開課《故宮博物院》之后，我感覺(jué)在一節(jié)課內(nèi)完成兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有點(diǎn)倉(cāng)促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學(xué)方案。
讀過(guò)福州一中陳日亮老師的書《我即語(yǔ)文》，曾見(jiàn)書中談到若想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，就不應(yīng)該把一篇課文上得支離破碎，而應(yīng)該相應(yīng)設(shè)置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標(biāo)，比如，有只給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)課，有教師主持引領(lǐng)的新課教學(xué)，有集中鞏固舊課的復(fù)習(xí)課，還有作文專項(xiàng)值得的課型和學(xué)生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時(shí)解讀的課文，分成兩種課型來(lái)上。這種上法，肯定會(huì)改變之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序上，都會(huì)產(chǎn)生一定的變化。
《故宮博物院》安排兩教時(shí)，第一教時(shí)，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，內(nèi)容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡(luò)，理清文章結(jié)構(gòu)順序，了解說(shuō)明順序的安排，在運(yùn)用說(shuō)明方法的字里行間做批注。此外，課后練習(xí)也都必須完成。在這一節(jié)課里，教師巡視班級(jí)，了解學(xué)情，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，但不能給出答案，給學(xué)生留下懸念，以便第二節(jié)課吸引學(xué)生的關(guān)注。在第二節(jié)課（即公開課）里，多數(shù)問(wèn)題跟第一節(jié)有關(guān)，意在讓學(xué)生展示個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。一旦回答正確，學(xué)生心中就能獲取莫大的成就感。
公開課上完，我在來(lái)個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，好中差的層面都咨詢過(guò)這樣的問(wèn)題：“《蘇州園林》那樣一節(jié)課教一半兩節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，而《故宮博物院》那樣前一節(jié)課預(yù)習(xí)后一節(jié)課教課，你說(shuō)那一種教法你更喜歡、聽(tīng)得更清楚？”學(xué)生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好�！蔽以賳�(wèn)：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進(jìn)度太快，你全聽(tīng)明白了？”“聽(tīng)得懂啊，不會(huì)太快！”這樣，我也就放心了，因?yàn)槲疫@堂課沒(méi)有誤人子弟。
語(yǔ)文教改的口號(hào)喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高為旨?xì)w，這跟通過(guò)考試選拔人才不矛盾。了解學(xué)情、尊重學(xué)情，是教師進(jìn)行校本教研并實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)之一。
故宮博物院教學(xué)反思14
《故宮博物院》是一篇說(shuō)明文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學(xué)習(xí)空間順序說(shuō)明方法。文本學(xué)習(xí)起來(lái)并不難，我覺(jué)得除學(xué)習(xí)說(shuō)明文的知識(shí)外，更重要是引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)。雖然有部分學(xué)生去過(guò)故宮，但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細(xì)致，為了讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面有更全面、細(xì)致的了解，我將這篇課文設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課,除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)外，還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料，擴(kuò)大課文外延，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面，所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對(duì)想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標(biāo)，有針對(duì)性地查閱、學(xué)習(xí)。教師通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產(chǎn)生的？有多少皇帝住過(guò)故宮？等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看，達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生涉及的知識(shí)面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對(duì)祖國(guó)古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課這種課型也非常喜歡。
故宮博物院教學(xué)反思15
《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本，由四篇材料組成，其中有對(duì)故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說(shuō)明性文字，有關(guān)于太和門被燒的故事，以及來(lái)自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富。在課文前面提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，有針對(duì)性的展開閱讀。
在課堂上，為了完成閱讀任務(wù)一，引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)閱讀了材料一，同時(shí)，對(duì)照材料四對(duì)，故宮博物院的整體布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了了解和認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。
其次，為了完成閱讀任務(wù)二，精讀了材料一中關(guān)于太和殿的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生看示意圖。
在學(xué)習(xí)本課時(shí)，著重訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于行蹤詞和方位詞的運(yùn)用，并進(jìn)行了寫話訓(xùn)練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠清楚，不能夠準(zhǔn)確地描述位置與行蹤。
同時(shí)，在材料一的學(xué)習(xí)中，再一次鞏固復(fù)習(xí)了說(shuō)明方法的運(yùn)用，讓學(xué)生繼續(xù)找到文中列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法。
這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，所以學(xué)習(xí)效果不很理想，再加上材料篇幅較長(zhǎng)，部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵信息，所以沒(méi)能完成閱讀任務(wù)，這足以證明學(xué)生的閱讀能力弱，進(jìn)而理解能力也就弱。
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