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初中文言文教學(xué)策略摭談推薦
一、創(chuàng)設(shè)情趣氛圍提升學(xué)生對(duì)文言文的興趣
中國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子曾說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)生的導(dǎo)航儀，對(duì)文言文有興趣，才能投身到這種與實(shí)際生活脫鉤的舊文字中來(lái)，尤其對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸與古詩(shī)不同的另外一種古老文字，如何將其完全沉浸在文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣就是很好的助推劑。如何提升學(xué)生的興趣呢？教師可以從文言文中衍生出一些比較現(xiàn)實(shí)的故事來(lái)平鋪直敘地進(jìn)行闡述，特別是將一些現(xiàn)在還在使用的文言文詞匯拿來(lái)與課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生們感受到文言文的實(shí)用性，也就很容易吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)文言文，提升自己的文化素養(yǎng)。比如在講解《陋室銘》時(shí)，學(xué)生能夠理解“往來(lái)無(wú)白丁”中“白丁”一詞是作為名詞存在，代指某類人，但關(guān)于“白丁”的具體含義，學(xué)生理解不到位。那么“白丁”到底代指哪類人，是身無(wú)分文的乞丐，還是沒有文化的粗人呢？教師可以將“往來(lái)無(wú)白丁”與“目不識(shí)丁”結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思考“白丁”的具體含義，還可以將“白丁”與現(xiàn)代的“丁一”做對(duì)比，給學(xué)生解釋“白丁”其實(shí)就是簡(jiǎn)單的字，那“往來(lái)無(wú)白丁”的意思是“來(lái)往的人都是有學(xué)問(wèn)的人”。這樣通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，將晦澀難懂的文言文與現(xiàn)在通用詞匯相結(jié)合，能夠讓學(xué)生品味出文言文中的樂趣來(lái)。
二、學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自己分析解剖文言文的能力
升入初二后，新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)從抽象認(rèn)知上升到了具象的理解上，學(xué)生在掌握了如何閱讀文言文及文言文基本詞匯的用法后，開始具象思索一篇文言文中的技巧及特殊語(yǔ)句的解釋。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對(duì)文言文閱讀分析的技巧，來(lái)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法很好地閱讀文言文，就容易在內(nèi)心體會(huì)到成功的喜悅，自然會(huì)有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能提升分析文言文的能力，去品味文言文的魅力。
在講述蘇教版初二課文《口技》時(shí)，教師可以要求學(xué)生先做好課前預(yù)習(xí)，并將課文反復(fù)讀上三遍，遇到不理解的詞匯，可結(jié)合課文注釋或者借助工具書。在讀第三遍的時(shí)候，可以將文中描述口技動(dòng)作的句子標(biāo)出，并提前做好背誦。在背誦結(jié)束后，可以全面搜索關(guān)于這篇課文的信息，包括作者的完整簡(jiǎn)介、課文出處等，盡可能地理解課文的寫作背景和時(shí)代環(huán)境。通過(guò)做好課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，教師講課時(shí)，可以做到有的放矢，學(xué)生也會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)情況，找準(zhǔn)自己的閱讀障礙或分析難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)彌補(bǔ)。
三、在教學(xué)過(guò)程中注重綜合比較觸類旁通
在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因漢語(yǔ)博大精深，同樣的詞匯在不同的語(yǔ)境、不同的句子中會(huì)呈現(xiàn)不同的意思。即便經(jīng)過(guò)前兩年的文言文學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對(duì)于文言文同類詞匯的掌握還是不全面，容易造成誤讀或理解偏差。教師可以通過(guò)綜合比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，所謂“萬(wàn)變不離其宗”，讓學(xué)生觸類旁通，掌握分析詞匯語(yǔ)境及含義的方法�！爸弊质俏难晕闹小俺鲧R率”最高的詞，既可以作為代詞，又可以作為助詞，還可以作為動(dòng)詞。教師在分析課文或者課后延伸閱讀時(shí)，只要碰到這類多義詞，就應(yīng)該進(jìn)行歸納總結(jié)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)遇到的多義詞總結(jié)出來(lái)。在前十分鐘，可以讓學(xué)生輪流上講臺(tái)進(jìn)行講述，這種方法既可以做到信息內(nèi)容的共享，又可以讓學(xué)生親身體會(huì)“小老師”的責(zé)任，從而提升了文言文學(xué)習(xí)的課堂趣味。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力
文言文雖然是一種比較呆板的古老文字，但其實(shí)文中蘊(yùn)含著很多豐富的內(nèi)容，既有古人對(duì)自然風(fēng)光的贊美，也有古人對(duì)人情世故的無(wú)奈。教師在文言文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)幻想各自的畫面，通過(guò)畫面來(lái)感受古人作詞作曲時(shí)的心境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將文言文仿寫成記敘文，在改寫的過(guò)程中，一定要注重信息的正確、語(yǔ)境時(shí)態(tài)的無(wú)誤，教師選出優(yōu)秀的記敘文，還可以進(jìn)一步將其改成課堂小劇本，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的快感。
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