怎么樣在高中文言文教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性
摘 要：文言文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。但是，作為語(yǔ)文教師卻一直沒有找到更有效的教學(xué)方法來(lái)展現(xiàn)文言文的魅力，來(lái)讓學(xué)生喜歡上文言文，而且，文言文教學(xué)還走進(jìn)了一個(gè)固定的教學(xué)模式，即，教師逐字翻譯――學(xué)生死記硬背�？梢姡谶@樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，即便是再有價(jià)值的文本也會(huì)失去興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的只有一個(gè)――考試。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)文言文教學(xué)之中，以確保文言文教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。
關(guān)鍵詞：文本背景；自主學(xué)習(xí)；主體性
“以生為本”是課改下所提出的新的教學(xué)理念，目的就是要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，使學(xué)生能夠真正成為課堂的主人。因此，在課改下，我們要在文言文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而逐步構(gòu)建出高質(zhì)量的文言文課堂。
一、自主了解文本背景
文言文是相對(duì)于白話文而言的，對(duì)于現(xiàn)在這個(gè)被白話文統(tǒng)治的社會(huì)，文言文已經(jīng)失去了應(yīng)用的空間，所以，在一個(gè)沒有文言文語(yǔ)境的環(huán)境下，讓學(xué)生去理解文本的中心思想，去了解文本當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是有一定難度的。因此，為了提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以先從自主了解文本背景開始，鼓勵(lì)學(xué)生在相關(guān)資料的輔助下理解文言文所包含的思想情感，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)《報(bào)任安書》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真切地體會(huì)到文本中表現(xiàn)出的作者身受極刑后憂愁幽思、激憤慷慨的情感，也為了讓學(xué)生能夠?qū)W到司馬遷忍辱負(fù)重的精神，在本節(jié)課的授課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、課外資料對(duì)司馬遷的相關(guān)資料以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等進(jìn)行了解。之后，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并試著理解文本大意。這樣的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料、獲得信息的能力，而且，對(duì)提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力也起著非常重要的作用。
二、自主翻譯文本內(nèi)容
眾所周知，我們的文言文翻譯都是教師一字一句地進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的翻譯進(jìn)行背誦，以方便應(yīng)對(duì)考試。但是，這樣就讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴性，導(dǎo)致學(xué)生在脫離了教師這根拐杖的時(shí)候就不知道該怎樣走路了，所以，在考試時(shí)，一些學(xué)生干脆直接跳過(guò)有關(guān)文言文句子翻譯的試題。因此，在課改下，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解去試著翻譯文言文，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文言文翻譯能力，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及理解能力的提高也起著非常重要的作用。
例如：在教學(xué)《陳情表》時(shí)，為了提高學(xué)生的`自主翻譯能力，也為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的質(zhì)量，在本節(jié)課時(shí)，我選擇了小組自主翻譯的模式，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并結(jié)合教材下的注釋試著進(jìn)行翻譯，并將所遇到的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后，再將未能解決的問(wèn)題反饋給我。比如：有小組提出“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”；還有小組提出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�！钡鹊取＝又�，我在對(duì)文本進(jìn)行整體翻譯之后，在對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和講解，這樣，一來(lái)能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的交流能力，二來(lái)能夠讓學(xué)生在自主翻譯中積累翻譯經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧，提高能力。
三、自主閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見。也就是說(shuō)，反復(fù)的閱讀能夠輕松地理解文本的中心思想。對(duì)文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)也是這樣，我們也是提倡讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生在讀中形成語(yǔ)感，在讀中能夠理解文本大意，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也有助于文言文質(zhì)量的提高。而且，語(yǔ)感的培養(yǎng)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，這不僅能夠幫助學(xué)生理解文言文，也有助于學(xué)生理解能力的提高。所以，在文言文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成一定的語(yǔ)感，繼而，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在文言文教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，借助多種形式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀、自主翻譯、自主整理中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，并努力使文言文教學(xué)走出低效，走向高效。
參考文獻(xiàn)：
徐家祥.淺談文言文教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)[J].教師，2011（3）.
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