淺談文言文字詞句教學(xué)
一、對照比較
在文言文教學(xué)中，運用對照比較法可以拓寬學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生積極思考問題，去獲得準(zhǔn)確的知識，更好地掌握課文內(nèi)容。字詞句都可以對照比較，或同中求異，或異中求同。如一詞多音多義比較，有的同形、同音而不同義，有的同形而不同音、不同義�！多u忌諷齊王納諫》中入朝見威王的朝（讀ｃｈáｏ，當(dāng)朝廷講）、朝服衣冠的朝（讀ｚｈ�。铮�(dāng)早晨講），詞義不同，讀音不同。這樣比較，便于理解詞義，讀準(zhǔn)字音。又如古今詞語比較，《赤壁之戰(zhàn)》中諸人各顧妻子的妻子，《廉頗藺相如列傳》中璧有瑕，請指示王的指示，與現(xiàn)代漢語不同。這里，妻子是兩個名詞，妻子兒女的意思；指示是兩個動詞，指出來給看的意思。這樣比較，對詞性、詞義的認(rèn)識就一清二楚了。再如詞語改換比較�！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》中卷我屋上三重茅的卷，茅飛渡江灑江郊的飛和灑，能不能換成刮飄落？不能，因為卷寫出風(fēng)勢之猛，飛寫出風(fēng)吹茅草的速度之快，灑寫出茅草散落之廣。這里充分顯示課文用詞之精巧，如改用其它詞語就索然無味了。文言文特殊句式和現(xiàn)代漢語也能對照比較。如判斷句式，現(xiàn)代漢語是是等于的句式，而文言文經(jīng)常用也者，也的句式來表達(dá)。諸如此類，不一而足。通過對照比較，學(xué)生的思路更為廣闊了，能全面地具體地深入地分析問題，既懂得應(yīng)該這樣，又懂得不應(yīng)該那樣，進(jìn)而把握一事物與另一事物的本質(zhì)特征。
二、溫故知新
虛詞也好，實詞也好，句式也好，許多學(xué)生學(xué)了后頭，忘了前頭。講新課時，我總是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊課已學(xué)過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連貫性，這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學(xué)生的印象也就越深刻。學(xué)生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學(xué)習(xí)效果。例如，然可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語后面，作構(gòu)詞的輔助成分，與現(xiàn)代漢語的的地相當(dāng)。我講到《赤壁之戰(zhàn)》中的勃然，聯(lián)系到《黔之驢》中的龐然、《愚公移山》中的雜然、《捕蛇者說》中的汪然；后面講到《庖丁解牛》中的怵然，又聯(lián)系到《鴻門宴》中的默然、《石鐘山記》中的森然、《促織》中的猝然等。這樣，學(xué)生對然作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《勸學(xué)篇》中的學(xué)不可以已時，讓學(xué)生溫習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》中的可以一戰(zhàn)、《捕蛇者說》中的可以已大風(fēng)，從而使學(xué)生明確可以是兩個詞，其中的可相當(dāng)于能愿動詞能夠，以相當(dāng)于介詞把、拿、用、憑等，和現(xiàn)代漢語中的可以截然不同。再如講到沃野萬里，士民殷富（《赤壁之戰(zhàn)》）中的殷時，聯(lián)系到民殷國富，而不知存恤（《隆中對》）中的殷；講到熊咆龍吟殷巖泉（《夢游天姥吟留別》）中的殷時，又聯(lián)系到血流殷地（《觀巴黎油畫記》）中的殷。這樣，不僅掌握了殷的三個義項（盛大、眾多、富足；黑紅色；震動），而且掌握了殷的三種詞性，三種讀音（形容詞，讀Ｙīｎ；名詞，讀Ｙāｎ；動詞，讀Ｙǐｎ）。學(xué)習(xí)文言文句式，也可采取這種方法。總之，前前后后，反反復(fù)復(fù)，同學(xué)們對文言文的感性知識越學(xué)越具體，對詞匯和句式的積累越學(xué)越豐富，越學(xué)越實在，因而越學(xué)越深刻，越學(xué)越有興趣。
三、突出重點
貪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，源源本本一大套，這是文言文教學(xué)一大忌，因為這種單位時間內(nèi)（４５分鐘）多中心教學(xué)，往往事倍功半，學(xué)生得益甚少。實踐告訴我：根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，做到心中有數(shù)，有的放矢，突出重點，突破難點，把力氣用在刀刃上，就能收到綱舉目張之效。也就是說，凡是教材關(guān)鍵處，學(xué)生困惑處，就要大膽講，要言不繁，講深講透，使學(xué)生一課有一得，課課有所得，得得相關(guān)聯(lián)；同時要放手讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，學(xué)以致用，融會貫通，向知識的深度和廣度進(jìn)軍。為此，我抓了以下四點：
一抓關(guān)鍵詞語
如《石鐘山記》中至莫夜月明如樂作焉段，共１６９個字，我只講了森然絕且則吞吐向焉這７個詞語，共９個字，其余讓同學(xué)解釋，并翻譯全段。如果遇到古今異義、詞類活用等情況，更應(yīng)該給學(xué)生點明，因?qū)W生在這些地方最容易犯以今推古、望文生義的錯誤，如相如前進(jìn)缶（《廉頗藺相如列傳》）中的前已改變原方位名詞的詞性用如動詞，可譯為走上前，進(jìn)是獻(xiàn)上的意思，因此前進(jìn)已不是現(xiàn)代漢語中的前進(jìn)之意。這樣一點撥，學(xué)生就不僅了解詞類活用，而且了解古今異義。至于《勸學(xué)》中的勸是勉勵鼓勵的意思，而不是勸告規(guī)勸；臨表涕零（《出師表》）中的涕是眼淚的意思，而不是鼻涕，如此等等，舉不勝舉。
二抓基本含義
如走在文言文里作動詞用，在不同的語言環(huán)境里，可譯作跑逃跑走向趕走等，但基本含義是跑。又如徙，在文言文里作動詞用，在不同的語言環(huán)境里，可譯作遷移調(diào)職調(diào)動變遷變化等，但基本含義是遷移。再如兵有下列義項：１．兵器、武器；２．士兵、XX；３．戰(zhàn)爭、軍事；４．用兵策略、武裝力量；５．以武器殺人。但是，它的基本含義是兵器、武器。事實上，一個詞往往有若干義項，我們?nèi)绻涀≡~的基本意義，并掌握詞的'基本意義和引申意義之間內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和課文內(nèi)容確定詞的引申意義。
三抓特殊用法
如語氣助詞者放在單純的判斷句主語之后，表示語氣停頓，與句尾的語氣助詞也相呼應(yīng)，這是語氣助詞者最普通最典型的用法，但在因果復(fù)句中，語氣助詞者除了表示語氣停頓外，還有提示原因的作用。不給學(xué)生指出這一點，有些句子就譯不通，不以木為之者，木理有疏密，沾水則高下不平（《活板》）等就是這樣的例句。
四抓直譯
一般情況，先譯詞，后譯句。遇到難譯的句子，必須仔細(xì)斟酌，上掛下聯(lián)，力求直譯。甚矣，汝之不惠（《愚公移山》）一句，主謂倒裝，直譯不通，只好意譯。一鼓作氣，再而衰，三而竭（《曹劌論戰(zhàn)》）必須補出第二、第三分句被省略的動詞謂語，然后才能翻譯。一句話，譯文要努力做到詞、句、段緊密聯(lián)系，合情合理。
總之，我們要充分利用好４５分鐘，把課上得集中些，提高單位面積產(chǎn)量。
四、總結(jié)歸納
任何事物都是有規(guī)律可循的。文言文實詞、虛詞、特殊句式的用法，也有一定的規(guī)律。如果能有目的、有計劃、有步驟地將某些課文中的有關(guān)知識點總結(jié)歸納一下，使之系統(tǒng)化、條理化，從而找出規(guī)律性的東西，就能大大提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。有些實詞、虛詞在一篇課文中未包括它們?nèi)苛x項和用法，有些詞法、句法在一篇課文中體現(xiàn)得不夠充分，這就需要以某一課為主，兼收其它課文中的實例，予以補充。講《促織》這篇文章時，我緊緊抓裝?香于鼎復(fù)之以掌這種動詞或動賓詞組＋介賓詞組的典型句子結(jié)構(gòu)，總結(jié)了幾種常見的省略句式：
�。保÷越樵~于，如歲征民間納錢案上；
２．省略介詞以，如思試之斗又試之雞；
�。常÷詣釉~賓語之，如掭以尖草；
�。矗÷越樵~賓語之，如歸以示成；
�。担÷詣釉~賓語之和介詞于，如將獻(xiàn)公堂掇置籠中。在《張衡傳》這篇課文中，有三處用到介詞于（游于三輔尤致思于天文陰陽歷算才高于世），還有一處省略介詞于（觀太學(xué)）。
我就以這一課為主歸納了介詞于的四種用法：
�。保硎緯r間、地點，相當(dāng)于在、到、從；
�。玻硎緦ο螅喈�(dāng)于對、向、給；
３．表示比較，相當(dāng)于比；
�。矗硎颈粍�，相當(dāng)于被。此外，判斷、倒裝、賓語前置、定語后置等句子和名詞用如動詞、名詞用作狀語等詞類活用情況，都有規(guī)律。我們一定要積極引導(dǎo)學(xué)生去摸索，去歸納，去掌握這些規(guī)律，為學(xué)習(xí)文言文鋪路搭橋。
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