淺談初中文言文的教學
為改變長期以來文言文教學“老”、“慢”、“差”、“費”的教學現(xiàn)狀，優(yōu)化文言教學過程，本文試從激發(fā)學生興趣、提高實效兩方面，針對文言文教與學的特點，提出具體的做法，以促進文言文教學的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；精講精練；靈活方法；提高實效；積累遷移
經(jīng)過千百年時間的淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華”，而被選為教材的文言文更是優(yōu)中選優(yōu)。但是，無須諱言，長期以來文言文教學處于老（教學方法）、慢（進度慢）、費（費時多）、差（效果差）的狀態(tài)。絕大多數(shù)學生對文言文不感興趣，甚至厭惡、畏懼。造成這種情況的'原因很多，其中也有來自“教”的因素：許多老師仍采取傳統(tǒng)的逐字逐句的串講方式，讓學生記筆記，然后從中抽題訓練；或者偏重知識教學，把字、詞、句的理解、翻譯當作重點，其他都交給學生自己解決；或者一味側(cè)重背誦，讓學生背課文、背注解、背練習題答案。這樣的課堂，沒有體現(xiàn)新課改理念的精神，不能夠讓學生體驗到古文的精髓，談不到提高學習文言文的能力。因此，我們從事教學第一線的老師必須大手筆地、適宜學情地改革我們的文言文教學，讓新課改的春風也度“玉門關(guān)”。改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，讓文言文煥發(fā)出新的活力。
文言文與現(xiàn)代文教學不同的是學生遇到語言障礙較多，因而傳統(tǒng)的教學方法是老師幫助學生掃除這些障礙，下一番“咬文嚼字”的功夫。 傳統(tǒng)的語言教學，側(cè)重在“講”字上下功夫，教師講，學生聽或記。在文言文方面，表現(xiàn)最為突出。一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細。傳統(tǒng)的這套方法使我們想到鳥類育雛的方法，鳥類將覓來之食含在喙里送進幼鳥嘴里，那種親情和負責的態(tài)度實在令人感動。
但是，我們用課改的精神，從素質(zhì)教育的高度，從學生未來的發(fā)展來審視傳統(tǒng)和文言文教學時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學會”。而當今以至未來，知識大爆炸，信息瞬息尤變，科技迅猛發(fā)展，學生僅靠老師教會的知識如何適應？因此，我們必須改變傳統(tǒng)教學那種少、慢、差、費的做法，變學生“學會”為“會學”。
那么怎么在文言文教學中讓學生“會學”呢？
一、指導學生反復誦讀課文
“書讀百遍，其義自見”。學生在反復誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意。
讀課文一般分三遍進行
1、自己默讀一遍。學生自讀，有生字障礙，不得不看注釋。這一遍讀，讓學生批注生字字音，粗知文章大意。
2、全體學生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動差生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。
3、學生自由朗讀一遍。目的讓全體學生鍛煉朗讀，獲得語感，領(lǐng)會課文大意。
二、學生筆譯課文，加深理解學習的內(nèi)容
要求學生借助課下注釋，用小號字在課文行間筆譯，教師巡回指導，答疑解惑。
學生朗讀時覺得明白了課文的意思，在用筆翻譯時，才感到有許多地方很不順手，一些難詞，難句的障礙橫亙在面前。他們被逼近著看注釋、查資料、動腦筋、問老師。解決問題的自覺性、主動性增強了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時不必肢解，不必講授了。
這樣做的好處是，提高學生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質(zhì)疑清教的學習習慣。
三、學生說說筆譯的文字，領(lǐng)悟翻譯的準確性
筆譯之后，讓學生分段分層說說翻譯的內(nèi)容，再讓別的學生評價、校正，最后教師給予點撥。
教師點撥時，應注意幾點：
1、給予學生肯定性、鼓勵性的評價。
3、告訴學生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。
四、做好練習題，強化知識重點
要鞏固所學內(nèi)容，就得多練習。知識重點設(shè)題要活，要突出每篇文章的特點。
如：古詩練背誦，練默寫，練欣賞名句，文言文翻譯古今異義的詞，翻譯省略成分的句子等等。
練習題要加強前后知識的聯(lián)系，要注意辨析同一個詞在不同語言環(huán)境當中的不同含義。
五、小結(jié)每課知識要點，讓學生對課文有整體印象
學生在完成老師布置的任務時，往往是只見樹木，不見森林，只搞單打一，不善于綜合。因而教師有必要將二篇課文加以梳理，理清知識脈絡，同時讓學生概括這篇文章的思想內(nèi)容或主要寫法。
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