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再別康橋教后記
上周三上了一節(jié)公開課，課題是徐志摩的《再別康橋》。組內(nèi)的同事都去聽了課。教導(dǎo)處張主任暨高二、高三的幾位美女同仁也都蒞臨指導(dǎo)。事后覺得這節(jié)課有幾個地方自己處理得還是挺有意義的，想早點(diǎn)寫下來跟同仁們交流。腹稿是有了，無奈頭腦老是亂糟糟的進(jìn)入不了狀態(tài)。這周大休了兩天，心境平靜。晚上六點(diǎn)多鐘就把自己關(guān)在書房里，整理思緒寫完下面四條內(nèi)容后看看表是十點(diǎn)十六分。算是了卻了自己的一樁心事吧。還望讀者諸君看后多提寶貴意見。
一、借鑒史建筑等老師的做法，先不急著進(jìn)入課題，而是讓學(xué)生看著課題來提問題。
史建筑老師的做法是：用多媒體打出 “再別康橋”和“徐志摩”這幾個字，讓學(xué)生暫時(shí)先不要看書，而是看著屏幕上的這幾個字提問題。結(jié)果同學(xué)們提出了“什么是康橋，康橋是什么地方”，（注：這是關(guān)于地域上的問題）“為什么再別康橋？”“什么時(shí)候再別康橋”（注：這是關(guān)于時(shí)間上的問題）�！凹热挥性賱e，是不是有一別？這一別二別之間是怎么過渡的？”、“再別康橋這首詩表達(dá)了詩人的什么思想感情？”等等關(guān)于詩歌內(nèi)容理解上的問題。這方法好！教育專家陳忠梁老師對此大加肯定。盡管學(xué)生提的問題不是很專業(yè)，但老師能耐心地聽并適時(shí)地加以鼓勵，始終微笑著聽學(xué)生講。這對進(jìn)入這首詩是極為重要的。因?yàn)樗苊饬死蠋煹奶铠喪焦噍�，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠充分地進(jìn)行思考，能動起來。這對于培養(yǎng)學(xué)生能動地發(fā)散性思維大有幫助。正好我們學(xué)校最近號召學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在高一級部搞實(shí)驗(yàn)。我何不也試一試呢。
后來我也這么做了。按照學(xué)校部署，把學(xué)生分成幾個小組，各小組自由討論，選代表發(fā)言陳述。效果很好。學(xué)生發(fā)言踴躍，提的問題一點(diǎn)也不比史老師的學(xué)生差。我很欣慰。只不過，跟史老師稍微不同的做法是，我在開始講課時(shí)，先在大屏幕上打出愛因斯坦的一句話送給學(xué)生。這句話是“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。這句話是我2002年跟賢玉貞同志去日照觀摩XX省語文優(yōu)質(zhì)課比賽的時(shí)候跟日照一中的一位姓李的參賽老師（好像是叫李東昇？是參賽選手中年齡最大的了，課講得很老道）學(xué)的。記得他當(dāng)年講的課題是汪曾祺的《胡同文化》。一上課也是沒有立即進(jìn)入正題，而是讓學(xué)生看著“胡同文化” 和“汪曾祺”這幾個字來提問題。當(dāng)然，學(xué)生問的問題形形色色，什么都有，像“胡同文化是什么文化？”、“胡同會有什么文化？”、“汪曾祺是什么人？他跟胡同文化有什么關(guān)系？”等等。學(xué)生說完后，李老師就用了愛因斯坦的這句話來做了一個小結(jié)，肯定學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)初聽課的時(shí)候就覺得這個導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，這句話也用得好。印象很深，一直記著。
又跟李老師的做法有所不同的是，我是在剛開始上課的時(shí)候就用了愛因斯坦的這句話，并且微笑著跟學(xué)生說，今天我們就看著再別康橋和徐志摩這幾個字來提問題，發(fā)現(xiàn)了問題然后才能進(jìn)一步想辦法去解決問題。提不出問題，也就談不上解決問題。你發(fā)現(xiàn)不了問題，那就說明你有點(diǎn)問題。這也算是我的一個善意的小玩笑吧，為了活躍一下課堂氣氛。從學(xué)生臉上的微笑和隨后的積極發(fā)言我能看出，他們知道我并無惡語譏諷之意。
二、采用“中間開花”式教學(xué)。
詩歌不好講，尤其是現(xiàn)代詩歌。散文也是。語文老師都有體會。所以，一些大型的活動像優(yōu)質(zhì)課比賽什么的，大多都選用詩歌和散文來做比賽課題，因?yàn)樗鼘蠋煹牡滋N(yùn)提出了較高的要求。
我在具體操作的時(shí)候，也是借鑒了史老師的一些做法。先用多媒體展示了一段徐志摩“康橋情結(jié)”的文字——“就我個人來說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由意識，是康橋給我胚胎的�？禈虻撵`性全在一條河上�？岛�，我敢說是全世界最秀麗的一條水”。然后啟發(fā)學(xué)生，從詩歌中找出徐志摩描寫母校風(fēng)光景物的詩節(jié)。學(xué)生較輕松地找出了2、3、4三個詩節(jié)后，我接著把“河畔上的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”幾個意象特別點(diǎn)出來，作為重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生做了強(qiáng)調(diào)和講解。因?yàn)橐庀蟮膯栴}是個難點(diǎn)，也不用啟發(fā)，就直接告訴學(xué)生“意象就是融入了作者主觀感受的客觀景物”，把它記下來，記書上，很重要，以后還要用。這個問題太重要了，不解決不行，因?yàn)樗鼱砍兜綄W(xué)生對詩歌尤其是現(xiàn)代詩歌的理解。不僅是這一節(jié)課要用，就是以后學(xué)習(xí)唐詩宋詞模塊的時(shí)候還要經(jīng)常遇到經(jīng)常運(yùn)用。這個問題解決了，以后學(xué)習(xí)就順利了。
中間的幾個詩節(jié)解決好了，開頭和結(jié)尾的幾個詩節(jié)也就很好處理了。此不贅述。
三、整堂課設(shè)計(jì)了九次朗讀。
�、砰_始上課時(shí)安排個別學(xué)生讀。目的為了發(fā)現(xiàn)問題，譬如是不是有些字讀得不對，以便及時(shí)糾正讀音。⑵聽專家的錄音，為了比較，找出自己在朗讀上的差距，提醒學(xué)生向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。⑶集體讀，適當(dāng)?shù)臓I造一點(diǎn)氣氛。讓大家都參與。在大腦皮層上多留下一些痕跡，加深整體感知的效果。此外，還有揣摩讀、有感情地讀，像“在星輝斑斕里放歌”和“但我不能放歌”兩個詩節(jié)之間的過渡時(shí)應(yīng)如何把握人物內(nèi)心感情的起落；“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”中“甘心”二字包含徐志摩對劍橋的什么感情等等不一而足。期間可以交叉反復(fù)進(jìn)行，目的就是為了加深理解體會詩意。整堂課一直書聲朗朗。
四、用學(xué)術(shù)大師胡適《悼志摩》中的一段話作為結(jié)束語。
胡適的原話是：
志摩走了，我們這個世界里被他帶走了不少云彩。他在我們這些朋友中，真是一片最可愛的云彩，永遠(yuǎn)是溫暖的顏色，永遠(yuǎn)是美的花樣，永遠(yuǎn)是可愛。他常說：
我不知道風(fēng)
是在哪一個方向吹——
我們也不知道風(fēng)是在哪一個方向吹�？墒窃诳耧L(fēng)過去之后，我們的天空變慘淡了，變寂寞了，我們才感覺我們的天上的一片最可愛的云彩被狂風(fēng)卷走了，永遠(yuǎn)不回來了！
這話說得很動感情。領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，可以起到一個小高潮的作用。按照教育專家陳忠梁老師的話來說，詩歌教學(xué)的最終目的是要增長學(xué)生內(nèi)在的私人的氣質(zhì)。教育的目的就是要開闊心胸增強(qiáng)能力，使我們的生活更充實(shí)更愉快。學(xué)了《再別康橋》，如果我的學(xué)生心胸開闊了能力增強(qiáng)了，生活充實(shí)了也愉快了，我也就滿足了。
結(jié)束語：
我的上一篇教后記的題目是《欲學(xué)李鎮(zhèn)西而不可得》，說的是成都石室中學(xué)的李鎮(zhèn)西老師教《荷塘月色》教得好，自己想學(xué)。無奈學(xué)情有別，自己的學(xué)生基礎(chǔ)沒有人家的好，一些好做法無法在自己的學(xué)生身上實(shí)施�！对賱e康橋》這節(jié)課因?yàn)榻梃b了史建筑等老師的一些做法而比較成功，因此我曾想把這一篇教后記以《學(xué)習(xí)史建筑而終有所得》來命題（方法是跟人家學(xué)的，既然要把文章發(fā)出來交流那就得注明出處，以免有侵權(quán)之疑）。后來想起杜甫老先生有兩句詩“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師”，說的就是關(guān)于互相吸取借鑒的事，于是就取其后句作為這篇文章的題目了。您覺得呢？
每個孩子都是一本有趣的書，想要讀懂這本書并不容易。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，他們性格特點(diǎn)迥異，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的差異，捕捉他們的閃光點(diǎn)，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一個叫王曉辰的小朋友，性格很內(nèi)向，她很聽話，所以我們之間的交流并不是很多。有一天中午，曉辰的媽媽來了，我很奇怪，她并沒有提前告訴我她要來接曉辰，便問：“怎么了？”曉辰媽媽說：“曉辰跟我說，媽媽你中午接我回家吃飯吧，幼兒園的飯我吃不下，總是吃到最后。曉辰吃飯快了就惡心，可能是心里有壓力吧，我今天答應(yīng)來接她�！甭犃诉@番話我心里很不是滋味，難怪曉辰總是不太高興呢，第二天我仔細(xì)觀察了她，她一口吃的很少，但卻很努力，我便和陳老師故意大聲在幼兒面前表揚(yáng)她：“曉辰雖然吃的口小，但是很認(rèn)真呢，一點(diǎn)也不浪費(fèi)時(shí)間�！彼犃撕荛_心，終于把飯吃完了。她開始不再為了吃飯發(fā)愁，我們的鼓勵幫助她克服了緊張、自卑的心里，減輕了心理壓力。
現(xiàn)在曉辰開朗了、活潑了，上課愛回答問題了，還能給喜歡的音樂加上好看的動作呢�？粗鴷猿綃寢尭吲d的樣子，我也很開心。
每個孩子身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)，重要的是我們能不能、愿不愿從日常生活中將其挖掘出來！每個孩子都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，我們要善于發(fā)現(xiàn)、要尊重、要幫助他們，是他們獲得心理上的滿足與快樂，健康的成長
深秋，寒風(fēng)乍起，片片或綠或褐或花的葉子，悠悠的飛落下來，鋪就了一路的黃金毯。風(fēng)再起，地上的葉子打著旋兒，翻滾著，掀起了陣陣的“波浪”，奏出了沙沙的動人樂章。
就在這樣的天氣里，我們的一位老師也和著葉子的演奏，譜寫了一曲富有創(chuàng)意的詩歌。今天執(zhí)教的是薛曉娟老師，學(xué)的是一年級的《秋姑娘的信》。一堂課孩子們在老師的帶領(lǐng)下有滋有味的朗讀，恰到好處的理解，可謂入情入境。課已經(jīng)上到了尾聲，正當(dāng)聽課的教師略感缺了一點(diǎn)什么的時(shí)候，薛老師聲情并茂的讀了課文最后兩句話：“咦？楓樹葉子都到哪兒去了?哈，都被秋姑娘寫了信啦！”“同學(xué)們，秋姑娘就寫了四封信嗎？”“不是，還有很多！”“嗯——，你怎么知道的？”“楓樹葉子都到哪兒去了?哈，都被秋姑娘寫了信啦！”“楓樹有很多葉子！”“真聰明！現(xiàn)在呀，老師手里也有一些葉子（師舉起了手中大小不一、形態(tài)各異的葉子）。我呀，想請你做一個小小郵遞員，幫老師把這些信送出去好嗎？”“好”“那么，秋姑娘又給誰寫了信哪？信上寫著什么哪？”短暫的思考之后，一只只小手舉了起來。
“一封寫給小螞蟻，讓它琴清工作的時(shí)候多注意身體。”一位小姑娘首先打開了話匣子�！跋氲枚嗪醚�，老師把這片葉子托付給你，你把它郵寄出去好嗎？”得到葉子的孩子兩眼放光，洋洋得意的上臺領(lǐng)了自己的葉子。一石激起千層浪，于是寫給蛇的、寫給小牛的、寫給小豬的……得到葉子的孩子們的臉上泛著紅光，寫滿自豪、興奮、乃至于驕傲。沒有得到葉子的孩子羨慕的看著老師手中的葉子，努力的思索著�！半y道秋姑娘只關(guān)心小動物嗎？”思維迅即拓展到了植物、人。不起眼的、被腳踩、被火燒的葉子在今天的課堂上，讓富有創(chuàng)意的老師發(fā)揮出了它的極致，鍍上了一層亮燦燦的“金子”。
尤其是最后，薛老師拿起一枚最大的葉子，深情地說：“秋姑娘也給老師寫了一封信。她呀，讓老師告訴張力偉同學(xué)，上課一定要遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽講，積極回答問題。張力偉，你能做到嗎？”“能！”脆生生的回答讓聽課老師發(fā)出會心的微笑�！澳抢蠋熅桶堰@封信送給你了�！薄魄疲词故撬枷虢逃�，也是那么的不露痕跡，不著色彩。
多么富有創(chuàng)意！多么獨(dú)具匠心呀！就那么不起眼的幾片葉子，被薛老師巧妙的用在了課堂上，于是，她就有了靈性，有了份量，有了寄托。教育的機(jī)智凸顯出瑰麗的色彩。
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