《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄15篇(合集)
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇1
教學(xué)思路
《圓明園的毀滅》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七組的講讀課文,它是第七組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“寫文章要有中心”的范文之一。這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。基于文章的這個(gè)中心,我在第二課時(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)如下:
教育方面:讓學(xué)生記住圓明園被毀滅這一國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
教養(yǎng)方面:(1)了解圓明園的昔日輝煌,會(huì)回答課后思考題1。(2)了解圓明園的毀滅過(guò)程,聯(lián)系上下文理解“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意”這四個(gè)詞的意思,再說(shuō)說(shuō)從這些詞中體會(huì)到什么。(3)練習(xí)概括中心思想,體會(huì)作者是怎樣圍繞中心來(lái)表達(dá)的。(4)有感情地朗讀課文,試背第三、四自然段。
發(fā)展方面:(1)培養(yǎng)學(xué)生歸納抽象能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上查找資料的能力。
其中教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是:(1)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,想象圓明園當(dāng)年的樣子,了解它毀滅的過(guò)程。
(2)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,確定主題
首先,我巧妙地利用現(xiàn)代教育音像技術(shù),通過(guò)看圓明園被烈火焚燒的畫面,聽建筑傾倒的聲音進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),迅速把學(xué)生帶入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。然后,我再采用先由學(xué)生質(zhì)疑,再由師生共同歸納的方法有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”、“為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”、“圓明園是怎樣毀滅的”這三個(gè)學(xué)習(xí)主題,學(xué)生只要通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源就可以基本解決這三個(gè)問(wèn)題。
二、充分利用網(wǎng)上資源和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),發(fā)揮學(xué)生主體作用,開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)活動(dòng)
在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中,我將它分為自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。自主探索主要是讓學(xué)生自由地按各自的需要充分地享受資源庫(kù)中充足的資源,學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度完全可以依照自己的學(xué)習(xí)能力選定。而協(xié)同學(xué)習(xí)主要是先由組長(zhǎng)收集全組成員不懂的問(wèn)題,然后組織組員給予解答;接著繼續(xù)圍繞課堂學(xué)習(xí)的主題展開討論,最后由組長(zhǎng)整理,準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。
在這一環(huán)節(jié)中,發(fā)展方面的目標(biāo)得以解決。同時(shí),學(xué)生在網(wǎng)上查詢所需資料時(shí)通過(guò)看圖片、文字解說(shuō)、錄像等對(duì)于理解堂上的三個(gè)學(xué)習(xí)主題和完成教育、教養(yǎng)方面的目標(biāo)有著重要的作用。
三、匯報(bào)交流網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的積極性,發(fā)展和提高學(xué)生的智力
全班學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主探索和協(xié)同學(xué)習(xí),展開小組討論,經(jīng)小組長(zhǎng)的提煉后在全班匯報(bào)。集體匯報(bào)交流著重體現(xiàn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維的條理性,發(fā)展學(xué)生智力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生之間可以互相分享各自的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的;老師則可通過(guò)學(xué)生的回答檢查學(xué)生對(duì)三個(gè)學(xué)習(xí)主題的理解,并通過(guò)相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦,檢查教學(xué)目標(biāo)是否完成。匯報(bào)交流是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,在交流中學(xué)習(xí),在交流中提高。
四、網(wǎng)上交流
匯報(bào)交流只是體現(xiàn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)成果,是共性的表現(xiàn),但不易適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性,不能反映個(gè)別學(xué)生的不同思想。通過(guò)網(wǎng)上虛擬的在線交流,“談收獲”的環(huán)節(jié),學(xué)生可以暢所欲言,充分發(fā)表自己對(duì)這篇課文的種種看法,選定自己的討論對(duì)象,提出自己的不同觀點(diǎn),充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性,同時(shí)也讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法和新的學(xué)習(xí)形式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì),升華學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)束教學(xué)
教學(xué)實(shí)錄
一、創(chuàng)設(shè)情境,確定主題
。ń處熇糜(jì)算機(jī)軟件展現(xiàn)圓明園被燒毀的動(dòng)態(tài)畫面,并以生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講述,激發(fā)學(xué)生的情感。)
師:同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文,知道圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,也知道它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。然而,就這樣一座人類歷史上最大最美的花園,一座擁有無(wú)數(shù)奇珍異寶的園林建筑,卻在三天三夜的大火中毀滅了。看著這熊熊燃燒的烈火,同學(xué)們體會(huì)到什么想知道什么
生:看到這熊熊烈火,我非常氣憤,也為我們祖國(guó)失去這樣一座國(guó)寶而感到痛心。
生:看到這熊熊烈火,我仇恨侵略者,也感到中國(guó)的國(guó)力太弱了。
生:我想知道,圓明園是怎樣毀滅的(為板書加問(wèn)號(hào))
生:為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華
生:在圓明園里收藏了些什么(為板書加問(wèn)號(hào))
生:為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館(為板書加問(wèn)號(hào))
二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)
1.自主探索
師:這節(jié)課,(師板書)我們就要圍繞這三個(gè)大問(wèn)題在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課文的第二、三段。只要解決了這三個(gè)大問(wèn)題,剛才的小問(wèn)題也就可以解決了。
師:請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊第一行的第三個(gè)圖標(biāo)即(Internet Explorer),進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)網(wǎng)。在我們的網(wǎng)上有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、課文內(nèi)容以及圍繞著解決這些問(wèn)題(指板書)的一些相關(guān)的資料和提示。
師:請(qǐng)大家進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo),小聲地把它讀一次。
。ㄉ宰x目標(biāo))
師:這節(jié)課我們就是要通過(guò)自主探索、小組的協(xié)同學(xué)習(xí)把這個(gè)目標(biāo)完成。在自主探索的時(shí)候要注意:(1)先看學(xué)法指導(dǎo);(2)一邊查找資料,一邊對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做筆記;(3)積極思考,完成練習(xí);(4)遇到不會(huì)的問(wèn)題請(qǐng)按“電子舉手”詢問(wèn)老師。
。鞔_學(xué)習(xí)要求后各自操作計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí),并完成手中的練習(xí)。時(shí)間為8分鐘。)
2.協(xié)同學(xué)習(xí),加深理解
師:剛才在網(wǎng)上老師清楚地了解大家學(xué)習(xí)的情況,同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真,特別是一些學(xué)習(xí)能力正在提高的同學(xué),能主動(dòng)地通過(guò)電子舉手與老師和同學(xué)交談。下面,為了加深對(duì)三大問(wèn)題的理解,我們分小組進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。請(qǐng)小組長(zhǎng)先收集組員們不懂的問(wèn)題、組織全組學(xué)習(xí);然后再組織組員對(duì)三大問(wèn)題各抒己見;最后請(qǐng)組長(zhǎng)對(duì)組員的匯報(bào)進(jìn)行整理,準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。(約為8分鐘)
三、匯報(bào)交流,深化提高
師:同學(xué)們,剛剛在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí),老師發(fā)現(xiàn)你們都很認(rèn)真、積極,我相信你們?cè)诨ハ嗟膮f(xié)助下,一定尋找到了問(wèn)題的.答案(指板書),甚至發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題,有了新的體會(huì),下面,我們各組就共同來(lái)匯報(bào)交流一下各自的體會(huì)吧!
生:請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊第二自然段。我們組認(rèn)為可以從皇家園林、舉世聞名、眾星拱月這三個(gè)詞看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。請(qǐng)點(diǎn)擊“舉世聞名”,意思是在全世界中非常有名,說(shuō)明了圓明園建筑美觀,景物奇特,為天下所知。皇家園林指的是皇帝、后妃們居住游樂(lè)的地方。從網(wǎng)上資料可以看出它最初只有600畝,經(jīng)過(guò)6個(gè)皇帝的苦心經(jīng)營(yíng),擴(kuò)建到5200畝,比頤和園還大850畝,它更是無(wú)數(shù)能工巧匠用無(wú)數(shù)心血和智慧換來(lái)的!氨娦枪霸隆币辉~最能體現(xiàn)圓明園的整體布局,“眾星拱月”的意思是無(wú)數(shù)的星星環(huán)繞一個(gè)大月亮,“月亮”是指圓明三園,“小星”是指無(wú)數(shù)的小園,我們從示意圖中看到,其實(shí)圓明園的平面圖是個(gè)倒置的品字形,我們覺(jué)得它很巧妙,所以認(rèn)為圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華。
生:我們組同意黃粵川的意見,圓明園的布局是如此的精妙,怪不得被稱為一切園林藝術(shù)的典范。我們組認(rèn)為從第三自然段的最后一句話也能看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,請(qǐng)大家點(diǎn)擊第三自然段,看最后一句話,這里的“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這幾個(gè)詞寫得很好,“漫步”是指沒(méi)有目的悠閑地走,說(shuō)明圓明園很大,環(huán)境很好!奥巍笔请S意的游覽,與漫步的意思差不多。“飽覽”是指看個(gè)夠,在外面看不到的景象,在圓明園里都能看到。請(qǐng)大家點(diǎn)擊游覽圖中的獅子林,我們可以看到獅子林里有形狀各異的假山奇石,它本在蘇州,可在圓明園也可以看見!傲鬟B”是指舍不得走,也就是說(shuō)來(lái)到了圓明園就一輩子也不想走!盎孟搿笔侵笇(duì)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的事物作出想象。
師:也就是說(shuō),有我們心目中最美的景色原來(lái)也可以在圓明園里看到。你讀得那么好,能不能有感情地讀一讀。
。ㄉ首x)
(師示范讀)
師:同學(xué)們?cè)覆辉敢庾x
。ㄉ滗浵褡x)
師:能背的起立,我們把這句話背出來(lái)。
。ㄉ滗浵癖常
生:我們小組認(rèn)為圓明園的建筑有3個(gè)特點(diǎn):第一是許多景物是仿照各地名勝建造的,如平湖秋月、雷峰夕照;第二是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的,如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色;第三還有許多西洋景觀,如遠(yuǎn)瀛觀、萬(wàn)花陣。這些特點(diǎn)都能體現(xiàn)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。
師:圓明園的景色真可謂包羅萬(wàn)象、風(fēng)格各異。
生:我們小組從“金碧輝煌”和“玲瓏剔透”兩個(gè)詞可以看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。因?yàn)閺木W(wǎng)上資料可以看出,金碧輝煌是形容建筑物異常華麗、光彩奪目;玲瓏剔透是指器物小巧玲瓏,比如游覽圖中“萬(wàn)方安和”的建筑就十分有特點(diǎn)。從熱鬧的買賣街和山鄉(xiāng)村野也能看出圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。因?yàn)橘I賣街顯得熱鬧,山鄉(xiāng)村野幽靜,十分吸引人。
師:那圓明園中是不是真的有商人在做買賣,有農(nóng)夫在耕田從哪個(gè)詞可以看出
生:象征。
師:用你自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“象征”的意思。
生:代表某種東西。
師:所以讀“象征”時(shí)要重一點(diǎn)。把這句話讀一讀。
。ㄉR讀)
師:能背的一起來(lái)試試。
。ㄉ常
師:剛剛同學(xué)們的匯報(bào)都十分精彩,下面根據(jù)這個(gè)問(wèn)題(指板書)繼續(xù)匯報(bào)。
生:請(qǐng)大家點(diǎn)擊“青銅禮器”,我們組認(rèn)為青銅禮器是先秦時(shí)期的物品,距清朝已有2000多年的歷史,有收藏價(jià)值。再點(diǎn)擊“名人書畫”,在圓明園中收藏著各個(gè)朝代有名的人的書畫,很有藝術(shù)價(jià)值。所以說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)最大的博物館、藝術(shù)館。
師:你讀書真認(rèn)真。你們組是用什么方法來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題的
生:我們組是運(yùn)用抓重點(diǎn)句的方法來(lái)理解的。
師:是!無(wú)論是先秦的青銅禮器,還是歷代的名人書畫,都極具收藏價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值。它們對(duì)研究我國(guó)的古代文明有著重要作用。然而在1860年10月18日,這一座由無(wú)數(shù)能工巧匠付出了幾個(gè)世紀(jì)的辛勞而建成的圓明園,這一座由乾隆皇帝下江南所帶回來(lái)的園林之夢(mèng)被狠狠的打破了,是誰(shuí)犯下了這樣的滔天大罪是誰(shuí)踐踏了人類歷史的文明我們齊讀第五自然段。(配錄像)
師:你們小組是怎樣理解這個(gè)自然段,怎樣理解這些帶點(diǎn)詞的呢誰(shuí)來(lái)匯報(bào)
生:我們小組認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)”和“凡是”是全部的意思,“實(shí)在”是指確實(shí),“任意”是指隨意,從這些詞可以看出侵略者的野蠻、霸道。
生:我覺(jué)得還可以看出他們的貪婪。另外,侵略者們是用了“掠、毀、燒”三種方法把我們的圓明園給毀了。
師:英法聯(lián)軍在圓明園里瘋狂地?fù)屄,?shí)在搶不走的就野蠻地毀,確實(shí)毀不掉的就狠狠地?zé)。啊,無(wú)情的大火連燒三天三夜,我們這座世界上獨(dú)一無(wú)二的名園——圓明園就這樣化為一片灰燼,是誰(shuí)毀滅了它
生:英法聯(lián)軍。
生:清政府。
師:對(duì)啊,同學(xué)們,國(guó)弱則被人欺。因此,我們必須好好學(xué)習(xí),振興中華,讓我們的祖國(guó)更加繁榮富強(qiáng)。
師:學(xué)完了這篇課文,該怎樣歸納中心思想呢誰(shuí)來(lái)匯報(bào)
生:課文寫了圓明園的宏偉,收藏著無(wú)數(shù)的奇珍異寶以及英法聯(lián)軍毀滅它的過(guò)程,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨。
師:(板書:熱愛(ài)、仇恨)作者正是圍繞著對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨這個(gè)中心寫了兩方面的內(nèi)容,(指板書)所以,平時(shí)寫文章時(shí)一定要圍繞中心。
四、網(wǎng)上交流
師:學(xué)完了課文,同學(xué)們有何體會(huì)大家可以從思想內(nèi)容、語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)方法等方面來(lái)談?wù)劊?qǐng)大家分別進(jìn)入這三個(gè)網(wǎng)址進(jìn)入我們的網(wǎng)上論壇。
。ㄉM(jìn)入網(wǎng)上論壇,進(jìn)行在線交流。)
師:同學(xué)們,圓明園的毀滅是我們中國(guó)近代史上一個(gè)奇恥大辱,因此希望同學(xué)們一定要勿忘國(guó)恥,振興中華。
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課14生字,正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、象征、宏偉“等詞語(yǔ),理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。
3、了解圓明園輝煌的過(guò)去和和毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的感情,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái),了解圓明園的輝煌和它的毀滅,使學(xué)生記住這一國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
2、有感情地朗讀課文和背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的感情,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
2、全文背誦有一定難度,應(yīng)分散難點(diǎn),講究方法。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。ㄍ队俺鍪静鍒D)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫的是什么地方?然后告訴學(xué)生,這就是曾被譽(yù)為“萬(wàn)圓之園”的圓明園。
現(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁,那么圓明園以前是什么樣兒?它又是怎樣被毀滅的呢?想知道嗎?我們讀懂了課本上的內(nèi)容,你們就能找到答案了。
。ò鍟n題。)
二、閱讀、識(shí)字、探究、感悟
1、自讀課文、讀準(zhǔn)生字的語(yǔ)音,畫出帶有生字的詞語(yǔ),把課文讀通順,不懂的詞語(yǔ)可通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文來(lái)理解。
。鞔_讀的要求,這樣可以提高讀書的效率,有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。)
2、檢查認(rèn)讀生字詞情況。
。ǔ榭ㄆ㈤_火車讀、比賽讀等多種方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。)
3、默讀課文,你都知道了什么?
4、讀了課文,你們有沒(méi)有不明白的地方?
。ㄗ杂少|(zhì)疑,學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說(shuō),教師不作具體的解答。)
5、對(duì)比感受,體會(huì)“置身幻想境界中”這句話。
。ìF(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有“蓬萊”、“武陵”,是人們根據(jù)想象建成的,所以會(huì)有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段,請(qǐng)同學(xué)們充分展開想象。)
6、指點(diǎn):
古代勞動(dòng)人民多了不起,他們具有非凡的想象力,創(chuàng)造力,當(dāng)你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后,你對(duì)它產(chǎn)生了什么樣的情感?
學(xué)生可自由發(fā)言,進(jìn)行德育滲透,結(jié)合學(xué)生回答。
板書:
愛(ài)。
7、課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀,請(qǐng)同學(xué)們想一想,課文題目是“圓明園的毀滅”,可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過(guò)去?
8、交流體會(huì)圓明園上怎樣被毀滅的?
學(xué)生暢所欲言,結(jié)合學(xué)生的回答,教師板書:
恨。
9、練習(xí)感情朗讀。
10、齊讀第一自然段,說(shuō)說(shuō)圓明園的毀滅造成的損失有多大?
(理解“不可估量”,聯(lián)系時(shí)代背景,進(jìn)行思想教育。)
三、拓展與鞏固
1、關(guān)于要不要重修圓明園,有幾種不同的意見,你的意見呢?和同學(xué)們討論討論,說(shuō)說(shuō)你的理由和主張。
2、總結(jié)談話:
假如此時(shí)你正在圓明園的廢墟旁,你想說(shuō)些什么?你們還想了解什么?下課后有興趣的`同學(xué)可以繼續(xù)討論,好嗎?
【小資料】
圓明園遺址:
于北京市西北郊。這座建筑宏偉的皇家園林,是清政府集中全國(guó)的能工巧匠和耗費(fèi)巨額資財(cái),傾注了千百萬(wàn)勞動(dòng)人民的心血修建而成的,前后共修建了一百五十年,占地五千余畝,總長(zhǎng)二十華里。園內(nèi)建有樓臺(tái)殿閣,亭榭軒館一百四十余處,并挖湖造山,種植奇花異草,搜羅名貴山石,移山縮地,建成一百余景。匯集了我國(guó)南方園林的特點(diǎn),集中了我國(guó)造園藝術(shù)的精華。它比現(xiàn)在的頤和園規(guī)模大得多,建園藝術(shù)水平更高。這座中外聞名的園林,1860年被英法聯(lián)軍在搶掠后付之一炬。
英法聯(lián)軍:
英國(guó)、法國(guó)在1856年發(fā)動(dòng)第二次戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)合組織的軍隊(duì)。中國(guó)那時(shí)處于腐敗的清政府統(tǒng)治之下,在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭到失敗。英法等列強(qiáng)就強(qiáng)迫清政府簽訂了各種不平等條約,使中國(guó)半殖民地化程度進(jìn)一步加深。
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇3
老師:同學(xué)們,準(zhǔn)備好發(fā)嗎?上課,同學(xué)們好!
學(xué)生:老師您好。
老師:同學(xué)們,從本節(jié)開始,我們學(xué)習(xí)第七組課文,本組課文將圍繞“不忘國(guó)職,振興中華”這一主題展開學(xué)習(xí),翻開書,指名讀本組課文的導(dǎo)讀,這一單元,導(dǎo)讀里提出了什么要求?
學(xué)生:讀導(dǎo)讀部分:“當(dāng)五星紅旗……”
老師:搜集有關(guān)資料,學(xué)習(xí)整理資料的方法是本單元的要求,收集的舉手,說(shuō)說(shuō)有哪些途徑?
學(xué)生:上網(wǎng)、看書。
老師:收集和整理資料是這一單元要求,老師給你們兩條建議,第一,注意結(jié)合資料課文內(nèi)容。第二再結(jié)合資料闡述自己的想法。
老師:中國(guó)近代百年風(fēng)云,有一個(gè)最大的惡夢(mèng),也是一個(gè)最大的屈辱,那就是我們今天要學(xué)的課文,齊讀課題《圓明園的毀滅》。
學(xué)生:讀題。
老師:課前大家預(yù)習(xí)了課文,看看是否能讀正確流利,請(qǐng)你讀。
學(xué)生:讀第一段。
老師:大家一起讀這些詞。
學(xué)生:讀詞:毀滅、不可估量、損失……
老師:誰(shuí)讀第二段?
學(xué)生:讀第二段。
老師:讀得很好,請(qǐng)齊讀這些詞(此段的詞)。
學(xué)生:舉世聞名、眾星拱月、皇家園林、環(huán)繞……
老師:第三段,這一段最長(zhǎng),誰(shuí)來(lái)讀?
學(xué)生讀。
老師:玲瓏剔透再讀,別著急,再讀一遍。
學(xué)生讀。
老師:課文才讀了幾遍,大家就能流利地讀,齊讀這些詞。
學(xué)生:讀第三段的詞:金碧輝煌、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、安瀾園、獅子林、平湖秋月、詩(shī)情畫意、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色、幻想的境界。
老師:這一段詞較多,請(qǐng)大家再讀一遍。
學(xué)生讀。
老師:第四自然段誰(shuí)來(lái)讀,他終于舉手,請(qǐng)你讀。
學(xué)生讀。
老師:大家自己再讀這一段,自由讀。
學(xué)生自由讀。
老師:一起讀這四個(gè)詞:建筑雄偉、先秦時(shí)代、青銅禮器、奇珍異寶……
師:最后一段誰(shuí)勇敢地站起來(lái)讀?
學(xué)生:讀最后一段。
(糾正字音:統(tǒng)統(tǒng)。)
老師:聽,他讀課文不但能讀正確,而且有感情,大家一起讀。
學(xué)生讀。
師:出示詞語(yǔ):統(tǒng)統(tǒng)、掠走、銷毀罪證、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華……
老師:課文主要講了什么?
學(xué)生:以前有些什么歷史,英法聯(lián)軍怎樣將圓明園毀滅?
老師:誰(shuí)還想說(shuō)?
學(xué)生:有輝煌的景象,1860年十月,英法聯(lián)軍……
老師:大家的感受寫在了臉上,說(shuō)說(shuō)你讀了課文是怎樣想的?
學(xué)生:長(zhǎng)大后要振興中華,我覺(jué)得皇帝特別無(wú)能,不能保護(hù)自己國(guó)家的財(cái)產(chǎn)……
老師:有志氣的孩子。
老師:不僅僅是英法聯(lián)軍,我們悔恨,我們憤恨,我們難過(guò),因?yàn)楸粴绲舻模@只是一座普通的園林嗎?可以稱作什么?默讀思考。
學(xué)生:還可以稱為世界上最大的博物館,藝術(shù)館,你從哪知道的?
生:第四段。
老師:請(qǐng)你說(shuō),它還可以稱為什么?
學(xué)生:我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華。
老師:你從哪一段知道的?
學(xué)生:第五段。
師:哪一段具體寫了我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華。
生:第三段。
老師:是啊,它不僅是皇家園林,而且是世界上最大的藝術(shù)和博物館,你想知道它為什么會(huì)獲得這些殊榮嗎?讀三段。注意結(jié)合資料,這段話有一句話寫了圓明園給人們的具體感受。
學(xué)生:讀文。
老師:你給大家讀一讀。
學(xué)生:讀三段最后一句“漫步園內(nèi),猶如……”
老師:為什么能讓我們有仿佛在天南海北的感受呢?再讀三段,找出根據(jù)回答。
學(xué)生回答。
老師:請(qǐng)你說(shuō)從哪兒體會(huì)到的?
學(xué)生:我是從第二句中體會(huì)到的,“圓明園中有……也有……有……也有……”
老師:大家一起讀一讀。
學(xué)生:齊讀。
老師:好,從這句話中體會(huì)到什么?
學(xué)生:這里的買賣街不是真正的買賣街,是那些宮女太監(jiān)裝扮成商人。
老師:其他同學(xué)。
學(xué)生:一定是個(gè)有山有水,風(fēng)景優(yōu)美的地方。
老師:他多會(huì)學(xué)習(xí),抓住重點(diǎn)詞,體會(huì)。誰(shuí)來(lái)讀?有點(diǎn)味道,大家齊讀。
學(xué)生:……
老師:我們二年級(jí)學(xué)過(guò)一篇課文用過(guò)這個(gè)詞語(yǔ),提示學(xué)生是在《北京亮起來(lái)了》想象金碧輝煌使什么樣子?體會(huì)。誰(shuí)來(lái)讀?有點(diǎn)味道,大家齊讀。
學(xué)生:讀。
師:什么是玲瓏剔透。
生:整個(gè)房子是用玉做的。
學(xué)生:坐在亭子里,能夠看到山水風(fēng)光。
老師:那亭子是經(jīng)過(guò)人工精雕細(xì)刻,是透著光亮的,誰(shuí)來(lái)讀出這種美?
學(xué)生:讀書。
老師:出示課件:這就是的玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。美不美,讀出這種美。
學(xué)生:齊讀:“圓明園中……”
老師:既有壯觀的美,也有精巧的美,把這兩種不同的.美讀出來(lái)。
學(xué)生:讀這兩句。
老師:那買賣街呢!
學(xué)生:我覺(jué)得就像柳巷一樣,車水馬龍,水泄不通。
老師:這是一種怎樣的美?
學(xué)生:人多,熱鬧的美。
老師:生活在山野,你會(huì)感覺(jué)到采菊東籬下。
學(xué)生:悠然見南山。
師:這是一種怎樣的美?
生:寧?kù)o的美。
生:安靜。
老師:把這種美讀出來(lái),自己讀自己的,開始。
學(xué)生讀。
老師:他一句話寫出了不同風(fēng)格的建筑,通過(guò)讀罷這種不同的藝術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái),讓我們一起讀。
學(xué)生:師生接讀。
老師:把我們感受到的用朗讀表達(dá)出來(lái)。
學(xué)生讀。
老師:你體會(huì)到什么?
學(xué)生:很美,有很多建筑,太偉大了。
老師:我們一起來(lái)看一看,先來(lái)看看仿照各地名勝建造的,交流資料。
學(xué)生:讀查找到的材料:介紹安瀾園。
老師:獅子林誰(shuí)來(lái)介紹?
學(xué)生介紹。
老師:上有天堂,下有蘇杭。
(出示課件,老師解說(shuō)。)
學(xué)生:繼續(xù)介紹蓬萊仙島等資料。
老師:你很會(huì)查資料,神仙住的地方美不美?
學(xué)生:美。
老師:誰(shuí)來(lái)介紹武陵春色?
學(xué)生:讀自己找到的資料。
老師:同學(xué)們想象,世外桃源,多么令人向往,美不美,自己試著讀讀課文。
學(xué)生:讀。
老師:既有仿,又有創(chuàng),既有詩(shī)情,又有畫意,這里僅僅是這些景物嗎?老師換掉一個(gè)詞(把如換成有)可以嗎?請(qǐng)你讀讀揣摩有什么不同?
學(xué)生:圓明園中有很多風(fēng)景名勝。
學(xué)生:我補(bǔ)充,“如”舉了一個(gè)例子,而“有”只是一個(gè)。
老師:據(jù)記載圓明園有150個(gè)這樣的景點(diǎn),真是美不勝收!讓我們一起讀。
學(xué)生:讀“漫步園內(nèi)……”
老師:園中不僅有民主建筑。還有西洋景觀,所以漫步園內(nèi)有這樣的感受。讀。
學(xué)生:讀“漫步園內(nèi)……”
老師:在如此眾多的景點(diǎn)中漫游,給我們的視覺(jué)帶來(lái)享受,也給心靈帶來(lái)震撼,再來(lái)通過(guò)讀感受圓明園的美,感受園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,請(qǐng)你讀,其他同學(xué)小聲跟讀。
學(xué)生:讀“圓明園中有……”
老師:對(duì)讀的同學(xué)的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)背誦。
學(xué)生:齊聲背誦。
老師總結(jié):圓明園中不僅布局精巧,而且它的文物都是奇珍異寶,下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)感受他的瑰麗和被毀滅的悲慘。這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了收集和整理資料,這就是一種重要的途徑和方法。希望有更多的同學(xué)加入到其中來(lái)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教材分析:
《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優(yōu)秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨,還引發(fā)讀者深深的思考。文章構(gòu)思巧妙,把圓明園的輝煌放在毀滅中寫,題眼是毀滅,文章重點(diǎn)卻寫輝煌。根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、情感產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),我力求讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的理解、感悟,展開豐富的想象,了解圓明園昔日輝煌的景觀,激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園的罪行,就更能激起了學(xué)生們對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨,通過(guò)美與丑、善與惡的對(duì)比,學(xué)生潛移默化地受到了愛(ài)國(guó)主義教育,并更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:侵略者之所以如此肆意妄為,是因?yàn)榍逭母瘮o(wú)能,從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥,振興中華的責(zé)任感和使命感。鑒于文章語(yǔ)言精練,教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字展想象,以讀促學(xué)來(lái)感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、感悟,并展開豐富的想象,了解圓明園輝煌的過(guò)去和它的毀滅,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)不忘國(guó)恥,興我中華的責(zé)任感和使命感。
2、通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀,感悟圓明園的輝煌和作者的表達(dá)方法。
3、在品讀課文的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌的景觀。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、由于圓明園的景觀都已不復(fù)存在,要想真正感受到它昔日的輝煌,學(xué)生課前最好能搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片和音像資料,這也是本組課文的訓(xùn)練點(diǎn)。
2、文史不分家。本課涉及到中國(guó)近代史的一段屈辱,教學(xué)前教師要對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的歷史有所了解,同時(shí)搜集有關(guān)圓明園的各種資料。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入,揭題解題
1、以?shī)W運(yùn)為話題,通過(guò)談話導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。
2、板課題:圓明園的毀滅。齊讀課題。
3、毀滅意味著什么?再讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、指名讀課文,檢查預(yù)習(xí)。
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言按一定順序講課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)生談初讀課文的感受。
三、體會(huì)情感,引導(dǎo)質(zhì)疑
1、齊讀第一段,從文字中聆聽作者心底的聲音。
2、重點(diǎn)品析:不可估量,體會(huì)作者痛惜、憤怒的思想感情。
。ò鍟翰豢晒懒坎豢晒懒浚
3、作者在文章的開頭,就連用兩個(gè)“不可估量的損失”來(lái)突出圓明園的價(jià)值。對(duì)此,你有什么想問(wèn)的嗎?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。)
三、研讀感悟,升華“愛(ài)”情
1、讀二、三、四自然段,看看借助文字你能看到什么,然后選擇最吸引你的一處,抓住有關(guān)的句子或者是詞語(yǔ)仔細(xì)品味,展開想象,一會(huì)兒我們把看到的和同學(xué)一起來(lái)交流。
2、學(xué)生自學(xué)并小組交流。
3、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
第二自然段:
重點(diǎn)理解:眾星拱月。引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)圓明園布局獨(dú)特,規(guī)模宏大。
第三自然段
1、重點(diǎn)體會(huì)“金碧輝煌”。抓住“有……也有……有……也有”體會(huì)作者用詞之妙和園中各種景觀應(yīng)有盡有。
2、出示景觀圖,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)園中各種建筑風(fēng)格、景觀精美迷人。
3、教師引讀,幫助學(xué)生理清本段的層次,同時(shí)感受圓明園景觀之豐富。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀好“漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。”
第四自然段:
1、過(guò)渡句:……不但……還……
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住“上自……下至……”感受圓明園內(nèi)文物之多及年代悠久。
3、師:然而就是這樣一座將古今、南北、中西建筑之美和諧集于一身的,這一座收藏著無(wú)數(shù)奇珍異寶的,堪稱當(dāng)時(shí)世界之最的博物館、藝術(shù)館,它已不存在了,它是被英法聯(lián)軍毀滅的,請(qǐng)看侵略者野蠻行徑的一幕。
四、再現(xiàn)情境,激起“仇恨”。
1、放錄像。
2、同學(xué)們,帶著你們的感受一起讀讀最后一段,讀中品味“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等詞。
3、思考:化為灰燼的是什么?
五、表達(dá)情感,引發(fā)思考
1、帶著我們的情感再讀第一自然段。
2、站在圓明園的廢墟上,老師想,你們的心里有的不僅僅是愛(ài)和恨,更多的是一種思考,此時(shí),你們最想說(shuō)的是什么?
3、總結(jié)升華。
六、作業(yè)
1、觀看《百家講壇》閻崇年老師《清十二帝疑案之咸豐下》。
2、完成課后選做題。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查,鞏固所學(xué)。
1、聽寫“估量、殿堂、銷毀、玲瓏剔透”等詞語(yǔ)。
2、積累詞語(yǔ)。
二、交流圓明園的資料,進(jìn)一步感受圓明園。
三、積累佳句。
指導(dǎo)學(xué)生背誦課文3、4自然段。
四、再讀課文,揣摩寫法。
引導(dǎo)學(xué)生探究:文章的題目是《圓明園的毀滅》,而作者為什么卻用大量的篇幅來(lái)描繪昔日的輝煌?讓學(xué)生體會(huì)作者安排材料的獨(dú)具匠心。
五、讀寫結(jié)合,以讀促寫。
結(jié)合本單元“語(yǔ)文園地”習(xí)作的要求,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感。
板書設(shè)計(jì):
圓明園的毀滅
不可估量不可估量!
課文圓明園的毀滅
圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
圓明園在北京西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園組成,所以也叫圓明三園。此外,還有許多小園,分布在圓明園東、西、南三面,眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。
圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的,如,海寧安瀾園,蘇州的獅子林,杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的`,如蓬萊瑤臺(tái),武陵春色。園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。漫步園內(nèi),有如漫游在天南地北,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
圓明園不但建筑宏偉,還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶,所以,它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
1860年10月6日,英法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天,煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化成了一片灰燼。
教學(xué)實(shí)錄:圓明園的毀滅
山西實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙祿上課班級(jí):南昌鐵路一小五四班
師:孩子們你們好!
生:老師好!
師:我在臺(tái)上呆了幾分鐘,我一直在觀察你們,同學(xué)們的表情都非常嚴(yán)肅。我看出大家都有一點(diǎn)緊張,是嗎?
生:是(小聲)
師:是嗎?
生:是(大聲一點(diǎn))
師:現(xiàn)在我們來(lái)開心地笑一笑,這樣我們可能要輕松一點(diǎn)。今天老師非常高興,能夠來(lái)到南昌在這樣大一個(gè)禮堂上一堂語(yǔ)文課,你們高興嗎?
生:高興。
師:聲音可以大聲一點(diǎn),你們高興嗎?
生:高興!
師:老師停了你們這些話,也非常高興。下面我來(lái)自我介紹一下,我來(lái)自山西省省會(huì)太原,是山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名語(yǔ)文老師。我的名字叫趙祿。說(shuō)到這個(gè)祿字,老師想請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,老師的這個(gè)lu,是哪一個(gè)lu?
生:王字旁加一個(gè)各位的各。
師:這個(gè)字是lu嗎?
生:是。
師:是嗎?
生:是。
師:還要加一個(gè)?
生:還要加一個(gè)足字旁,王字旁加一個(gè)路。
師:為什么呢?
生:我看到很多的家長(zhǎng),很多的老師都取這樣一個(gè)名字。
師:呵呵,看來(lái),這個(gè)字是許多女孩子常用的一個(gè)字,是嗎?再猜一猜。
生:我覺(jué)得應(yīng)該是白鷺的鷺。
師:為什么?
生:因?yàn)榘职謰寢屜M畠汉芷痢?/p>
師:看來(lái)這個(gè)爸爸媽媽希望女兒很漂亮。怎么個(gè)漂亮?有沒(méi)有老師漂亮呢?
生:差不多。
師:非常感謝,誰(shuí)再來(lái)猜一猜?
生:我猜是露水的露。因?yàn)槁端硎竞芗儩。大部分女孩子都喜歡純潔的。
師:非常好。但是呢,老師還不是這樣的一個(gè)露,再猜一猜,還有哪個(gè)露?我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都非常地會(huì)表達(dá)。還有誰(shuí),繼續(xù)來(lái)猜一猜?
生:我覺(jué)得是梅花鹿的鹿。
師:為什么呢?
師:【出示“祿”】看看這個(gè)認(rèn)識(shí)嗎?什么lu?
生:俸祿的“祿”。俸祿的“祿”是什么意思?你猜我的父母給我取這個(gè)名字是什么用意呢?
生:(笑)是老師多賺錢吧?
師:我的父母希望我過(guò)上好日子,幸福美滿。那么,同學(xué)們已經(jīng)知道了老師叫趙祿,而且還知道是哪一個(gè)lu字。你們?cè)覆辉敢庥米约合矚g的方式,來(lái)向老師介紹一下你自己呢?誰(shuí)第一個(gè)來(lái)?膽大一點(diǎn),來(lái)。
生:我叫黃祥瑞。
師:看來(lái)父母希望你是一個(gè)非常睿智的女孩子,真棒!來(lái),你來(lái)!
師:好了,剛才我們通過(guò)這種方式彼此認(rèn)識(shí)了一下。下面我們來(lái)聊聊天,就來(lái)聊一聊我們國(guó)家今年發(fā)生的一些大喜事。
生:奧運(yùn)舉辦成功了。
師:對(duì)!再來(lái)說(shuō)說(shuō)讓我們中國(guó)人非常自豪的事情!
生:乒乓球比賽中大多數(shù)為我們中國(guó)人奪金。
師:再簡(jiǎn)潔一些。
生:差不多是全部是我們中國(guó)人。
師:差不多全部?梢栽鯓诱f(shuō)?應(yīng)該是?
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、“走近圓明園”
師:我寫三個(gè)字,大家注意看,跟著讀(板書“圓明園”)。(自讀后齊讀)看到這三個(gè)字,你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
生:我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色,以及奇珍異寶。
生:我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生:在我的眼前圓明園是殘?jiān)珨啾凇?/p>
師:(出示文字課件:走近圓明園)課前我們已經(jīng)走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》,以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受?
生:通過(guò)讀書,我知道了圓明園不愧是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
生:我很生氣,英法聯(lián)軍太可惡了,竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶,砸的砸,毀的毀,多可惜呀。
生:圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶,被毀滅了,最后只化作一片灰燼,我憤怒!我想,如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。
師:是啊,圓明園被燒、被毀,讓我們進(jìn)一步思考:圓明園毀滅的究竟是什么?(學(xué)生若有所思)帶著思考,讓我們一起“走進(jìn)圓明園”。(出示文字課件:“走進(jìn)圓明園”)
二、“走進(jìn)圓明園”
。ㄒ唬w會(huì)圓明園“不可估量”的價(jià)值。
師:課件(五幅圓明園廢墟圖)這是——
生:圓明園的廢墟。
師:這一座座廢墟已經(jīng)在風(fēng)雨中佇立144年然而卻只圓明園的一角。看著畫面你有什么感受嗎?(學(xué)生舉手要說(shuō))
師:把這種感受帶到歌中讀一讀。
生:(低沉、緩慢)“圓明園里,荒野的風(fēng),嗚咽地講述著——一個(gè)古老的故事;殘留的柱,痛苦地書寫著——一個(gè)國(guó)家的恥辱!
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)古老的故事。打開書,齊讀課文第段。
生:“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。”(提示學(xué)生讀時(shí)注意文化”一詞)
師:有不可估量的損失,就說(shuō)明它一定有不可估量的值。請(qǐng)用“……是……也是……”這個(gè)句式,說(shuō)一說(shuō)。
生:圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值,也是……(沒(méi)等該生說(shuō)完,學(xué)生都笑了。)
生:毀滅怎么能說(shuō)是有不可估量的價(jià)值呢?應(yīng)該把“毀滅”去掉,這樣說(shuō):“明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的價(jià)值,也是世界文化史上不可估量的價(jià)值!”
生:詞語(yǔ)重復(fù)了,應(yīng)該簡(jiǎn)潔:“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化上不可估量,也是世界文化史上不可估量的!”(同學(xué)們表示同意,聽課老師面露微笑。)
師:昔日?qǐng)A明園究竟有些什么,使我們說(shuō)它有不可估量(板書“不可估量”)的.價(jià)值?結(jié)合課文第二、三、四自然段說(shuō)一說(shuō)。(提醒同學(xué)們注意:這一段描寫,用上了好多連接詞,說(shuō)的時(shí)候盡量用上它們。)
生:讀了2-4自然段,我體會(huì)到了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。(板書“有……也有……”)
生:有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫意建造的景物,如蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色。(板書“有……也有……還有……”)
生:園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。(板書“不僅
有……還有……”)
生:圓明園不但建筑宏偉,還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐宋元明清歷代名人書畫,各種珍異寶。
師:從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間?
生:可能800年吧。(學(xué)生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)
生:我估計(jì)怎么也得兩千多年吧。
師:你很會(huì)說(shuō)話,“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年,經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清,大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫和奇珍異寶。
生:在2000年4月,北京保利集團(tuán)以將近4000萬(wàn)港元將其中的虎首、牛首、猴首買回,使他們重又回到了祖國(guó)的懷抱。(教師趁機(jī)選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受,學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。)
生:我了解到圓明園中有許多小園。我對(duì)海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內(nèi),有12只生肖銅像……
生:圓明園在北京的西北郊,由圓明園、長(zhǎng)春園、近春園組成,此還有許多小園,眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。
師:有誰(shuí)查資料知道圓明園的面積有多大嗎?
生:好像5200多畝,350公頃。
師:據(jù)老師了解占地面積有458.9公頃。一公頃有多少平方米,大家會(huì)算,
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、導(dǎo)入
師:(導(dǎo)語(yǔ))大文豪雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在世界的某一個(gè)角落,有一個(gè)世界的奇跡,那就是圓明園!
板書:
圓明園。
今天我們就一起再次走進(jìn)圓明園,去了解它的燦爛輝煌,去感受它的屈辱,血淚。
你們想了解有關(guān)圓明園的哪些知識(shí)呢
二、學(xué)習(xí)第二自然段
師:XX同學(xué),你為我們朗讀第二自然段課文,其他同學(xué)邊聽邊考慮:通過(guò)這一自然段,你了解了圓明園的哪些知識(shí)?
生個(gè)別朗讀。
師:誰(shuí)愿意來(lái)向大家發(fā)表自己的見解。
生:我了解到圓明園位于北京的西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林。
師:好,著告訴我們了圓明園所在的位置,那舉世聞名什么意思呢?
生:全世界都知道它。
師:好,那就是說(shuō)圓明園的知名度怎樣?
生:知名度很高。
師:此外,你們還了解到些什么?
生:它由圓明園,萬(wàn)春園,長(zhǎng)春園組成。
師:這講圓明園的組成,圓明園僅僅包括這些嗎?
生:還有許多小園,眾星拱月的環(huán)繞在圓明園的周圍?
師:眾星拱月怎樣理解?
生:許多星星圍繞著月亮,形容眾多事物圍繞著一個(gè)中心。
師:(出示圓明園位置示意圖)我這里有一幅圓明三園位置布局的示意圖,誰(shuí)能為大家添上眾星拱月的小園,把布局圖補(bǔ)充完整。
你可以自己現(xiàn)在練習(xí)本上畫一畫,也可以和你的學(xué)習(xí)伙伴商量商量。
學(xué)生討論,個(gè)別添圖。
師:從這幅圖,你感受到些什么?
生:圓明園規(guī)模宏大。
板書:
規(guī)模宏大。
師:同學(xué)們好好的品讀一下課文的第二自然段,讀出圓明園規(guī)模的宏大來(lái)。
學(xué)生自由練讀。
個(gè)別學(xué)生有感情朗讀。
學(xué)生集體有感情朗讀。
三、學(xué)習(xí)第三自然段
師:(過(guò)渡)圓明園不僅規(guī)模宏大,建筑也非常宏偉。
板書:
建筑宏偉。
出示填空題,教師提出要求:
同學(xué)們自由朗讀第三自然段課文,然后來(lái)完成填空題。完成有困難的同學(xué)可以找學(xué)習(xí)伙伴商量商量,也可以找你的大學(xué)習(xí)伙伴,是誰(shuí)呀!
生:書本。
師:這可是個(gè)好伙伴,還有誰(shuí)。
生:老師。
師:對(duì)了,我很愿意和你們一起來(lái)學(xué)習(xí),下面我們就來(lái)完成填空題吧。
附填空題:
1、圓明園的建筑中華麗雄偉的有___,小巧精致的有___;熱鬧繁華的有___,寧?kù)o自然的有___。
2、仿照各地名勝建造的有___,___,___,___。
3、根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫意建造的有___,___。
4、這里不僅有___,還有___。
學(xué)生自學(xué):
師:誰(shuí)愿意為大家完成第一個(gè)填空題。
生:個(gè)別填空1,圓明園的建筑中華麗雄偉的有(金碧輝煌的殿堂),小巧精致的有(玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣);熱鬧繁華的有(象征著熱鬧街市的買賣街),寧?kù)o自然的有(象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野)。
師:為什么說(shuō)是象征呢?
生:因?yàn)檫@不是真正的熱鬧街市和田園風(fēng)光,是王公貴族們仿照民間的景觀建造的。
師:風(fēng)格如此迥異的建筑竟能如此融洽的融合為一體,誰(shuí)能來(lái)讀讀文中的第一句話,讀出兩種建筑風(fēng)格的不同。
生:自由練讀。
個(gè)別學(xué)生有感情朗讀。
師:什么叫“各地名勝”?
生:各個(gè)地方最優(yōu)美的景點(diǎn)。
師:文中舉出來(lái)幾個(gè)例子。
生:仿照各地名勝建造的有(杭州西湖的平胡秋月),(雷峰夕照),(海寧的安瀾園),(蘇州的獅子林)。
大家想象一下,圓明園中還會(huì)有哪些名勝?
生:黃山。
生:九寨溝。
師:當(dāng)時(shí)九寨溝還沒(méi)開發(fā)出來(lái),所以圓明園中沒(méi)有,但是像九寨溝這樣美的'景觀這里會(huì)有……
生:華山。
師:是呀,全國(guó)各地最美的景觀全在這里,該有多美呀!誰(shuí)為大家讀一讀2、3兩句,讀出圓明園的美來(lái)。
學(xué)生自由練讀。
學(xué)生個(gè)別有感情朗讀。
師:人間有的美景這里應(yīng)有盡有,人間沒(méi)有的美景這里也有,根據(jù)古代詩(shī)人詩(shī)情畫意建造的景觀有……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答:蓬萊瑤臺(tái),武陵春色。
師:誰(shuí)為大家讀一讀4、5兩句,讀出建筑的美來(lái)。
學(xué)生自由練讀。
學(xué)生個(gè)別有感情朗讀。
師:以上這些美景都是……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答:民族建筑。
師:這里還有……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答:西洋景觀。
師:讀到這里,你有什么感受?
生:這里的建筑風(fēng)格多種多樣。
生:這里不僅有民族建筑,還有西洋景觀。
師:是呀,這里的建筑真是包羅萬(wàn)象,美不勝收,所以作者說(shuō)……
(引導(dǎo)齊讀。)
學(xué)生集體朗讀最后一句。
師:誰(shuí)能為大家讀一讀第三自然段,讓大家感受圓明園建筑的美來(lái)……
學(xué)生個(gè)別有感情朗讀。
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師:(過(guò)渡)這里不僅建筑宏偉,還收藏著最珍貴的歷史文物。
板書:
文物珍貴。
師:大家自由朗讀課文,邊讀邊考慮:從哪里可以看出文物的珍貴?
生:上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人字畫。
師:從這里可以看出文物怎樣?
生:歷史悠久。
師:還從哪里可以看出文物的珍貴?歷代怎么理解?
生:各個(gè)朝代。
師:可見這些文物的年代非常齊全,文物還有哪些特點(diǎn)?
生:文物自身價(jià)值就很高,是奇珍異寶,也就是說(shuō)是罕見的珍寶。
師:圓明園中收藏的文物歷史悠久,年代齊全,又是稀少珍貴的珍寶,所以這里又是世界上最大的……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生:博物館,藝術(shù)館。
師:(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書集體回答)圓明園就是這樣一座皇家園林,它(規(guī)模宏大),(建筑宏偉),(文物珍貴),所以被譽(yù)為萬(wàn)園之園。
五、學(xué)習(xí)第一自然段
師:可是,正是這樣一座園林,卻被人為地毀滅了。
板書:
毀滅。
只留下這些殘?jiān)珨啾?出示課件,展示圓明園現(xiàn)在的景象)所以說(shuō),我們一起來(lái)朗讀第一自然段。
生集體有感情朗讀第一自然段。
師板書:
不可估量的損失。
六、學(xué)習(xí)第五自然段
師:此刻,你想了解些什么?
生:是誰(shuí)毀滅了圓明園?
生:圓明園是怎么毀滅的?
師:下面老師來(lái)讀第五自然段,同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題,邊聽邊考慮:毀滅圓明園的兇手是誰(shuí)?他們采用了哪些強(qiáng)盜行徑毀滅了圓明園?
師范讀。
師:強(qiáng)盜是誰(shuí)?
生:英法聯(lián)軍。
師:他們采用了哪些強(qiáng)盜行徑毀滅了圓明園?
生:先是把能拿走的統(tǒng)統(tǒng)拿走,然后就用大車和牲口搬運(yùn),運(yùn)不走的就任意毀掉。最后,還放火燒。同學(xué)們,我們?cè)賮?lái)讀一讀下面的話,注意加點(diǎn)的字,體會(huì)一下自己的感受。
學(xué)生品讀:
1860年10月6日,英法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞,毀掉。
生:我體會(huì)到英法聯(lián)軍真是強(qiáng)盜,統(tǒng)統(tǒng)可以看出把能拿走的全拿走,一點(diǎn)也不給我們剩下……
生:任意就是想怎樣就怎樣,比自己的東西還隨便,真是強(qiáng)盜。
生:我很氣憤,實(shí)在運(yùn)不走的就是相盡了所有辦法也運(yùn)不走,可是這樣的東西也不給我們留下……
七、總結(jié)
師:(出示課件)此刻,你腳下是廣漠的荒原,眼前是圓明園殘存的殘?jiān)珨啾冢阆胝f(shuō)些什么?
生:我們要好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了建設(shè)好祖國(guó)。
師:對(duì),同學(xué)們,讓我們牢牢地記住這祖國(guó)歷史上屈辱的一頁(yè),讓我們牢牢記住這樣一句話:“落后就要挨打”。
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇7
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)課文,了解圓明園的輝煌,圓明園的毀滅及其帶來(lái)的損失,增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感。
2、體會(huì)文章的思想感情,并體會(huì)作者是怎樣圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行寫作的。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
【重難點(diǎn),關(guān)鍵】
通過(guò)學(xué)習(xí),想象當(dāng)年圓明園的輝煌景觀,了解它毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕:
解說(shuō):同學(xué)們,1860年10月6日英法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園。他們奪我珍寶,毀我園林。為了銷毀罪證,三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天,煙去籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,就這樣被化為灰燼。
2、出示課題:
今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》。
師:通過(guò)預(yù)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)圓明園是___。
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說(shuō)是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。那么,“不可估量”是什么意思?為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失呢?讓我們把書翻開,自由讀課文。
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀得非常認(rèn)真,那“不可估量”是什么意思?(計(jì)算不出來(lái))為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失?能結(jié)合課文具體事實(shí)談?wù)剢幔?/p>
1、第二自然段:
看課件了解圓明園的布局,解決“眾星拱月”的意思,并從中體會(huì)出圓明園的宏大。
小結(jié):
圓明園由六代皇帝經(jīng)營(yíng)了150年,它的面積比現(xiàn)今的頤和園還要大850畝,這么大的園林,被毀了你說(shuō)損失大不大。
2、第三自然段:
、牛犚魳(lè)看課件欣賞圓明園的美麗景觀)解決“金碧輝煌”,“玲瓏剔透”,“買賣街”的意思。
、浦笇(dǎo)朗讀第一句和最后一句。
⑶引導(dǎo)學(xué)生想象:
園中還會(huì)有哪些美景?
小結(jié):這么美,這么大的園林,真可謂是“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的'精華”。
3、第四自然段:
自由暢談,通過(guò)課件欣賞園中的部分收藏(歷史文物,奇珍異寶)。
小結(jié):
園中有這么多寶物,所以說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的“博物館”“藝術(shù)館”。
4、回讀2、3、4自然段:
師:圓明園就是這樣一座博大精深的園林,那里有山,有水,有花得鳥語(yǔ),有尋常鬧市,也有稀世珍寶。下面請(qǐng)一位同學(xué)回讀2、3、4自然段,你說(shuō)作我們的小導(dǎo)游,讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當(dāng)年的輝煌。
5、第五自然段:
師:圓明園太精美了,然而就是這樣一座“萬(wàn)園之園”,“一切園林藝術(shù)的典范”卻被那三天三夜的無(wú)情大火毀之一炬。同學(xué)們,讓我們快速默讀課文最后一自然段,把你認(rèn)為最能體現(xiàn)英法聯(lián)軍罪行的詞語(yǔ)畫下來(lái),想一想從中能體會(huì)出什么?
⑴畫詞。
、疲ǹ凑n件圓明園毀滅的畫面)談體會(huì)。
、菐c(diǎn)兒詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)重讀。
、冉處熣(qǐng)現(xiàn)在想表達(dá)內(nèi)心激憤之情的同學(xué)站起來(lái),齊讀這一自然段!
三、課堂小結(jié)
師:同學(xué)們,此時(shí)我和你們的心情是一樣的,回想當(dāng)年的圓明園,可以說(shuō)是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,也稱得上是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,藝術(shù)館,然而卻被那無(wú)情的大火吞沒(méi)了。因此說(shuō)圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界上不可估量的損失。
師:而今的圓明園,那里水干了,魚沒(méi)了,沒(méi)了買賣街,也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里,似乎在訴說(shuō)著什么同學(xué)們你們知道石柱在訴說(shuō)什么嗎?
學(xué)生暢談感想,體會(huì)。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢復(fù)它的原貌,對(duì)這個(gè)問(wèn)題,你有什么看法?
五、布置作業(yè)
師:建與不建都有道理,同意重建圓明園的同學(xué)課后畫一張圓明園未來(lái)的藍(lán)圖,下節(jié)課討論,交流,同意不建圓明園的同學(xué)可以組織成小組,宣傳今天的故事,讓我們后人永記國(guó)恥,振興中華!
【板書設(shè)計(jì)】
21、圓明園的毀滅
園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華
“博物館”,“藝術(shù)館”
不可估量的損失
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇8
師:同學(xué)們請(qǐng)舉起你寫字的手,我們一起來(lái)寫《圓明園的毀滅》。這里的“圓”是圓滿無(wú)缺的“圓”,“明”是光明普照的“明”,“園”是皇家園林的“園”,讀“圓明園”。
生:圓明園。
師:再讀。
生:圓明園。
師:再讀.
生:圓明園。
師:一個(gè)完美無(wú)缺、光明普照的皇家園林卻被兩個(gè)強(qiáng)盜給毀滅了。(補(bǔ)寫:的毀滅)再讀課題。
生:圓明園的毀滅。
師:再讀。
生:圓明園的毀滅
師:再讀。
生:圓明園的毀滅。
師:打開課文,自己讀課文,邊讀邊想:讀了課文你知道了什么?
。▽W(xué)生自由讀課文,教師在一旁巡視,了解學(xué)生的讀書情況。)
師:讀了課文的開頭,你知道了什么?
生:讀了課文的開頭,我知道圓明園被毀滅了。
生:讀了課文的開頭,我知道了圓明園的毀滅是不可估量的。
師:這里的“量”不讀liàng,而是讀liáng。
生:不可估量。
師:你把文章中的這句話讀一下。
生:圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。
。ê诎迳习鍟翰豢晒懒坎豢晒懒浚
師:作者在文章的一開頭就連用了兩個(gè)“不可估量”,你讀了后心情是怎么樣的,有什么滋味?
生:我感到很悲痛。
生:我覺(jué)得很可惜。
生:很傷心,很痛恨!
師:痛恨?你痛恨誰(shuí)?
生:我痛恨英國(guó)和法國(guó)人,是他們燒毀了圓明園。
師:能用“人”去稱呼他們嗎?
生:不能。
師:他們簡(jiǎn)直不是人,是禽獸,是強(qiáng)盜,是畜生!這樣的悲痛,這樣的傷心可以估量嗎?
生:不可估量!
。ń處熢诤诎迳嫌职鍟翰豢晒懒浚
師:那么讀了課文最后一節(jié),你又知道了什么呢?
生:我知道了圓明園被大火被燒了,最后化為了灰燼。
師:那是什么化為了灰燼?
生:藝術(shù)瑰寶化為了灰燼。
師:具體是什么藝術(shù)化為了灰燼?
生:建筑藝術(shù)的精華。
生:園林藝術(shù)的的瑰寶。
師:還有什么化為了灰燼?
生:還有圓明園里面的各種珍寶和文物化為了灰燼。
。ń處煾鶕(jù)學(xué)生的回答在黑板上板書:化為灰燼化為灰燼化為灰燼)
師:是呀,這么好的皇家園林化為了灰燼,一起讀最后一節(jié)。
師:文章在“化為灰燼”四字處戛然而止,你們悲痛嗎?
生:悲痛。
師:再讀文章最后一句。
生:我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,就這樣被化為了灰燼。
師:除了文章的開頭和結(jié)尾,你還知道了些什么?
生:我知道了,英法兩軍把圓明園里的很多文物給運(yùn)走了。
師:這剛才有同學(xué)提到了,你覺(jué)得很重要想再說(shuō)一遍是嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)
生:我知道了那時(shí)候外國(guó)人對(duì)我們中國(guó)人很藐視,沒(méi)把我們中國(guó)人放在眼里。
師:關(guān)于圓明園你還知道了些什么?
生:圓明園它是萬(wàn)園之園,里面有各種風(fēng)景名勝,還有各種珍貴的文物。
師:其實(shí)所有這些,課文中已經(jīng)有一句話寫出來(lái)了,是哪一句?
生:圓明園在北京的西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林。
。ń處煱鍟号e世聞名)
師:誰(shuí)知道舉世聞名的意思?
生:就是全世界的人都知道。
師:圓明園憑什么舉世聞名呢?
生:圓明園憑珍貴的文物舉世聞名。
(師板書:珍貴文物)
生:圓明園憑的各種風(fēng)景舉世聞名。
。◣煱鍟汉陚ソㄖ
師:還憑什么舉世聞名呢?
生:還憑它的宏偉建筑,它一共有圓明園,長(zhǎng)春園,萬(wàn)春園組成,里面還有各種國(guó)內(nèi)外的著名建筑。
師:課文中哪些地方寫了圓明園的建筑宏偉,并找一找這些句子中一共用了幾個(gè)“有”?找到一個(gè)圈一個(gè),不要漏下一個(gè)啊,漏下一個(gè)就是漏掉了一處著名的景點(diǎn),漏掉了一個(gè)著名的園林!
。▽W(xué)生讀課文)
師:課文里有幾個(gè)“有”?
生:一共有7個(gè)“有”。
師:大家好好地把這7個(gè)有讀一讀,等一下看誰(shuí)能一口氣告訴大家圓明園中的7個(gè)有。
生:圓明園中有~~~~~
師:我們一起來(lái)讀一讀圓明園中的7個(gè)有。
(生齊讀課文中的7個(gè)有)
師:你們說(shuō)圓明園中有幾個(gè)有呢??jī)H僅只有7個(gè)嗎?
生:有無(wú)數(shù)個(gè)。
師:大家再好好地讀讀課文,你又從課文的哪些地方找到了“有”?
生:我從課文的省略號(hào)中看出圓明園里還有很多這樣的`建筑、景觀。
生:課文講圓明園里有很多的殿堂,那里面一定還有很多的寶貝。
生:圓明園是世界各地景觀的濃縮,課文只是例舉了這些,應(yīng)該還有很多。
生:我從“飽覽了祖國(guó)的大好河山”看出圓明園例還有許多的美麗景觀。
師:來(lái),我們一起走進(jìn)圓明園,一起去看看這些詩(shī)情畫意的“有”,這些奇珍異寶的“有”,這些宏偉建筑的“有”。
。▽W(xué)生齊讀這一節(jié))
師:漫步園內(nèi),置身其中,你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了很多的風(fēng)景。
師:能不能具體點(diǎn)。
生:我仿佛看到了平湖秋月。
生:我仿佛看到了小橋流水。
師:想看看這一個(gè)園林嗎?(看圖片)
師:再一起讀這句話“漫步園內(nèi),飽覽著中外風(fēng)景名勝,~~~幻境里!
師:多好的園林啊,可是這一切已經(jīng)都不存在了,這一切早被那兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給少了。同學(xué)們,此時(shí)你還有什么想知道的?
生:我覺(jué)的很可惜,為什么當(dāng)時(shí)沒(méi)有人去阻止他們呢?我們的軍隊(duì)呢?
師:?jiǎn)柕恼婧冒!是啊,?dāng)時(shí)我們的軍隊(duì),我們的政府在哪里呢?你們還想知道什么?
生:我想知道圓明園它是用來(lái)干什么的?
生:圓明園它有多少大?
生:圓明園它的遺志具體在什么地方,長(zhǎng)大了我想去看一看。
師:我手里有一份資料,是我從網(wǎng)上收集的,可能可以幫助你解決一些問(wèn)題。
(發(fā)材料)
師:快速讀課文,然后說(shuō)說(shuō)短文什么地方震撼了你?
。▽W(xué)生快速的默讀材料)
師:來(lái)告訴大家,文中什么地方震撼了你?
生:圓明園中的生肖銅像震撼了我,那時(shí)就能做的那么好。
師:這里面的那個(gè)數(shù)據(jù)吸引了你?
生:在拍賣時(shí)的價(jià)格為9千多萬(wàn)元。
師:是啊,這4個(gè)銅像還只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊。繼續(xù)說(shuō)。
生:圓明園的獨(dú)一無(wú)二震撼了我,從園內(nèi)的那些珍寶就可以知道圓明園是不可估量的。
生:我被圓明園的建筑時(shí)間震撼了。
師:是啊,圓明園歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝35年的建筑才成的呀!
師:可是這么好的萬(wàn)園之園卻被英法聯(lián)軍這兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給燒了。
。úシ拧痘馃龍A明園》的視頻片斷,最后出示:這把火燒毀了)
師:這把火燒毀了什么?請(qǐng)你把它寫在紙上的任何一個(gè)空白地方,把它寫到你的心上。
。▽W(xué)生寫自己的感受,理解)
師:來(lái),告訴大家,這把火燒毀了什么?
生:這把火燒毀了我國(guó)的園林藝術(shù)的精華。
生:這把火燒毀了我去游圓明園的夢(mèng)想。
生:這把火燒毀了中國(guó)人的自豪和驕傲。
生:這把火燒毀了世界聞名的皇家園林。
生:這把火燒毀了中國(guó)人心中的天堂啊。
生:這把火燒毀了中國(guó)最珍貴的文物、珍品。
師:這把火可以燒毀舉世聞名的圓明園,卻燒不毀侵略者的滔天罪行,燒不毀中華民族的仇恨,更燒不毀中國(guó)人民的勤勞與智慧!
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇9
讓課堂充滿生命的活力
人教版五年制《圓明園的毀滅》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析
師:(出示課題后)同學(xué)們最想說(shuō)什么?
生:讀書。
師:那就讀吧,想怎么讀就怎么讀,可以大聲讀,也可以默讀,可以同桌讀,也可以跟自己的好朋友讀。
。ń淌依镆黄x書聲)
師:想讀第幾個(gè)自然段就站起來(lái)讀第幾個(gè)自然段。(學(xué)生讀課文)
師:現(xiàn)在老師要考驗(yàn)一下你們的自信心,誰(shuí)敢說(shuō)我是全班讀的最好的?
。▽W(xué)生們紛紛舉手)
師:你們現(xiàn)在就站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上,如果有人比你讀的好,你就坐下。
。ㄓ终(qǐng)幾名同學(xué)讀課文,讀得好就站著)
師:(問(wèn)站著的同學(xué))你服氣嗎?不服氣我們?nèi)嘁黄鸷湍惚。(生齊讀課文)
師:(問(wèn)站著的同學(xué))怎么樣?可以坐下了吧?(生搖頭表示不服氣)其實(shí)人最難戰(zhàn)勝自己,剛才,齊讀時(shí)你也讀了吧?你這就是戰(zhàn)勝自己呀!
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,這次讀完后,教師要提一個(gè)問(wèn)題,你們現(xiàn)在一邊讀,一邊想,老師可能提出什么問(wèn)題,讀課文時(shí)就想這個(gè)問(wèn)題,不一定從頭讀到尾,可以讀得深一點(diǎn)。
。ㄉx課文,邊讀邊想)
生:老師想問(wèn)圓明園是什么樣的'?
生:你會(huì)問(wèn)為什么說(shuō)圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
生:你會(huì)問(wèn)英法聯(lián)軍是如何毀滅圓明園的?
生:為什么圓明園的毀滅是祖國(guó)文化上不可估量的損失,也是世界史上不可估量的損失?
師:(搖頭)讀了三次課文,你的心里是什么滋味?酸甜苦辣?
生:有點(diǎn)心酸?
師:哪一段使你心酸了?讀一讀,說(shuō)說(shuō)為什么?
生:我有點(diǎn)心疼,非常氣憤。(讀有關(guān)句子,談自己感受)
師:有沒(méi)有心里甜甜的。(讀2、3自然段,老師相機(jī)指導(dǎo))
評(píng)析:新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念提到:要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在教學(xué)中教師沒(méi)有任何瑣碎的分析,而是把學(xué)習(xí)權(quán)利教給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間,教師毫不吝嗇地給了學(xué)生充分的讀書的時(shí)間,同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)激勵(lì)的語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生自主讀書,自主學(xué)習(xí)注入了催化劑,學(xué)生讀得那樣投入,那樣認(rèn)真,真正在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感。
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇10
生齊讀。
師,原來(lái),不管剛才那個(gè)同學(xué)講的是屬于皇家園林,歲月沉淀,最終的結(jié)果,他是屬于人類的。透過(guò)這些我們明白了,在圓明園里擁有的是人的——
生:心血
師:還可以說(shuō)是
生:結(jié)晶。
師:還可以說(shuō)是
生:智慧。
師:還可以說(shuō)是
生:勞動(dòng)
師:等等,等等。把這些都用加法,你看到的這些,你概括出的這些,得出人類智慧、汗水、勞動(dòng)、結(jié)晶,所有的這些加上之后,最后可以濃縮成一個(gè)詞,圓明園里擁有的究竟是什么呢?就藏在課文里邊,圓明園里擁有的是祖國(guó)的,乃至世界上的什么?
生1:奇跡。
師:奇跡,送進(jìn)去,再送進(jìn)去。
生2:藝術(shù)。
師:藝術(shù),送進(jìn)去。祖國(guó)的……,第一段里邊的再讀這一段話里邊。擁有的是……
生3:損失。
師驚訝狀:。〔灰(dòng)!再讀讀這句話里。
生4:是幻想。
師:再送進(jìn)去。怎么一個(gè)幻想還有這么多的現(xiàn)實(shí)。祖國(guó)的……
生5:祖國(guó)不可估量的奇跡。
師:奇跡不行,剛才說(shuō)送進(jìn)去。怎么?一起說(shuō)。祖國(guó)的……
一生說(shuō):文化。
師請(qǐng)她大聲說(shuō)一遍,再說(shuō)一遍:我們都平時(shí)說(shuō)“文化文化”,現(xiàn)在我們終于透過(guò)這些過(guò)程的體會(huì),我們終于明白了圓明園里原來(lái)?yè)碛械氖恰?/p>
生齊接:文化。
師:祖國(guó)的——
生接:文化。
師:世界的——
生接:文化。
師:但是不是一個(gè)階段的,是上自先秦到清朝,是中國(guó)的還有西洋的,所有的這一代一代,我們還可以在文化后邊再加上一個(gè)字。
生:史。
師:原來(lái)圓明園里擁有的是——
生接:文化史。
師:祖國(guó)的——
生接:文化史。
師:世界的——
生接:文化史。
師:哎呀!這回,我親愛(ài)的同學(xué)們,你再讀這句話你該怎么讀呀?恩!誰(shuí)來(lái)?(出示)
生1讀。:圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的。
師:理直——
生1接:氣壯。
師:誰(shuí)再來(lái),注意,這句話不要為了朗讀而朗讀,你把它告訴別人,你該怎么讀?
生2讀。
師:雖然后邊是個(gè)嘆號(hào),但是你不像我似的喊,你沒(méi)有,“不可估量的”,情也是深的。今天下午我們一會(huì)咱們中午就要分手了,回家要告訴媽媽,“媽媽呀,圓明園擁有的那是……”你該怎樣告訴媽媽?
生3讀。
師:你媽媽肯定是個(gè)老師,你這樣說(shuō)你媽還能聽進(jìn)去,要不然媽媽要是別的職業(yè)的或者是生活中的,我女兒今天真嚇人。那么,你要是把這句話告訴媽媽,你該怎么說(shuō),還得讓媽媽聽進(jìn)去。
生4讀。
師:你想把這句話告訴誰(shuí)?
生4:告訴我媽媽。
師:媽媽一聽,我的孩子語(yǔ)文學(xué)得就是好。當(dāng)然我的性格又是和同學(xué)們不一樣的體會(huì),可能回到家里我會(huì)——(范讀)。行不行?
生齊說(shuō):行。
師:對(duì),其實(shí),心里有,感情有,不在于用怎么樣的語(yǔ)氣。重要的是能送到對(duì)方的'心里去。好!我親愛(ài)的同學(xué)們,你想怎么讀你就怎么讀,我相信,我相信你們不是傻讀,不是呆讀,不是裝模做樣地讀,現(xiàn)在這樣,你愿意送給后邊聽課的老師,愿意送給同學(xué)們,愿意送給誰(shuí),你覺(jué)得你應(yīng)該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎么說(shuō),開始!
生自由讀。
師:然而,讀
生:讀“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!”
師:這不可估量的價(jià)值,這樣的文化史變成了不可估量的損失,那是因?yàn),讀
生:讀“1860年10月6日,英法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走,拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證,10月18日和19日,三千多名侵略軍奉命在圓內(nèi)放火,大火連燒三天。煙云籠罩整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣被化為灰燼。”
師:我聽剛才同學(xué)們說(shuō),他們把凡是能拿走的東西
生:統(tǒng)統(tǒng)拿走
師:真會(huì)用詞,說(shuō)的是統(tǒng)統(tǒng)拿走,那是怎么拿走,你能舉個(gè)例子,或者用個(gè)比方,自己的理解,說(shuō)說(shuō)怎么是“統(tǒng)統(tǒng)拿走”?
生:我認(rèn)為“統(tǒng)統(tǒng)拿走”就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。
師:搶走,一點(diǎn)也
生1:就是一點(diǎn)也不留下
生2:全部奪走,一點(diǎn)都不留。
師:全部奪走
生:只要是手拿得動(dòng)的就要拿走
師:拿不動(dòng)的……
生:拿得動(dòng)的就要拿走
師:拿不動(dòng)的……
生:叫牲口來(lái)搬運(yùn)
師:用大車也得……
生:運(yùn)走
師:用一個(gè)成語(yǔ)……
生:片甲不留
師:啊呀,就像同學(xué)們說(shuō)的,你還想說(shuō)
生:我還想說(shuō)他們是將所有的能拿走的東西全部掠走
師:你真會(huì)用詞!皧Z”“搶”“掠”,所有說(shuō)的這些就叫做“統(tǒng)統(tǒng)”
師生:“拿走”
師:你們剛才還說(shuō),拿不動(dòng)的就任意破壞,生:毀掉
師:注意,任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉?任意破壞毀掉,你能舉個(gè)例子,用事實(shí),打比方都可以。
生:用腳踢,還有用棍子去打
師:踢、打,還有嗎?
生:就是如果那些名畫的話,也可以撕掉
師:撕
生:我覺(jué)得那些英法聯(lián)軍自己的心里想的就是,我得不到的,別人也甭想得到,然后就任意摧毀
師:毀
生:就是用榔頭捶
師:捶,啊喲,捶的是那么一個(gè),什么,可能就是精致的
生:青銅
師:青銅器呀,一下子
生:陶瓷
師:對(duì),陶瓷,就會(huì)給他捶爛了
生:拿不掉的就用斧子砍
師:啊喲,砍
生:用磚頭砸
師:砸
生:把那東西摔地上,然后用腳踩
師:踩
生:用大火燒
師:同學(xué)們哪,我這有兩份真實(shí)的資料,記錄了當(dāng)時(shí)他們是怎么樣像你們形容的,說(shuō)明的“統(tǒng)統(tǒng)拿走”“任意破壞”毀掉的敘述這是當(dāng)年曾經(jīng)參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的,我把它摘錄給大家,誰(shuí)來(lái)讀讀這段話,他們是怎么搶的,怎么拿的、掠的,這只是其中一小部分的介紹,來(lái),你讀給大家聽(出示這段話)
生:為了奪取財(cái)寶,英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園,有的搬走景泰藍(lán)瓷器,有的搶走繡花長(zhǎng)袍,有的挑選高級(jí)皮大衣,有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘,有的背副大口袋,裝滿了各種各樣的珠寶,有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉,有的身纏著織棉綢緞,有的帽子里放滿了紅蘭寶石,珍珠和水晶石,有的脖子上掛著翡翠項(xiàng)圈
師:織錦
生:織錦綢緞
師:后面還有省略號(hào),他們就是這樣。再看一段。來(lái),你來(lái)讀,你離得近
生:侵略者除了大肆搶掠外,搶劫外,被他們?cè)闾5臇|西更是不計(jì)其數(shù),房子里的綢緞、衣服扔了一地,人走進(jìn)屋里,可超過(guò)膝蓋,工兵們帶著大斧,把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎,取下上邊的寶石,一些人砸碎鏡子,另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開槍射擊,以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍,將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日,法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí),這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹,師:同學(xué)們剛才的發(fā)言和你們剛才看的讀的這段資料有沒(méi)有感受,有嗎?哦,這么多同學(xué)舉手,不用說(shuō),用你的朗讀來(lái)表達(dá)你想要說(shuō)的感受,送到句子里去,來(lái)讀,誰(shuí)來(lái)讀?
生:1860年10月6日,英法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走,拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)。
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇11
師:猜猜我從哪來(lái)?
生:您從北京來(lái)。
師:你真有禮貌,加上一個(gè)“您”。心字在底,把我放在你的心上。給他點(diǎn)掌聲,也算是給我一點(diǎn)鼓勵(lì)。
師:你怎么知道的?
生:我是聽別人說(shuō)的。
師:善于傾聽別人的發(fā)言,把獲得的信息成為自己的財(cái)富,這也是一種學(xué)習(xí)。
師:知道我姓什么嗎?
生:您姓竇。叫竇桂梅老師。
師:你怎么知道?
生:我也是聽別人說(shuō)的,而且上面也寫著。
師:不但聽別人說(shuō),而且還注意觀察,有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛,這也是更好的學(xué)習(xí),再給她掌聲。
師:親愛(ài)的同學(xué)們,我來(lái)自清華大學(xué)附屬小學(xué),是一名語(yǔ)文教師。我的家就在清華園里,我住的地方離一個(gè)特別的地方只有50米,你們猜猜是哪兒?有時(shí)候我會(huì)到那里去散散步,猜猜這是一個(gè)什么地方?
生:圓明園。
師:來(lái),我們一起寫寫這三個(gè)字。(師范寫,生書空)
師:看到這三個(gè)字,你的眼前會(huì)有怎樣的畫面?
生1:想起了當(dāng)時(shí)火燒圓明園的故事。
生2:看到了金碧輝煌的宮殿。
生3:我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師:看來(lái),同學(xué)們都很了不起,事先一定對(duì)這兩篇文章
師:讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受?可長(zhǎng)、可短、一句話也行、一個(gè)詞也行。
生1:我覺(jué)得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了,很可惜。
生2:我覺(jué)得英法聯(lián)軍他們太壞了,他們把能拿走的都拿走,不能拿走的就燒掉。
生3:我恨透了英法聯(lián)軍和八國(guó)聯(lián)軍,圓明園本來(lái)就是我們中國(guó)的名勝古跡,卻被他們破壞了,太可惜了。
生4:我感到很惋惜,因?yàn)閳A明園是兩代皇帝的心血,可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。
生5:我想用一個(gè)詞來(lái)代替,就是毀于一旦。
師:聽出來(lái)了,同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說(shuō)明同學(xué)們會(huì)讀書,說(shuō)明同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候已經(jīng)走近了圓明園。有的時(shí)候我們讀書不能只停留在感受和情感上,更重要的是我們透過(guò)這種恨、惋惜、毀于一旦的這個(gè)滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說(shuō)的那種感受,我們可能會(huì)想,圓明園被毀滅了,毀滅的究竟是什么?不應(yīng)該毀滅的是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不了的又是什么呢?如果我們要是這樣的去思考,我們就會(huì)把我們的情感沉淀在我們心中,變成一種最理性的姿態(tài)。
所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園。
(課件:走近圓明園——走進(jìn)圓明園)
師:同學(xué)們看。這個(gè)“進(jìn)”和剛才的“近”有什么不同?
生:一個(gè)“近”是離圓明園不遠(yuǎn)了,另一個(gè)“進(jìn)”是已經(jīng)到達(dá)了圓明園。
師:你準(zhǔn)備怎樣走進(jìn)去?
生:用心走進(jìn)去。
師:聽他的,用我們的心,帶著咱們的感受和體會(huì)我們一起走進(jìn)去,走一趟,體會(huì)一次,看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會(huì)和思考?
師:我們打開文章,先看《圓明園的毀滅》,相信剛升入高年級(jí)的同學(xué)有這個(gè)自學(xué)能力,老師要和你們做一個(gè)測(cè)試,實(shí)話實(shí)說(shuō),你覺(jué)得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎?如果行,你就用個(gè)動(dòng)作、眼神告訴老師。
(生示意會(huì)讀)
師:不讀了,相信你們,一起讀讀課文的第一段。
。ㄉR讀)
師:既然成了不可估量的損失,(讀詞并板書:不可估量)我們走進(jìn)圓明園,先走進(jìn)這片廢墟,(多媒體出示廢墟圖片)。
師:圓明園有多大呢?
生:347公頃。
師:一公頃相當(dāng)于多少平方米?
生:10000平方米。
師:你算一下有多少萬(wàn)平方米?
生:3470000平方米。
師:估算一下我們聽課的教室有多大?
生:200多平方米。
師:你說(shuō)這么大一個(gè)圓明園相當(dāng)于多大一個(gè)教室?
生:大約10000多個(gè)。
師:圓明園大不大?可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊,可是圓明園的冰山一角呀!
師:孩子們,這么大的一片廢墟,請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里,再讀這段話。
師:再體會(huì)它就不一樣了,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這句話:圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
用上了一個(gè)連接詞叫“是……也是……”,把兩個(gè)意思連起來(lái)了。既然有不可估量的損失,必然有不估量的價(jià)值。
請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)自己,也用這個(gè)句式,說(shuō)它有不可估量的價(jià)值。
(小組討論)
交流,得出:圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!
師:互相學(xué)習(xí)、互相提醒多好呀!那我們一起來(lái)讀讀這句話,這屬于你們的創(chuàng)造。
。ㄉR讀)
師:既然它有不可估量的價(jià)值,我們必須先要走進(jìn)去看看,它究竟有些什么?
細(xì)讀課文的2、3、4自然段,讀讀、說(shuō)說(shuō)圓明園里有些什么?
。ㄉ宰x)
。ㄉ涣鲌A明園中曾有的景物)
課堂實(shí)錄(2)
師:親愛(ài)的同學(xué)們,看來(lái)圓明園里有的可真多呀,想看一處嗎?比如剛才同學(xué)們說(shuō)到的“上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫,各種奇珍異寶。
清朝時(shí)代往上走到先秦時(shí)代,大概多少年?
生:大概是2000年。
師:你怎么這么會(huì)用詞啊,要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年。
師:同學(xué)們都說(shuō)完了,你再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍也可以,親愛(ài)的同學(xué)們,看來(lái)圓明園里有的是真多呀,你們用了這么多這么多,還有剛才同學(xué)們說(shuō)的,寫不下了,我們不寫了,想看一處嗎?
生:想!
師:比如剛才同學(xué)們說(shuō)的那個(gè)地方“上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫,各種奇珍異寶。算一下,還得用數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)就是要運(yùn)用這些千軍萬(wàn)馬變成自己的力量。清朝時(shí)代往上走,到先秦時(shí)代,估計(jì)一下,是多少年?
生:大概是兩千年。
師:看你會(huì)說(shuō)話!按蟾攀恰蹦阍趺催@么會(huì)用詞呀!大概是兩千年,要是準(zhǔn)確的說(shuō)是2400年,大家算2400年這段歷史,一個(gè)年,一年里邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件,那哪能一年就……是呀!所以說(shuō),圓明園里這奇珍異寶,用個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容那是數(shù)不——
生:數(shù)不勝數(shù)
師:再換個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)有——
生:應(yīng)有盡有。
師:再換個(gè)成語(yǔ)。
生:琳瑯滿目。
師:可以,再換個(gè)成語(yǔ)。
生:美不勝收。
師:也行,總之,同學(xué)們,咱要是用眼睛看,像你說(shuō)的:琳瑯滿目、什么美不勝收、眼花繚亂,看不清,這樣就看幾處吧!(出示圖片)
師:十二屬相里我們就看三……太大了,再看幾幅名人字畫吧!就這幾幅,你可要想想這幾千年里的,這幾幅……總之喲,課文里就有一句話,概括圓明園里有的所擁有的奇珍異寶,所擁有的這些這些這些,一句話,不愧是……,哦,舉手了,說(shuō)吧!不愧是當(dāng)時(shí)世界上——
生接:世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師:真好呀!這回呀,請(qǐng)同學(xué)們讀課文了,端好,剛才你是講出來(lái)的圓明園有什么,這回你要讀讀圓明園里,怎么就說(shuō)人家是當(dāng)時(shí)世界上最大……,注意,我可不講“最大”,你得用讀來(lái)告訴大家,怎么是“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?你要讓你的讀來(lái)體會(huì)出來(lái)。讓我們大家感覺(jué)到的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館?可以選擇讀一句也行,讀一段也行。你愿意讀哪就讀哪!想讀嗎?
生1:圓明園不但建筑宏偉,還收藏著最珍貴的`歷史文物。
師:我知道你讀的,你看“不但……還……”,當(dāng)然我性格和她不一樣,竇老師性格可能外向一點(diǎn),我就非得瞪著眼睛告訴人家,你得聽進(jìn)去,“那是世界上最大的”,可能我會(huì)這樣讀!皥A明園不但建筑宏偉,還收藏著最珍貴的歷史文物哇!”把我的“哇”去掉就行!不信,你再來(lái)試試看,我知道你的性格比我內(nèi)向一些。來(lái)!
生1:圓明園不但建筑宏偉,還收藏著最珍貴的歷史文物哇!
師笑著說(shuō):“哇”就不用了!既然是朗讀,咱就不用“哇”了!那是自己的隨意!請(qǐng)坐!這樣講,誰(shuí)再來(lái)讀!
生2:上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫,各種奇珍異寶。
生3:圓明園不但建筑宏偉,還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫,各種奇珍異寶。
師:你怎么這么會(huì)讀呀!和剛才的同學(xué)呀,“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號(hào),可是人家聽進(jìn)去,就不像我班學(xué)生這樣讀,有時(shí)候:(快速讀)“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽,誒!誒!所以她這一讀,(仿生3讀)“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫,各種奇珍異寶!惫植坏檬遣┪镳^、藝術(shù)館哪!會(huì)讀,還有嗎?再讀。
生4:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的庭臺(tái)樓閣。
師:你不要激動(dòng),剛才你讀得稍快了一點(diǎn)。是什么樣的“殿堂”、什么樣的“庭臺(tái)樓閣”?那可是不一樣的哦!
生4再讀。
師:看,多自豪呀!這有底氣,對(duì)不對(duì)呀,所以,這樣一介紹一講,我們就感覺(jué)到這的的確確是當(dāng)時(shí)世界上最大的(生齊接)博物館、藝術(shù)館!那同學(xué)的頭都揚(yáng)起來(lái)了!所以全班同學(xué)再讀這句話!課文里的這句話再讀!把剛才那些感受送到這里,來(lái)!
生齊讀:圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館!
師:誒!圓明園里有40個(gè)景點(diǎn),叫圓明園四十景,有沒(méi)有同學(xué)知道,誒,(有一生舉手)真了不起!你能知道幾處也行,說(shuō)說(shuō)他們的名字?
生:有海內(nèi)安瀾園……,和……,還有……
師:我明白了。他也了不起,他剛才看到這里了,他說(shuō)的“安瀾園”,那是一個(gè)地點(diǎn)。我說(shuō)的是四十景,是我們的古人吶,文人墨客,給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景,行不行?
生(齊說(shuō)):行!
。ǔ鍪荆
師:我們放開聲音讀一讀這二十景,出示四十景中的二十景:正大光明……開始!
生齊讀。
師:你看你讀就讀這么長(zhǎng)時(shí)間,這才是二十景,真要讓你去游覽的話,咱哪兒也不去,就游覽這四十景,你打算住多少天?你打算游多少天?
生1:打算住上四十天,每天游一個(gè)景!
師:不想回來(lái)了!
生2:我打算住四個(gè)月。平均每三天去一個(gè)地方。
生3:我打算永遠(yuǎn)不回來(lái)了。
全班哄堂大笑。
師:因?yàn)槭裁丛蚰?用一個(gè)詞。
生3:因?yàn)樗懒恕?/p>
師:哦!一個(gè)字。
生齊說(shuō):美!
師歸納板書:有……也有……
有……也有……還有……
不僅有……還有……
課堂實(shí)錄(3)
師:那也得“耳聽為虛,眼見為實(shí)”呀!這樣吧,反正這景我們一個(gè)個(gè)也看不完,那我們?nèi)ト幮胁恍校?/p>
生齊說(shuō):行!
師:準(zhǔn)備出發(fā)!準(zhǔn)備了!同學(xué)們,第一站來(lái)到——(出示圖片)
生齊說(shuō):蓬萊瑤臺(tái)!
師:第二站——(出示圖片)
生齊說(shuō):平湖秋月!
師:最后來(lái)到——(出示圖片)
生齊說(shuō):雷峰夕照!
師:選擇一處,談?wù)劯惺埽?/p>
生1:那個(gè)蓬萊瑤臺(tái)很好的,好象住在天上,好像是神仙。
師笑著說(shuō):看給你美的呀!
生2:我這是在哪呀?
師:你在什么地方有這樣的感慨?
生2:就是在那個(gè)平湖秋月。
師:為什么會(huì)有這樣的感慨?
生2:因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)亭臺(tái),還有那個(gè)湖,還有那些燈,覺(jué)得就是美死了!
師:美死了,不用他的“美”,你再換一個(gè)字或一個(gè)詞。
生2:(想了一下)還是美。
師:我給你建議一下,加個(gè)“妙”,連起來(lái)!
生2:美妙!
師:可以不!
生2:可以!
師:所以你才說(shuō)“我這是在哪呀?”
生3:我覺(jué)得“平湖秋月”很好!在那個(gè)樓閣里面,賞著月夜,吃上什么東西,觀賞還很好。
師:說(shuō)個(gè)詞,你就被——
生3:被陶醉了。
師:還有嗎?別的呀!不可以聊一聊呀?誰(shuí)沒(méi)有發(fā)過(guò)言?
生4:我覺(jué)得雷峰夕照有一些美,因?yàn)楸尘坝幸稽c(diǎn)夕陽(yáng),我站在樓頂?shù)脑挘涂梢钥吹?/p>
師:樓頂、峰頂、雷峰塔頂
生4:如果我在峰頂?shù)脑,就可以看見遠(yuǎn)處的夕陽(yáng),所以這個(gè)“雷峰夕照”覺(jué)得很美。
師:你在塔上看,你在塔下又看,這傍晚的云霞,和這雷峰塔整體感覺(jué)那真是——
生4接:舒服!
師:你是舒服,哈哈!我可能和你感覺(jué)不一樣。不過(guò),每個(gè)人的感受不一樣,我尊重大家,總之,一句話,這里的景色,那個(gè)同學(xué)說(shuō)“美”,咱再換,說(shuō)吧!
生1:美不勝收。
師:可以。還想說(shuō)什么。
生2:看得讓我,目不暇接。
師:目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動(dòng)地不知道說(shuō)什么好了。
生3:妙。
師:?jiǎn)眩∧憧此,人家說(shuō)一個(gè)“美”,他就說(shuō)一個(gè)“妙”。用一個(gè)字,再換一個(gè)字!懊馈、“妙”!
生4:棒。
師:棒!還有一個(gè)字,誒,這個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了,什么?一起說(shuō)!
生齊答:奇!
師:哎呀呀,同學(xué)們哪!怎一個(gè)“美”,怎一個(gè)“妙”,怎一個(gè)“奇”了得呀!難怪呀,課文里這樣贊嘆!讀。ǔ鍪荆
生齊讀:圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。
師:因?yàn)檫@里是建筑藝術(shù)的
生接:精華。
師:園林藝術(shù)的
生接:瑰寶。
師:我可不講什么叫“瑰寶”,你尋思去吧?剛才你們體會(huì)的,這回再端起課文,再讀2、4自然段,這回再讀我可問(wèn)同學(xué)們了,你可不是說(shuō)你要介紹這里是博物館、藝術(shù)館了。你要想讓大家感受這里是“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”喲!領(lǐng)著大家去讀,感受要慢慢地品喲!讓大家和真的你一起陶醉進(jìn)去,發(fā)出你剛才“妙”“美”“奇”的贊嘆!看,誰(shuí)來(lái)?讀哪都行!來(lái),你領(lǐng)著大家走!
生1:我讀第四自然段。圓明園不但建筑宏偉(生讀“雄偉”,師糾正),還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫,各種奇珍異寶。
師:我要是你的話,我會(huì)讀:各種奇—珍—異—寶。再來(lái)讀,你讀哪?
生2:我讀第2自然段。
師:來(lái)!
生2:讀。
師:你這樣的圓明園、那萬(wàn)春園、那長(zhǎng)春園,你說(shuō)你這樣一讀,多快呀!別人還沒(méi)想呢?眼前還沒(méi)有電影呢?你就過(guò)去了,再來(lái)試試看!
生2:再讀。
師:這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用得多好呀,“眾星——”
生齊接:拱月。
師:再聽他讀這塊。同學(xué)們跟著他的體會(huì)、陶醉,你要是沒(méi)有領(lǐng)著大家走進(jìn)去可就是你的責(zé)任了。此外,就從這——
生2:再讀。
師:你陶醉進(jìn)去沒(méi)有?
生2不好意思地說(shuō):我已經(jīng)陶醉了。
師:哦!看來(lái)你就這性格,即便再怎么陶醉,我會(huì)說(shuō)“眾星拱月般的”(仿生語(yǔ)氣)。當(dāng)然,我要陶醉,就和你的表達(dá)方式不一樣。(師范讀)其實(shí)你比我讀的好多了。誰(shuí)再領(lǐng)著大家走。
生3:漫步園內(nèi)……境界里。
師:那是因?yàn),在圓明園中——
生3接:有金碧輝煌……山鄉(xiāng)村野。
師:這塊沒(méi)有看夠。也有著象征著田園風(fēng)光的——
生3接:山鄉(xiāng)村野。
師:同學(xué)們都比你陶醉了,山—鄉(xiāng)—村—野。繼續(xù)!
生4:園中許多景物……武陵春色。
師:所以我們大家會(huì)和剛才大家的感受一樣的。(師引讀)漫步園內(nèi)……
師:作為法國(guó)人的雨果,他是怎么感受圓明園的呢?快,拿出這篇文章(學(xué)生拿出《雨果致巴特萊的信》),我們一起在圓明園里,在雨果的眼中感受的那樣去表達(dá)一番。誰(shuí)來(lái)?
生讀:請(qǐng)您用大理石……那就是這座名園。
師:這座名園就是——
生齊答:圓明園。
師:所以雨果這樣深深地感慨到,讀。ǔ鍪居旯囊欢挝淖郑
生齊讀。
師:這座圓明園簡(jiǎn)直是用言語(yǔ)無(wú)法形容呀!所以,親愛(ài)的同學(xué)們呀,你們通過(guò)讀書,獲得了圓明園這樣的感受。請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話變成一句話,也用上剛才的“是……也是……”,會(huì)嗎?一個(gè)詞,一段話就概括出來(lái),舉手的同學(xué)快開始。
生齊答。
師:你們多會(huì)概括呀,看來(lái),通過(guò)同學(xué)們的“走進(jìn)”,我們透過(guò)我們用眼睛看到的,我們概括出來(lái)了。圓明園里原來(lái)?yè)碛械哪鞘恰安┪镳^、藝術(shù)館”,那是“瑰寶”也是“精華”。誒!那我還要問(wèn)問(wèn)同學(xué)們,你說(shuō)這“瑰寶”,你說(shuō)這“精華”都是源于誰(shuí)的創(chuàng)造?一起說(shuō),誰(shuí)的創(chuàng)造?
生:都是源于古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造。
師:人的創(chuàng)造。我記得雨果有這樣一番這樣的話(出示)。一起來(lái)讀讀吧!
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇12
寫在前面的話:
閱讀教學(xué)中,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語(yǔ)文組的研修主題之一,我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。
《圓明園的毀滅》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文,第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字體會(huì)文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
〖案例一〗
……
師:誰(shuí)來(lái)讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽,待會(huì)評(píng)議。
。◣熤该x。)
一生讀第一自然段。
師:讀得怎么樣?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。
生:在讀的時(shí)候,讀到最后“損失”時(shí)有點(diǎn)快了,最后的“損失”應(yīng)該讀慢點(diǎn)。
師:很好,誰(shuí)再來(lái)讀一遍。
師指名讀。
一生讀,最后一詞讀的較上一個(gè)學(xué)生慢,但仍感覺(jué)倉(cāng)促。
師:讀得如何?誰(shuí)來(lái)評(píng)一下。
生:最后的“損失”讀得太快了。
師:那該怎么讀呢?你能不能來(lái)讀一遍?
生讀,語(yǔ)速恰當(dāng),但輕重音沒(méi)有區(qū)分。
師:我們?cè)谧x書的時(shí)候要像小河流水一樣,有快有慢,有高有低,這樣才好聽,誰(shuí)愿意再來(lái)讀一遍?
一生站起來(lái)讀。
……
〖案例二〗
……
師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。
師:孩子們,你們有什么要說(shuō)的嗎?
生:圓明園真是太美了!
生:圓明園真是園中之王!
生:古代的勞動(dòng)人民真是太偉大了!
……
師:那你能不能通過(guò)讀來(lái)表達(dá)你的感情,或者說(shuō)通過(guò)讀讓聽者感受到你的感情?
生紛紛開始讀。
師:誰(shuí)愿意和大家分享你的感受?
師指名學(xué)生讀。
……
這兩節(jié)研討課,各有各的特點(diǎn),各有各的閃光點(diǎn),都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。
兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是:語(yǔ)文課中,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中,教師讓學(xué)生讀得不少,并對(duì)學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo),學(xué)生的評(píng)議也從輕重、快慢方面說(shuō),可在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語(yǔ)速、一樣的輕重,是不是對(duì)文本一樣的理解?我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿,要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課,教師沒(méi)對(duì)學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo),只是讓學(xué)生把自己對(duì)文本的想像、理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),讀時(shí),學(xué)生的重讀點(diǎn),語(yǔ)速都不是完全相同,但能聽出來(lái)各有各的感受,都是挺有感情的。通過(guò)這兩節(jié)課,我們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前,服務(wù)學(xué)生理解文本,激發(fā)學(xué)生感情,幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。
激發(fā)情感,走進(jìn)學(xué)生精神生活──《圓明園的毀滅》教學(xué)案例
師:現(xiàn)在,讓我們假設(shè)一下歷史,回到一百多年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)家前途命運(yùn)的一國(guó)之君──“皇帝”,如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣,如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵,如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對(duì)英法聯(lián)軍去火燒圓明園的行徑,你會(huì)怎么做?請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想,一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)話。
。▽W(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候,老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論,直到完了再講下一個(gè)角色。)
生:我是當(dāng)時(shí)的皇帝,但我沒(méi)有兵權(quán),我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái),即使用長(zhǎng)矛、弓箭,也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié),就有希望。
師:雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中,但你善于發(fā)動(dòng)群眾──了不起的皇帝。
生:假如我是皇帝,我不會(huì)造圓明園,我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí),我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏,我會(huì)與他們談判。
生:如果我是朝中大臣,我會(huì)給皇帝建議,派人去留洋,學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。
生:我是北京城的一位老百姓,我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。
生:假如我是士兵,我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了,我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石!
師:給自己掌聲,為自己喝彩。(生鼓掌)但遺憾的是,歷史不能假設(shè)。請(qǐng)讀下面的幾個(gè)小資料(小黑板出示)──
生:圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒,咸豐皇帝無(wú)奈,只好帶領(lǐng)慈禧等倉(cāng)皇逃跑了。
生:英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期,一些軍閥又進(jìn)行洗劫,圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇?/p>
師:當(dāng)我們的思維視角停留在一個(gè)方面的時(shí)候,我們的思考就會(huì)停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一個(gè)歷史。讀了上面的小資料,現(xiàn)在,再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候,難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎?
生:說(shuō)不出來(lái)的滋味。
生:我悲憤!很難過(guò)。
師:我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜,正如剛才同學(xué)說(shuō)的,心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文,最重要的是打開思路、學(xué)會(huì)思考。
現(xiàn)在就要離開圓明園。那么,請(qǐng)閉上眼睛,課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟,是火焰,那么,現(xiàn)在,你的心中,圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎?圓明園在你心中是什么形象?
(學(xué)生思考后回答。)
生:圓明園是我們的恥辱。
生:我認(rèn)為是中國(guó)人民的警示牌……
師:圓明園的大火早已熄滅,可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟又是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?──也許,今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門,希望大家從這扇門出發(fā),主動(dòng)搜集與整理文字或圖片資料,了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱,懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。
《圓明園的毀滅》的教學(xué)案例
黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)先鋒小學(xué):李超
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的.好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成!痹谡Z(yǔ)文“課程總目標(biāo)”里,專門設(shè)立了一個(gè)目標(biāo):“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文!
在以往的教學(xué)中,許多人在《圓明園的毀滅》一課時(shí),不是把它上成了內(nèi)容豐富的社會(huì)課,就是把它上成圖片展示課。這兩種教學(xué)淡化了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,無(wú)論是哪一種方法都與當(dāng)今倡導(dǎo)的“在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情情感的熏陶”的主導(dǎo)思想相悖,我在設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》一課的理念是:利用課文的學(xué)習(xí)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式主動(dòng)學(xué)習(xí)突出體現(xiàn)情境、資源共享、協(xié)作、交流的作用。教學(xué)伊始,利用多媒體播放動(dòng)態(tài)的圓明園輝煌景觀。
師:同學(xué)們你能告訴我看了錄像的感受嗎?
生:我感到這是一座美麗的大花園。
生:我要是能去親眼看看該多好!
生:真是太美麗了!
生:這是什么地方?
師:我們?cè)賮?lái)看看下面的錄像看看這回你有什么感受?
播放圓明園殘?jiān)珨啾诘木坝^。
師:這時(shí)有什么感受呢?
生:真是太荒涼了!
生:像是被火燒了!
生:像個(gè)垃圾站
生:以前可能很美,但現(xiàn)在被破壞了。
……
通過(guò)播放圓明園的輝煌景觀及被毀后的場(chǎng)面,并配以解說(shuō)詞,營(yíng)造一個(gè)至真至美至丑的場(chǎng)景,使學(xué)生迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中,激起情感波瀾。通過(guò)音、形、像等多元信息全方位地刺激感官,引起學(xué)生思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈反差,或愛(ài)或憎。正由于情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響,學(xué)生此時(shí)定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。理想的目標(biāo)是配合學(xué)生的資料展示在課堂大量出示對(duì)比鮮明的鏡頭,直觀地使學(xué)生產(chǎn)生令人震撼的心情變化――無(wú)比的自豪――極度的憤怒――清醒地反思。
師:“這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華;這樣一座人類歷史上最大最美的花園,一座擁有無(wú)數(shù)奇珍異寶的園林建筑最后卻變得滿目凄涼,一片狼藉,看了這兩組動(dòng)態(tài)畫面,想說(shuō)些什么?或者有何疑問(wèn)?”
生:圓明園為什么會(huì)被毀滅?
生:為什么說(shuō)它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?
生:為什么說(shuō)它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館?
學(xué)生帶著的問(wèn)題讀書,進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。質(zhì)疑問(wèn)難,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再集體歸納,對(duì)學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題由教師幫助梳理,最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題,這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。同時(shí)又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了“以人為本”,“學(xué)由疑開始”,“以學(xué)定教”,真正把課堂還給學(xué)生。
自由組合,分組學(xué)習(xí),由各組長(zhǎng)主持,收集問(wèn)題,組織討論、交流,各抒己見,最后整理,準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。
師:同學(xué)們,剛剛小組學(xué)習(xí)時(shí),老師發(fā)現(xiàn)你們都很認(rèn)真,積極。我相信你們?cè)诨ブ鷮W(xué)習(xí)的協(xié)作環(huán)境下,一定找到了問(wèn)題的答案,甚至還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題,新的體會(huì)。下面我們就以小組為單位,共同來(lái)匯報(bào)交流一下各自的體會(huì)吧。
1、教師作為其中的一員參與交流,除對(duì)交流起組織作用外,還對(duì)交流作點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)拔,以保證交流的正確性和有效性。
2.請(qǐng)各小組推選代表當(dāng)導(dǎo)游,介紹輝煌的圓明園。
進(jìn)行自主探究和協(xié)同學(xué)習(xí),展開小組討論,集體匯報(bào)交流,著重體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入全面的理解,語(yǔ)言表達(dá)能力的加強(qiáng),思維條理性的提高,同時(shí),也使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作,提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的。
教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)訓(xùn)練朗讀。
師:把你感受最深的部分讀給大家聽嗎?
學(xué)生站起來(lái)朗讀
師:你讀得真好!同學(xué)們聽出他要表達(dá)了意思嗎?
生:他很恨英法聯(lián)軍。
生:他為失去珍寶感到可惜。
師:他們說(shuō)的對(duì)嗎?你想表達(dá)什么感情?
生:對(duì)!我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性!圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能!對(duì)于圓明園的毀滅我很難過(guò),因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱!
師:誰(shuí)還想讀?
……
課文朗讀,老師沒(méi)有從技巧上指導(dǎo),感情是體會(huì)出來(lái)的,是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟,體味出了一個(gè)“恨”,學(xué)生讀得很到位。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別講讀、小組讀、師生互讀、文本配樂(lè)讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶。
學(xué)生讀第三自然段。
師:停,蓬萊瑤臺(tái),有知道的嗎?
生:我在電視上看的,說(shuō)蓬萊島上住著許多神仙。
師:書上這樣說(shuō)的,海上有三座神山,其中一座叫蓬萊,還有一座方丈、還有一座叫瀛洲,神話傳說(shuō)中說(shuō)的,海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬萊。瑤臺(tái)你懂了嗎?就是山上的建筑,神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩(shī)人的文章,神話傳說(shuō)中的景物來(lái)建造的,這是想象。
師:武陵春色,有懂的嗎?我看誰(shuí)書讀得多。
生:大概指張家界的武陵源吧。
師:張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來(lái)命名的。這一部分是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的,是想象。繼續(xù)讀。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的。本課課前預(yù)習(xí)的任務(wù)自然是盡量多的從網(wǎng)上或書店查找圓明園的圖片、文字資料。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后,針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方有目的地查找資料解決。不少學(xué)生將自己陌生的“買賣街”、“平湖秋月”、“安瀾園”等等詞語(yǔ)的資料找到。
師:學(xué)了本文后還有什么疑問(wèn)?.有人建議:①在舊址上重建圓明園,恢復(fù)原貌,你有何看法?②既然英法聯(lián)軍當(dāng)時(shí)是野蠻的搶奪了我國(guó)的財(cái)寶,毀壞圓明園我們?yōu)槭裁床蛔屗麄儦w還呢?你的意見呢?請(qǐng)寫在日記本上,作為作業(yè)起到適當(dāng)延伸課文內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的作用。
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇13
課前花絮
師:同學(xué)們好!
生:于老師好!
師:怎么知道我姓于的?
生:老師說(shuō)的。
師:說(shuō)我姓于。老師還告訴-你們什么?
生:你叫于永正。
生:你是一位全國(guó)特級(jí)教師。
師:全國(guó)特級(jí)教師?江蘇省特級(jí)教師。(眾笑)還講什么?
生:你上課時(shí)對(duì)待學(xué)生很平等。
師(笑):說(shuō)的好話真不少。
生:你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。
生:你跑過(guò)許多省市。
師:跑過(guò),用腿跑。(做奔跑狀)(眾笑)到過(guò),跑過(guò)也行,快就用跑,跑過(guò)許多省市。
生:你是一位中年男性。(笑聲)
師:中年男性,不是女性。是男是女?(眾笑)
師:你們老師貴姓?
生:邱老師。
師:當(dāng)你一見到我的時(shí)候,對(duì)你們老師說(shuō)的話產(chǎn)生懷疑嗎?有什么想法?
生:你頭發(fā)白了。
師:不是中年男性了。(眾笑)
生:老年男性。
師:看來(lái)邱老師說(shuō)得不準(zhǔn)確。不是中年男性,是老年男性。
生:你很幽默,很平易近人。
師:很幽默,很平易近人。來(lái),握握手。(與該生握手)你很會(huì)思考。
生:原來(lái)于老師也是戴眼鏡的。
師:戴眼鏡好,后面的同學(xué)看不見——在下面做小動(dòng)作看不見。
師:對(duì)我產(chǎn)生懷疑嗎?中年男性一下子變成老年男性。對(duì)邱老師的話還相信嗎?光聽說(shuō)就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
生:應(yīng)該眼見為實(shí)。
師:你對(duì)邱老師的話半信半疑?
生:是的。
師:耳聽為虛,眼見為實(shí)。兩節(jié)課后請(qǐng)你站起來(lái),把你對(duì)我的印象說(shuō)一說(shuō),好嗎?一言為定。(指著剛發(fā)言的學(xué)生說(shuō))
生(大聲):一言為定。(撫肩示意生坐下)
(評(píng):教學(xué)伊始,于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境,與學(xué)生進(jìn)行交流。看似閑聊,實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語(yǔ)交際訓(xùn)練?芍^親切自然,不露痕跡。)
第一課時(shí)
師:師生問(wèn)好后就不要再站了,現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎?
生(齊):《圓明園的毀滅》。
師:書讀了幾遍?
生:兩遍。
師:有看三遍的嗎?
生:我。(三、五個(gè)舉手)
師:好,請(qǐng)坐。有超過(guò)她的嗎?你看了四遍,很好?匆槐槭穷A(yù)習(xí),看兩遍就不錯(cuò)了?此谋楦坏昧恕_@叫自學(xué),自覺(jué)地學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們把右手抬起來(lái),咱們一起寫課題好不好?圓,寫得瀟灑一點(diǎn);的,上齊下不齊;毀,注意筆順;滅,上面一橫長(zhǎng)一點(diǎn)。請(qǐng)大家讀一讀。(生齊讀課題)
(評(píng):教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書之中,不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí),同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。)
師:請(qǐng)大家打開書本。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)。請(qǐng)拿出筆。別人做記號(hào)是留下他思考的痕跡。讀書做記號(hào)是留下你思考的痕跡。請(qǐng)你默讀一遍,留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,作者感受特別深的地方做記號(hào)。(教師巡視)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來(lái)了,我知道你為什么畫這一段。對(duì),加上批注,為什么畫這一段,這叫會(huì)讀書。(教師巡視)
(評(píng):于老師要求學(xué)生讀書做記號(hào)、寫批注,留下自己思考的痕跡。通過(guò)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官感悟課文內(nèi)容,不失為一種很好的讀書方法。)
師:默讀完的同學(xué)請(qǐng)朗讀課文,要讀得正確流利,能讀出自己感受更好。自己試一試。(教師指導(dǎo))
師:把書放下。讀了兩遍課文,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才(上課前)完全不一樣了,咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學(xué)的臉上,F(xiàn)在我問(wèn)大家,你讀了這篇課文,你心里是什么滋味?
生:我覺(jué)得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜!
生:我痛恨英法聯(lián)軍!
師:他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無(wú)恥,他讀出一個(gè)痛恨。
生:我覺(jué)得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性!
生:圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能!
生:對(duì)于圓明園的毀滅我很難過(guò),因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱!
師:他讀出一個(gè)難過(guò)、痛心、恨。(板書“恨”字)注意“恨”這個(gè)字的寫法,豎心,先兩邊后中間。這位同學(xué)說(shuō)了,他一恨英法聯(lián)軍,二恨腐敗無(wú)能的滿清政府。同學(xué)們,你讀到課文哪一段最恨?
(評(píng):時(shí)時(shí)不忘寫字教學(xué),在寫字評(píng)析中提升情感。)
生:第五自然段。
師:讀到第五自然段最恨,請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谖遄匀欢巫x一讀,把你的恨讀出來(lái)。
。▽W(xué)生自由讀課文第五自然段)
師:請(qǐng)你讀第五自然段。
(一生站起來(lái)讀)
師:請(qǐng)坐?春诎,(板書掠、搬、毀、放火)價(jià)值連城的國(guó)寶統(tǒng)統(tǒng)掠走,這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉,這是第一可恨。二可恨,人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨,實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們,任意破壞的是無(wú)價(jià)之寶呀!最可恨,他們企圖放火燒毀罪證,罪行是活的東西,銷毀了嗎?同學(xué)們?cè)倏磿,這是帝國(guó)主義的嘴臉,一齊把最后一段讀一讀,1860年10月6日——讀
(生齊讀)
(評(píng):課文朗讀,于老師沒(méi)有從技巧上指導(dǎo),感情是體會(huì)出來(lái)的,是感悟出來(lái)的。學(xué)生通過(guò)悟,體味出了一個(gè)“恨”,學(xué)生讀得很到位。)
師:請(qǐng)告訴我,為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨,那么大的怒?讀課文2.3.4自然段,用一句話回答問(wèn)題,邊讀邊做記號(hào)。要會(huì)讀書,會(huì)讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請(qǐng)做記號(hào)。這三個(gè)自然段,總起來(lái)寫了什么?
。ń處熤笇(dǎo))
師:一邊讀,一邊思考,“讀書切忌在慌忙,潛于功夫興味長(zhǎng)”要靜心、專心讀書。(教師指導(dǎo))
(評(píng):文章的字里行間流露著作者的思想感情,只有通過(guò)反復(fù)讀才能品味出來(lái)。于老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)體會(huì)來(lái)理解文章蘊(yùn)含的思想感情。)
師:為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨?
生:因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師:書讀了一半。
生:因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉,而且收藏著最珍貴的歷史文物。(板書:不但而且)
師:看黑板,這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館,收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了,使每一個(gè)中國(guó)人痛心,使每一個(gè)中國(guó)人都會(huì)對(duì)英法聯(lián)軍、對(duì)當(dāng)時(shí)腐敗無(wú)能的滿清政府痛恨,讀一讀,這叫會(huì)讀書,告訴我,課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉?誰(shuí)來(lái)讀,請(qǐng)你讀。
(一生讀2.3.4自然段。生邊讀師邊講解。)
師:停,大家想象一下,它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀,它由哪三個(gè)大圓組成。
。ㄉR讀)
師:停,想象這三個(gè)大圓周圍有許多小圓,這就叫什么?
生:眾星拱月。
師:這一段主要寫圓明園的什么?
生:圓明園的地理位置。
師:還可以怎么說(shuō)?
生:圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。
師:繼續(xù)讀。
師:這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉,里面用了兩個(gè)“有……也有……”,誰(shuí)站起來(lái)把第三自然段讀一讀。
。ㄒ粚W(xué)生讀這一節(jié))。
師:停,蓬萊瑤臺(tái),有知道的嗎?
生:我在電視上看的,說(shuō)蓬萊島上住著許多神仙。
師:書上這樣說(shuō)的,海上有三座神山,其中一座叫蓬萊,還有一座方丈、還有一座叫瀛洲,神話傳說(shuō)中說(shuō)的,海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬萊,幣_(tái)你懂了嗎?就是山上的建筑,神仙住的`地方。這是根據(jù)古代詩(shī)人的文章,神話傳說(shuō)中的景物來(lái)建造的,這是想象。
師:武陵春色,有懂的嗎?我看誰(shuí)書讀得多。
生:大概指張家界的武陵源吧。
師:張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來(lái)命名的。這一部分是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的,是想象。繼續(xù)讀。
(評(píng):于老師教學(xué)生理解字、句的意思,不是簡(jiǎn)單的灌輸,而是循循善誘,相機(jī)點(diǎn)撥,授之以漁,提高學(xué)生理解的能力。這個(gè)做法值得仿效。)
師:流連其間——,讀。
。ㄒ簧x,師鼓勵(lì)并指導(dǎo))
師:你再讀一遍,不要著急,第三遍讀不好還有第四遍,再讀一遍。
師:我給你拿著,讀——
師:不是很好,看來(lái)人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵(lì)一下。(掌聲)請(qǐng)坐,讀不好是正常,一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評(píng):“教書育人”。教書是手段,育人是目的。在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵(lì),并暗示互助對(duì)學(xué)習(xí)的幫助?梢姡诶蠋煂(duì)課改有著準(zhǔn)確而深入的理解。)
師:同學(xué)們,如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著,你會(huì)以一種怎樣的心情去讀2.3段?
(學(xué)生自由讀)
生:我會(huì)以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。
師:請(qǐng)你以自豪的語(yǔ)氣把第3自然段讀一讀,注意把自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái)。開始讀。
師:我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好,真是非常自豪。請(qǐng)你站起來(lái)讀,表現(xiàn)跟剛才一樣。
師:真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了,讓我們記住這一天——1860年10月6日,把書拿起來(lái),再次讀這一段,把我們的恨、怒讀出來(lái),讀——
師:我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我,你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒,我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段?
師:最后一句再讀一遍。
師:很好。齊讀,“所以”——,讀——
師:如果它完好無(wú)損地保存著,我們每個(gè)中國(guó)人現(xiàn)在看了該是多么自豪?上,它被英法聯(lián)軍掠走了,搬走了,毀掉了。讓我們記住這一天,1860年月10月6日,這是中國(guó)人民的國(guó)恥,拿好書讀。1860年,讀——
(評(píng):于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較,體會(huì)感情,再通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)。)
師:記住中華民族的奇恥大辱。休息一會(huì)兒。
第二課時(shí)
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一,讀書非常投入,越讀越好,越讀越懂,感情越真摯。第二優(yōu)點(diǎn),讀書會(huì)做記號(hào)。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫了許多波浪線,而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生:因?yàn)檫@一段主要講了我們中國(guó)各個(gè)地方的美麗景色。
生:圓明園很美麗,它是中國(guó)勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶,是中國(guó)人民的驕傲。
師:好,這是他說(shuō)的幾句話。這就是會(huì)讀書。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號(hào),因?yàn)槟阕x了兩恨,一恨,英法聯(lián)軍;二恨,滿清政府。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。
師:課文2.3.4.5段都讀了,唯獨(dú)第一自然段沒(méi)讀,誰(shuí)站起來(lái)讀給大家聽一聽?
。◣熂m正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。)
師:一齊把這一節(jié)讀一讀。
師:圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎?(板書“?”)你對(duì)作者對(duì)這一部分的議論有意見嗎?同學(xué)們,聽我說(shuō),英法聯(lián)軍,還有后來(lái)的八國(guó)聯(lián)軍,他們用中國(guó)人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里駛?cè)胫袊?guó)領(lǐng)海,用中國(guó)人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國(guó)人,然后,*迫滿清政府在中國(guó)人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個(gè)中國(guó)人讀了這篇課文一定有很多話要說(shuō)。對(duì)自己,對(duì)別人,甚至對(duì)至今還在搞霸權(quán)主義的國(guó)家說(shuō)。把此時(shí)此刻要說(shuō)的話寫下來(lái),待會(huì)兒交流交流。愿意對(duì)自己說(shuō)的對(duì)自己說(shuō),愿意對(duì)別人說(shuō)的對(duì)別人說(shuō)。(師巡回看)師:看了課文的插圖,那樣好的皇家園林變成殘?jiān)珨啾,你難道不想說(shuō)什么嗎?
。▽W(xué)生自由寫作,師來(lái)回指導(dǎo))
(評(píng):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫作的門檻,要求學(xué)生樂(lè)于將自己想說(shuō)的寫出來(lái),愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法,學(xué)生不受限制,可以自由表達(dá),這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。)
師(邊走邊問(wèn)):有寫詩(shī)的嗎,咱們班有詩(shī)人嗎?
(評(píng):于老師不經(jīng)意的一句話,看似提問(wèn),實(shí)是引發(fā),是對(duì)詩(shī)意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機(jī)智。)
師:把自己寫的意思讀出來(lái),讀出你的情。再讀一遍,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己改。(請(qǐng)坐端正)我們交流一下各人的感受。
生:英法聯(lián)軍、八國(guó)聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國(guó)現(xiàn)在強(qiáng)大起來(lái)了,再也不怕你們到我們的國(guó)土上胡作非為!
師:我們今天強(qiáng)大起來(lái)了,他們?cè)賮?lái)胡作非為已是不可能了,歷史不會(huì)重演!
生:圓明園的毀滅不僅僅是中國(guó)及世界文化史上的一種傷害,一種深刻的教訓(xùn)。帝國(guó)主義,罷手吧,這是世界每個(gè)渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對(duì)自己說(shuō)的是:落后就要挨打,朋友們,站起來(lái)吧,讓我們的祖國(guó)更加強(qiáng)大起來(lái)吧。ㄕ坡暎
師:代表了所有中國(guó)人的心聲,小小年紀(jì),說(shuō)出了所有中國(guó)人想說(shuō)的話。
生:我恨,他們憑什么在中國(guó)的領(lǐng)土上燒殺搶掠;我恨,當(dāng)時(shí)的滿清政府為什么那么無(wú)能。團(tuán)結(jié)起來(lái)吧,用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄自大的人們:今天的中國(guó)很強(qiáng)大,明天的中國(guó)更強(qiáng)大,讓帝國(guó)主義在我們面前發(fā)抖吧!(掌聲)
。恳粋(gè)發(fā)言的孩子都充滿激情)
。ㄔu(píng):這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高,正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀,后是寫,現(xiàn)在又讀,環(huán)環(huán)相扣,環(huán)環(huán)都圍繞一個(gè)中心——言語(yǔ)訓(xùn)練。)
師:同學(xué)們說(shuō)的話,表達(dá)了所有中國(guó)人共同的心聲,英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉,但是,圓明園將留在每個(gè)中國(guó)人的心中。我建議每個(gè)人把第三自然段背誦下來(lái),讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。我給大家四分鐘的時(shí)間,背的時(shí)候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么,下面依照什么,根據(jù)什么,概括不僅有什么還怎么樣,最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞,記住層次有助于你背誦。
。ń處熝不刂笇(dǎo))
。ㄔu(píng):背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法,自然成誦,這樣學(xué)生會(huì)記得更長(zhǎng)久。)
師:請(qǐng)你背這一段,你叫什么名字,生:施帥旗。
師:率領(lǐng)的率?
生:元帥的帥。
師:什么旗?
生:紅旗的旗。
師:看你能不能起表率作用。當(dāng)好一面帥旗。(對(duì)旁邊一學(xué)生耳語(yǔ):如他背不出來(lái)提醒一下)
。ㄔu(píng):一種關(guān)愛(ài)在不經(jīng)意間流淌。)
師:相當(dāng)了不起。ü恼疲┻有誰(shuí)想背的?好,請(qǐng)你。
。ㄒ慌俦,同樣耳語(yǔ))
師:(掌聲)時(shí)間關(guān)系不背了。
師:英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國(guó)的版圖上抹掉,卻不能從中國(guó)人民的心中抹掉。
師:今天,我又發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)背書,很會(huì)寫文章。下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字,這就是字帖。什么叫讀帖,就是認(rèn)真觀察,每一筆的筆順,起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲,看在眼里記在心中。讀完了,請(qǐng)觀察這四個(gè)字:蘇、藝、奉、唐,F(xiàn)在推薦四個(gè)小書法家上來(lái)分別寫這四個(gè)字。
。ㄋ奈粚W(xué)生上黑板寫,態(tài)度認(rèn)真,近乎虔誠(chéng))
師:字寫得好得紅圈。
師:這個(gè)字哪里圈紅的?要圈就圈這里吧。(在“藝”字的折處圈了一下)
師:下面看于老師寫一個(gè)蘇,江蘇人要把“蘇”寫好;藝,上面小一點(diǎn),下面大一點(diǎn);奉,一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。請(qǐng)大家坐好,我送大家一句話:“堂堂正正地寫字,做堂堂正正的中國(guó)人!
師生交流
師:下課,有同學(xué)有話說(shuō)。
生:我真的覺(jué)得于老師和同學(xué)很接近,這很好。
師:我得了兩個(gè)字——“很好”,謝謝施帥旗對(duì)我的評(píng)價(jià)。
生:(深情地)你不是我的老師,是我的同學(xué)。
師:握握手,老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。(古劍按動(dòng)快門,眾笑)
生:你雖然是老年男性,聽了你的課,覺(jué)得你是青年男性。
師:再上兩次課就成幼兒園的了。(眾笑)
生:(深情地,眼圈紅潤(rùn))你是我永遠(yuǎn)的朋友。
師:朋友,還是永遠(yuǎn)的朋友,握握手,合個(gè)影。(古劍按動(dòng)快門,掌聲)
。ㄔu(píng):語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程!边@堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對(duì)話的深度,也突顯了孩子與教材對(duì)話的過(guò)程,更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主,昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排,真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”!
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
。1) 通過(guò)學(xué)習(xí)課文,感受圓明園當(dāng)年的輝煌,了解圓明園毀滅的歷史,使學(xué)生記住這一國(guó)恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
。2)有感情地朗讀課文,在讀中理解、體會(huì)。
2、過(guò)程與方法
(1)搜集相關(guān)文字或圖片資料,了解屈辱的過(guò)去與今天的強(qiáng)大。
。2)以讀激情,以悟促讀,提高朗讀能力;以悟促誦,背誦重點(diǎn)段落,積累語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)品讀有關(guān)語(yǔ)句,領(lǐng)會(huì)句子含義;
。2)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,想象圓明園當(dāng)年的樣子,了解它毀滅的過(guò)程,使學(xué)生記住這一國(guó)恥,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。
2、理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義,體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映著祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
02教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┙翌}導(dǎo)入,奠定基調(diào)
師:(導(dǎo)入)法國(guó)作家雨果曾描述過(guò)這樣一所皇家園林:“在世界的東方有一座言語(yǔ)無(wú)法形容,恍若月宮的建筑,它就是圓明園”
。ò鍟n題“圓明園”)
師:圓明園是由康熙皇帝命名,圓明園意味著完美和至善,然而在1860年10月,兩個(gè)強(qiáng)盜,一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。(板書 “的毀滅”)
師:讀課題時(shí)“毀滅”讀輕點(diǎn)。
生:齊讀課題
師:課下我們預(yù)習(xí)了這一課,接下來(lái),老師檢查一下預(yù)習(xí)朗讀的情況。
生朗讀課文。
師:第二位同學(xué)讀第二、三、四段主要說(shuō)的是什么?
生:輝煌
師:我們?cè)谧x時(shí),要讀出那種自豪來(lái)。(板書:愛(ài))
師問(wèn):第三位同學(xué)讀第五自然段,這寫的什么?
生:毀滅
我們要讀出對(duì)英法聯(lián)軍的恨來(lái)。(板書:恨)
(二)朗讀感受,體味輝煌
師出示問(wèn)題,要求自讀課文,回答問(wèn)題:想想課文主要寫了什么?
生:輝煌、毀滅
師:本文的題目是圓明園的毀滅,作者是怎樣評(píng)價(jià)它的毀滅的呢?
生:回答第一自然段。
師:不可估量是什么意思?
生:損失巨大,不可計(jì)算。
師:有不可估量的損失,必然會(huì)有不可估量的價(jià)值,作者連用了兩個(gè) “不可估量”說(shuō)明損失非常大,到底是一座怎樣的皇家園林呢,作者有如此評(píng)價(jià),接下來(lái)讓我們走進(jìn)圓明園,感受它昔日的輝煌。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)二、三、四自然段
師:投影出示問(wèn)題,自讀課文2、3、4自然段,回答問(wèn)題。
1、圓明園是一座怎樣的皇家園林?
2、圓明園里都有哪些建筑?
生:圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師:“舉世聞名”什么意思?
生:全世界都知道,形容很出名。
師:第二自然段還介紹了什么?
生:由圓明園、綺春園、長(zhǎng)春園組成,許多小園眾星拱月般環(huán)繞著圓明園。
師:許多小園環(huán)繞著圓明三園這叫眾星拱月,許多小園環(huán)繞著圓明三園像許多星星環(huán)繞這月亮。這說(shuō)的是圓明園的布局,非常的漂亮。(板書:布局 美)
師過(guò)渡:在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野……
師:結(jié)合前后段你們能有一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括一下這一部分嗎?
生:建筑宏偉。
師:你是從哪里找到它的,你能把這句話完整的讀出來(lái)嗎?
生:圓明園不但建筑宏偉,還收藏著珍貴的文物。這是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡句。
師:我們要在總結(jié)文章主要內(nèi)容時(shí),善于找過(guò)渡句。
師:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有?通過(guò)師生對(duì)讀,生生對(duì)讀的形式讀宏偉的建筑。
生:玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣。
師: 有象征著熱鬧街市的“買賣街”
生:也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。
……
師:圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。(出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣圖片,熱鬧街市的“買賣街”與寧?kù)o的山鄉(xiāng)村野的圖片,對(duì)比建筑風(fēng)格的不同。)
師:圓明園中不僅有民族建筑還有什么?
生:西洋景觀。
師:出示西洋景觀的圖片,(有音樂(lè)的殿堂諧奇趣,中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法)我們可以試著根據(jù)文中的句式,用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進(jìn)去。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
師:我們的.文章就變成了,(師生對(duì)讀課文)。
師:在建筑風(fēng)格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞?
生:獅子林。
師:不用去杭州便可賞?
生:平湖秋月、雷峰夕照。
師:在園中漫步會(huì)是一種什么樣的感受呢?
生:漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師:晨光微露時(shí)漫步園中有如……
生:漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師:細(xì)雨朦朧時(shí)漫步園中有如……
生:漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師:夕陽(yáng)西下時(shí)漫步園中有如……
生:漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師過(guò)渡:圓明園中除了有優(yōu)美的景觀、宏偉的建筑還有什么?
生:珍貴的文物。
師:誰(shuí)愿意帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)略一下園中珍貴的文物?
生朗讀第四自然段。
師:上自先秦時(shí)代,下至唐宋元明清,有兩千多年的歷史,誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容一下園中文物的數(shù)量?
生:數(shù)不勝數(shù)、不計(jì)其數(shù)、多如牛毛……
師:耳聽為虛,眼見為實(shí),就讓我們看看這些珍貴的文物吧!
師:出示文物圖片,最后定格在十二生肖獸首上,在20xx年拍賣會(huì)上拍價(jià)高達(dá)9000多萬(wàn)人民幣,這只是圓明園眾多寶物中的一點(diǎn)點(diǎn)。
這些寶物除了數(shù)量多還非常珍貴,難怪作者說(shuō)它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師:是呀,每當(dāng)我讀到這里,我都會(huì)無(wú)比激動(dòng),我為自己是一個(gè)中國(guó)人而驕傲和自豪。不知大家有沒(méi)有這種感受,生:有同感。
師:讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來(lái)吧。
生:齊讀第四自然段。
。ㄋ模┭凶x“毀滅”,激蕩情感
師:可如今,我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。(出示圖片)
那是因?yàn)椤?/p>
生:齊讀最后一段
生:圓明園被徹底地毀滅了。
師: 誰(shuí)能告訴大家英法聯(lián)軍當(dāng)年是怎樣毀滅圓明園的?
生:他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞、毀掉。
師:(1)“統(tǒng)統(tǒng)掠走”是怎么掠走?你能舉個(gè)例子或打個(gè)比方嗎?
。2)“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉?
生:全部掠走,肆意破壞。
師:同學(xué)們,不僅如此,為了銷毀罪證,他們還用火燒。大火——(生齊讀)
師:就讓我們一起看看當(dāng)年英法聯(lián)軍的暴行吧!
。úシ拧痘馃龍A明園》片段)
師: 此時(shí)此刻,我們還能稱他們?yōu)檐娙藛幔克麄兒?jiǎn)直就是一群?
生:強(qiáng)盜,一群無(wú)恥的(強(qiáng)盜)!
師:面對(duì)著這群強(qiáng)盜,面對(duì)著這熊熊大火,你的心情怎樣?那就讀出來(lái)吧!
生:朗讀最后一段。
師:大火連燒了三天,(板書:畫出火苗)是啊,烈火中,沒(méi)有了(金碧輝煌的殿堂圖片消失)(生齊讀),也沒(méi)有了(玲瓏剔透的殿堂圖片消失)(生齊讀);沒(méi)有了(海寧的安瀾園圖片消失)(生齊讀),也沒(méi)有了(西洋景觀圖片消失)(生齊讀);不僅沒(méi)有了—————(生齊讀),還沒(méi)有了——————(生齊讀);那些仿造各地名勝建造的(生齊讀)沒(méi)有了,還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的景物都沒(méi)有了,那些上自(生齊讀)沒(méi)有了,下至(生齊讀)也沒(méi)有了。
。ㄖ饤l擦掉剛才的圖片并敘述)
師:圓明園什么都沒(méi)有了。圓明園徹底地?(指題目)
生:毀滅了。
師:總之一句話:只有曾經(jīng)擁有過(guò),才能體會(huì)失去的痛苦!也正因?yàn)樗敲吹拿篮,我們才說(shuō)——
師出示:圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損傷,也是世界文化史上不可估量的損失。ㄉR讀)
師:恥辱的火灼燒著每一個(gè)中國(guó)人的心,一個(gè)有良知的中國(guó)人目睹了這一切,寫下了這樣一段話,以表達(dá)自己內(nèi)心的憤怒和無(wú)奈。
火
把恥辱烙在每一個(gè)中國(guó)人的臉上,同時(shí)在每一個(gè)中國(guó)人的心里烙上了深深的仇恨。
火
騰空燃燒的時(shí)候,一個(gè)擁有黃河和長(zhǎng)江滾滾波濤的民族,一個(gè)擁有億萬(wàn)雙有力的手和億萬(wàn)雙淚汪汪的眼睛的民族,卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬(wàn)園之園化為一片灰燼……
。◣熍錁(lè)朗誦)
師:孩子們讓我們拿起手中的筆,也像這位作者一樣,寫下你想說(shuō)的話?
學(xué)生書寫,并回答展示。
生甲:我想對(duì)清政府說(shuō)你們太腐敗了,是你們的軟弱無(wú)能導(dǎo)致了中國(guó)的落后。
生乙:我想對(duì)英法聯(lián)軍說(shuō),圓明園不僅是中國(guó)的藝術(shù)瑰寶,也是世界的,你們沒(méi)有權(quán)利毀壞它,還我圓明園。
。ㄎ澹┙處熆偨Y(jié),升華情感
在我們祖國(guó)逐漸強(qiáng)大的今天,我們不能忘記過(guò)去屈辱的歷史, 讓我們永遠(yuǎn)記住一百五十多年前的噩夢(mèng),記住寫在圓明園殘柱上的恥辱,讓我們永遠(yuǎn)記住歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。因此,我們要努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó),使火燒圓明園的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演。讓我們“勿忘國(guó)恥,振興中華”。也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開一扇小小的門,希望大家從這扇門出發(fā),懷著我們的理想,帶著我們的思考走向未來(lái)的人生。今天的課我們就上到這里,下課。
板書設(shè)計(jì):
03課后反思
這是一篇講讀課文,要求通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí),想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀,了解它被毀滅的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
教學(xué)的重點(diǎn)是介紹“圓明園的輝煌的過(guò)去”(2至4自然段)。在設(shè)計(jì)這部分的講讀內(nèi)容時(shí),我抓住課文中的三個(gè)評(píng)價(jià)圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容,提出問(wèn)題,在讀中思考、想象。
我認(rèn)為,只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑,對(duì)孩子才會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要,相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧,對(duì)祖國(guó)豐富館藏,杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí),再順勢(shì)導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生,但學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作,經(jīng)過(guò)讀與看,充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說(shuō),圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛,文章中介紹說(shuō)它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅最深刻的感觸,對(duì)英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛(ài)之深,恨之切”,只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌,才能在學(xué)習(xí)第5自然段后,激起學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨,和對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)力軟弱乏力的痛心。接著,我設(shè)計(jì)再次播放視頻,引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的火燒圓明園的情景。由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)恥,明白落后就要挨打,只有國(guó)家富饒,國(guó)力富強(qiáng),才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。
在這堂課上我感覺(jué)自己還是比較投入的,但學(xué)生表現(xiàn)不是太好,發(fā)言的積極性也不高,原因是沒(méi)有讓學(xué)生更多地與文本接觸,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力估計(jì)得過(guò)高。本以為五年級(jí)的學(xué)生讀通課文沒(méi)問(wèn)題,因此課堂上沒(méi)能讓學(xué)生初讀感悟,學(xué)生讀得不夠多,朗讀的形式較單一。再加上本課的時(shí)代背景距離學(xué)生較遠(yuǎn),學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘,采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,是我今后努力的目標(biāo)。還有在教學(xué)時(shí)提問(wèn)的指向性不夠明確,造成部分學(xué)生不知所措,當(dāng)看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的,顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排的容量較大,這也想教那也舍不得放棄,可短短課堂時(shí)間畢竟有限,今后要努力從教學(xué)的有效性入手,以一當(dāng)十,以點(diǎn)代面。通過(guò)這節(jié)課我體會(huì)到有效課堂對(duì)教師提出了更高的要求:教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等,有太多的內(nèi)容需要把握。
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄 篇15
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來(lái),了解圓明園輝煌的過(guò)去和毀滅的'經(jīng)過(guò),激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀。
2、記住屈辱歷史,增強(qiáng)民族使命感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
1、想象圓明園昔日的輝煌。
2、體會(huì)作者安排材料的匠心。
學(xué)時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)(略)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
上節(jié)課,我們提了一個(gè)什么問(wèn)題?(為什么說(shuō)圓明園的毀滅是不可估量的損失?)
二、學(xué)習(xí)“昔日景觀”部分
1、指名朗讀課文,其余學(xué)生聽讀思考:你對(duì)昔日?qǐng)A明園有了哪些了解?你最喜歡什么?
2、交流,依據(jù)學(xué)生交流情況學(xué)習(xí)課文。
第二自然段:
a:點(diǎn)撥:什么叫眾星拱月?指名畫圖。
b:齊讀第一自然段。
第三自然段:
a:點(diǎn)撥:你最喜歡什么建筑?你仿佛看到什么?
b:齊讀第一自然段。
第四自然段:
a:點(diǎn)撥:什么叫奇珍異寶?
b:齊讀第一自然段。
3、播放視頻,總結(jié)填空:
圓明園是 ,是 ,是 。
4、齊讀第一自然段。
三、學(xué)習(xí)“毀滅”部分。
1、指名朗讀課文。
2、你有什么想法?有什么問(wèn)題?(點(diǎn)撥:落后就要挨打;勿忘國(guó)恥等)
3、有感情地朗讀課文。四、總結(jié):
1、為什么把“昔日景觀”作為主要內(nèi)容?
2、站在圓明園的廢墟旁,你想說(shuō)些什么?
五、作業(yè):
背誦課文
【《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄】相關(guān)文章:
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄06-30
圓明園的毀滅教學(xué)實(shí)錄04-11
《圓明園的毀滅》經(jīng)典教學(xué)實(shí)錄04-09
《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析03-23
小學(xué)《圓明園的毀滅》教學(xué)實(shí)錄03-24