《圓明園的毀滅》教學實錄與評析

《圓明園的毀滅》教學實錄與評析

　　一、教材理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。

　　從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：

　　第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。

　　二、指導思想

　　本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發(fā)展，體現(xiàn)“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。

　　三、基本模式

　　自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。

　　1.以學生的自讀自悟為基礎。

　　閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環(huán)節(jié)，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。

　　2.以學定教，確定導讀導練的重點。

　　在自讀的基礎上，引導學生質疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。

　　3.注重培養(yǎng)獨立思考能力，鼓勵學生發(fā)表帶有個人情感認識的見解，重視體現(xiàn)訓練過程。

　　如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。

　　4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。

　　5.創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養(yǎng)，受到思想教育。

　　四、教學實錄與評析

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，請大家齊讀課題(生齊讀課題)。

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢?

　　生：我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。

　　師：你讀哪段知道的?

　　生：我是讀課文第三段知道的。

　　師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢?

　　生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。

　　生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

　　生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

　　師：看來通過上節(jié)課的學習，你們知道的還真不少�，F(xiàn)在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方?請?zhí)岢鰜�。自由讀，開始吧!(學生速讀課文)

　　生甲：“眾星拱月”是什么意思?

　　師：你不懂這個詞的意思，是吧?老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。

　　生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館?

　　師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。

　　生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”?

　　師：這兩個詞的意思你懂嗎?

　　生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西;“精華”是最重要最好的部分。

　　師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”?讓我們在學習課文中弄懂，好嗎?(生點頭說“好”)

　　生�。涸趫A明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受?

　　生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園?

　　師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

　　[鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質疑問難。根據(jù)學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發(fā)揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。]

　　師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢?我們還得從它當年的布局看起。

　　師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么?“星”指什么?(生朗讀)

　　生：“月”是指圓明園。

　　師：確切地說呢?

　　生：圓明三園。

　　師：“星”呢?

　　生：“星”是指那些小園。

　　師：你們同意嗎?(生齊：同意)

　　師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖(用電腦投影，指圖)左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一(生齊：圓明三園)�？矗�這就是眾星拱月的什么?(生齊：月)再看，這十幾座小園就是什么?(生齊：星)

　　師：“眾星拱月”懂了嗎?(手指一學生)這個問題是你提的吧?說說看。

　　生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

　　師：講得真好!你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢?

　　生：環(huán)繞。

　　[在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯(lián)系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯(lián)系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯(lián)系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。]

　　師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層?都寫了什么?

　　生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多;第 3、4句是第二層，介紹幾個景觀;最后一句是第三層，寫游覽時的感受。

　　師：還有不同的意見嗎?

　　生乙：第一層是第1句，概括地寫園內景觀;第二層是第2-5句，具體地講園中的景點;第3層是最后一句，寫作者游園的感受。

　　師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎?(生齊：明白了。)

　　師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么?(生齊讀)

　　生：我能體會到園內景觀多。

　　師：你從哪些詞看出來的?

　　生：從“有…也有”看出來的。

　　師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。(生自由閱讀)

　　生：我體會到圓明園內的景觀各有各的特點。

　　師：各有怎樣的特點呢?具體說說。

　　生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。(板書：風格各異)

　　師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢?請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。(范讀)我朗讀得怎么樣?

　　生甲：老師的朗讀聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

　　師：哪高，哪低?哪重，哪輕?

　　生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。

　　生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調高。

　　生甲：讀“山鄉(xiāng)村野”一句的時候，聲調低緩。

　　師：老師為什么要這樣讀?

　　生丙：是為突出景觀各自的特點。

　　師：老師用語速的快慢和聲調的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽!那么，你們也來讀一讀吧!

　　(學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。)

　　〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉(xiāng)村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話(請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀)具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發(fā)性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”(葉圣陶語)，從而接受思想美和語言美的陶冶。]

　　師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢?快速瀏覽，然后告訴大家。(學生瀏覽課文)

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。

　　師：“平湖秋月”是哪兒的名勝?

　　生：杭州。

　　師：誰去過杭州?給大家講講平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

　　師：到底是去過的，講得真不錯!(映投影圖畫)不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎?

　　生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。(映投影圖畫)

　　師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據(jù)詩畫中的意境而建成的景點(映圖)�？�，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據(jù)唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方?

　　生：是神話中神仙居住的地方。

　　師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺?(生齊：有)現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。(映圖)看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

　　師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實生活中有嗎?

　　生：沒有。

　　師：那人們是根據(jù)什么建造的呢?

　　生：人們是根據(jù)想象建成的。

　　師：體會得好!作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎?

　　生：明白了。因為園內有現(xiàn)實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據(jù)想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。

　　師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創(chuàng)造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調的建筑，這就是西洋樓(出圖)。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內是不是就這幾個景點呢?

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出的?

　　生：“天南海北”是說園內景觀多，我從這個詞語中看出來的。

　　生：“等”字也說明園內的景點還有很多很多。

　　師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢?有知道的嗎?

　　生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。

　　師：真會學習!課外的知識幫了忙!

　　[1964 年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現(xiàn)了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產(chǎn)生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發(fā)兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節(jié)省了時間，也調動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發(fā)式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。]

　　師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受?請齊讀第三層。(生齊讀)

　　師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內，一會在國外;時而在現(xiàn)實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講?

　　生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

　　師：能看夠嗎?

　　生：看不夠。

　　師：“流連”又是什么意思呢?

　　生：舍不得離開那里。

　　師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎?請大家?guī)е�這樣的感情再讀一遍。(學生齊讀)

　　師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎?(學生練背)

　　師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內景觀。(映出提示性)詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內，有如……流連其間，仿佛……)

　　(師生齊背此段，流暢，有感情。)

　　[葉圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經(jīng)久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”]

　　師：圓明園內收藏著哪些珍貴文物呢?為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”?請大家默讀第四節(jié)，畫出關鍵詞語來體會。

　　生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

　　師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢?

　　生：文物多。

　　師：文物的什么多?

　　生：文物的種類多。

　　師：你們還畫了哪些詞?

　　生：“上自——下至”。

　　師：“上自”和“下至”是什么意思?

　　生：“上自”是從，“下至”是到。

　　師：從先秦時代到清代，時間有多長?

　　生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。

　　師：經(jīng)過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣?

　　生：說明這些文物很珍貴。

　　師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。

　　[第 3自然段是全文的重點段，內容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)，自我評價。]

　　師：現(xiàn)在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢?

　　生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

　　師：請用自己的話講講好嗎?

　　生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。

　　師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經(jīng)贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感?

　　生：無比熱愛(師板書：愛)。

　　師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園?看誰能用書上的詞簡要地概括?

　　生：“掠”“毀”“燒”(師板書這幾個字)。

　　師：(映出句子)請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么?

　　生：“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”是說全部;“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。

　　生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。

　　師：講得多好哇!請讀出侵略者的貪婪與野蠻。(學生齊讀)

　　師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧!(生看火燒圓明園的錄像)

　　師：看過錄像，你們有什么感受嗎?

　　生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發(fā)指。

　　生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。

　　師：請說出你們心中最想說的話。

　　生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。

　　生�。核麄冋媸亲锊豢缮�。

　　師：從同學們的發(fā)言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。(板書：恨)歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊!

　　[與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。]

　　師：請大家齊讀第一段(學生齊讀)。

　　師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢?

　　生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。

　　師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊)振興中華!”

　　[“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。]

　　總評：

　　1962 年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年 11月 7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”(見《葉圣陶語文教育論集》第721頁)曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。

　　《圓明園的毀滅》一課內容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法;然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發(fā)之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。這節(jié)課的成功說明，只有貫徹素質教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。

　　閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”(葉圣陶語)。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發(fā)式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質疑開始、經(jīng)釋疑結束的教學方式，不僅充分地調動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華!”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。

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