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圓明園的毀滅教學(xué)實錄
圓明園的毀滅教學(xué)實錄 篇1
一、“走近圓明園”
師:我寫三個字,大家注意看,跟著讀(板書“圓明園”)。(自讀后齊讀)看到這三個字,你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?
生:我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色,以及奇珍異寶。
生:我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。
生:在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。
師:(出示文字課件:走近圓明園)課前我們已經(jīng)走近圓明園——讀了課文《圓明園的毀滅》,以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受?
生:通過讀書,我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
生:我很生氣,英法聯(lián)軍太可惡了,竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶,砸的砸,毀的毀,多可惜呀。
生:圓明園這座園林藝術(shù)的瑰寶,被毀滅了,最后只化作一片灰燼,我憤怒!我想,如果有可能應(yīng)該修復(fù)它。
師:是啊,圓明園被燒、被毀,讓我們進一步思考:圓明園毀滅的究竟是什么?(學(xué)生若有所思)帶著思考,讓我們一起“走進圓明園”。(出示文字課件:“走進圓明園”)
二、“走進圓明園”
。ㄒ唬w會圓明園“不可估量”的價值。
師:課件(五幅圓明園廢墟圖)這是——
生:圓明園的廢墟。
師:這一座座廢墟已經(jīng)在風雨中佇立144年然而卻只圓明園的一角?粗嬅婺阌惺裁锤惺軉?(學(xué)生舉手要說)
師:把這種感受帶到歌中讀一讀。
生:(低沉、緩慢)“圓明園里,荒野的風,嗚咽地講述著——一個古老的故事;殘留的柱,痛苦地書寫著——一個國家的恥辱!
師:讓我們走進這個古老的故事。打開書,齊讀課文第段。
生:“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!保ㄌ崾緦W(xué)生讀時注意文化”一詞)
師:有不可估量的損失,就說明它一定有不可估量的值。請用“……是……也是……”這個句式,說一說。
生:圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值,也是……(沒等該生說完,學(xué)生都笑了。)
生:毀滅怎么能說是有不可估量的價值呢?應(yīng)該把“毀滅”去掉,這樣說:“明園的價值是祖國文化史上不可估量的價值,也是世界文化史上不可估量的價值!”
生:詞語重復(fù)了,應(yīng)該簡潔:“圓明園的價值是祖國文化上不可估量,也是世界文化史上不可估量的!”(同學(xué)們表示同意,聽課老師面露微笑。)
師:昔日圓明園究竟有些什么,使我們說它有不可估量(板書“不可估量”)的價值?結(jié)合課文第二、三、四自然段說一說。(提醒同學(xué)們注意:這一段描寫,用上了好多連接詞,說的時候盡量用上它們。)
生:讀了2-4自然段,我體會到了圓明園當時的`輝煌。圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。(板書“有……也有……”)
生:有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物,如蓬萊瑤臺、武陵春色。(板書“有……也有……還有……”)
生:園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀。(板書“不僅
有……還有……”)
生:圓明園不但建筑宏偉,還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器,下至唐宋元明清歷代名人書畫,各種珍異寶。
師:從先秦到清朝大約多少年的時間?
生:可能800年吧。(學(xué)生又七嘴八舌猜1000年、1200年等。)
生:我估計怎么也得兩千多年吧。
師:你很會說話,“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年,經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清,大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。
生:在2000年4月,北京保利集團以將近4000萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回,使他們重又回到了祖國的懷抱。(教師趁機選擇幾幅名畫和幾件珍寶讓學(xué)生目睹感受,學(xué)生流露驚奇神色。然后讓學(xué)生帶著感受讀第四自然段。)
生:我了解到圓明園中有許多小園。我對海宴堂最了解。在海宴堂門前的水池內(nèi),有12只生肖銅像……
生:圓明園在北京的西北郊,由圓明園、長春園、近春園組成,此還有許多小園,眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。
師:有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎?
生:好像5200多畝,350公頃。
師:據(jù)老師了解占地面積有458.9公頃。一公頃有多少平方米,大家會算,
圓明園的毀滅教學(xué)實錄 篇2
教學(xué)目標
1、知識與技能
。1) 通過學(xué)習課文,感受圓明園當年的輝煌,了解圓明園毀滅的歷史,使學(xué)生記住這一國恥,增強振興中華的責任感。
(2)有感情地朗讀課文,在讀中理解、體會。
2、過程與方法
。1)搜集相關(guān)文字或圖片資料,了解屈辱的過去與今天的強大。
(2)以讀激情,以悟促讀,提高朗讀能力;以悟促誦,背誦重點段落,積累語言。
3、情感態(tài)度與價值觀
。1)品讀有關(guān)語句,領(lǐng)會句子含義;
。2)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學(xué)重點與難點
1、通過對語言文字的理解,想象圓明園當年的樣子,了解它毀滅的過程,使學(xué)生記住這一國恥,培養(yǎng)學(xué)生愛國情操。
2、理解課文中重點詞語和句子的深刻含義,體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗,進一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責任感和使命感。
02教學(xué)過程
(一)揭題導(dǎo)入,奠定基調(diào)
師:(導(dǎo)入)法國作家雨果曾描述過這樣一所皇家園林:“在世界的東方有一座言語無法形容,恍若月宮的建筑,它就是圓明園”
(板書課題“圓明園”)
師:圓明園是由康熙皇帝命名,圓明園意味著完美和至善,然而在1860年10月,兩個強盜,一把大火卻將這座恍若月宮的園林給毀滅了。(板書 “的毀滅”)
師:讀課題時“毀滅”讀輕點。
生:齊讀課題
師:課下我們預(yù)習了這一課,接下來,老師檢查一下預(yù)習朗讀的情況。
生朗讀課文。
師:第二位同學(xué)讀第二、三、四段主要說的是什么?
生:輝煌
師:我們在讀時,要讀出那種自豪來。(板書:愛)
師問:第三位同學(xué)讀第五自然段,這寫的什么?
生:毀滅
我們要讀出對英法聯(lián)軍的恨來。(板書:恨)
(二)朗讀感受,體味輝煌
師出示問題,要求自讀課文,回答問題:想想課文主要寫了什么?
生:輝煌、毀滅
師:本文的題目是圓明園的毀滅,作者是怎樣評價它的毀滅的呢?
生:回答第一自然段。
師:不可估量是什么意思?
生:損失巨大,不可計算。
師:有不可估量的損失,必然會有不可估量的價值,作者連用了兩個 “不可估量”說明損失非常大,到底是一座怎樣的皇家園林呢,作者有如此評價,接下來讓我們走進圓明園,感受它昔日的輝煌。
(三)學(xué)習二、三、四自然段
師:投影出示問題,自讀課文2、3、4自然段,回答問題。
1、圓明園是一座怎樣的皇家園林?
2、圓明園里都有哪些建筑?
生:圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
師:“舉世聞名”什么意思?
生:全世界都知道,形容很出名。
師:第二自然段還介紹了什么?
生:由圓明園、綺春園、長春園組成,許多小園眾星拱月般環(huán)繞著圓明園。
師:許多小園環(huán)繞著圓明三園這叫眾星拱月,許多小園環(huán)繞著圓明三園像許多星星環(huán)繞這月亮。這說的是圓明園的布局,非常的漂亮。(板書:布局 美)
師過渡:在布局如此美麗的圓明園中還有哪些建筑呢?
生:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野……
師:結(jié)合前后段你們能有一個詞語或一個短語來概括一下這一部分嗎?
生:建筑宏偉。
師:你是從哪里找到它的,你能把這句話完整的讀出來嗎?
生:圓明園不但建筑宏偉,還收藏著珍貴的文物。這是一個承上啟下的過渡句。
師:我們要在總結(jié)文章主要內(nèi)容時,善于找過渡句。
師:圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有?通過師生對讀,生生對讀的形式讀宏偉的建筑。
生:玲瓏剔透的亭臺樓閣。
師: 有象征著熱鬧街市的“買賣街”
生:也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
……
師:圓明園中有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的“買賣街”,也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。(出示金碧輝煌的殿堂和玲瓏剔透的亭臺樓閣圖片,熱鬧街市的“買賣街”與寧靜的山鄉(xiāng)村野的圖片,對比建筑風格的不同。)
師:圓明園中不僅有民族建筑還有什么?
生:西洋景觀。
師:出示西洋景觀的圖片,(有音樂的殿堂諧奇趣,中西合璧的海晏堂和以噴泉著稱的大水法)我們可以試著根據(jù)文中的句式,用上“有……也有……”把這些西洋景觀也加進去。
學(xué)生練習說話。
師:我們的文章就變成了,(師生對讀課文)。
師:在建筑風格不同的圓明園中漫步你不用去蘇州便可賞?
生:獅子林。
師:不用去杭州便可賞?
生:平湖秋月、雷峰夕照。
師:在園中漫步會是一種什么樣的感受呢?
生:漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師:晨光微露時漫步園中有如……
生:漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師:細雨朦朧時漫步園中有如……
生:漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師:夕陽西下時漫步園中有如……
生:漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。
師過渡:圓明園中除了有優(yōu)美的景觀、宏偉的建筑還有什么?
生:珍貴的文物。
師:誰愿意帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)略一下園中珍貴的文物?
生朗讀第四自然段。
師:上自先秦時代,下至唐宋元明清,有兩千多年的歷史,誰能用一個詞來形容一下園中文物的數(shù)量?
生:數(shù)不勝數(shù)、不計其數(shù)、多如牛毛……
師:耳聽為虛,眼見為實,就讓我們看看這些珍貴的文物吧!
師:出示文物圖片,最后定格在十二生肖獸首上,在20xx年拍賣會上拍價高達9000多萬人民幣,這只是圓明園眾多寶物中的'一點點。
這些寶物除了數(shù)量多還非常珍貴,難怪作者說它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師:是呀,每當我讀到這里,我都會無比激動,我為自己是一個中國人而驕傲和自豪。不知大家有沒有這種感受,生:有同感。
師:讓我們把心中的驕傲和自豪讀出來吧。
生:齊讀第四自然段。
。ㄋ模┭凶x“毀滅”,激蕩情感
師:可如今,我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。(出示圖片)
那是因為—
生:齊讀最后一段
生:圓明園被徹底地毀滅了。
師: 誰能告訴大家英法聯(lián)軍當年是怎樣毀滅圓明園的?
生:他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。
師:(1)“統(tǒng)統(tǒng)掠走”是怎么掠走?你能舉個例子或打個比方嗎?
。2)“任意破壞、毀掉”是怎么破壞、毀掉?
生:全部掠走,肆意破壞。
師:同學(xué)們,不僅如此,為了銷毀罪證,他們還用火燒。大火——(生齊讀)
師:就讓我們一起看看當年英法聯(lián)軍的暴行吧!
。úシ拧痘馃龍A明園》片段)
師: 此時此刻,我們還能稱他們?yōu)檐娙藛?他們簡直就是一群?/p>
生:強盜,一群無恥的(強盜)!
師:面對著這群強盜,面對著這熊熊大火,你的心情怎樣?那就讀出來吧!
生:朗讀最后一段。
師:大火連燒了三天,(板書:畫出火苗)是啊,烈火中,沒有了(金碧輝煌的殿堂圖片消失)(生齊讀),也沒有了(玲瓏剔透的殿堂圖片消失)(生齊讀);沒有了(海寧的安瀾園圖片消失)(生齊讀),也沒有了(西洋景觀圖片消失)(生齊讀);不僅沒有了—————(生齊讀),還沒有了——————(生齊讀);那些仿造各地名勝建造的(生齊讀)沒有了,還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了,那些上自(生齊讀)沒有了,下至(生齊讀)也沒有了。
(逐條擦掉剛才的圖片并敘述)
師:圓明園什么都沒有了。圓明園徹底地?(指題目)
生:毀滅了。
師:總之一句話:只有曾經(jīng)擁有過,才能體會失去的痛苦!也正因為它那么的美好,我們才說——
師出示:圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損傷,也是世界文化史上不可估量的損失。ㄉR讀)
師:恥辱的火灼燒著每一個中國人的心,一個有良知的中國人目睹了這一切,寫下了這樣一段話,以表達自己內(nèi)心的憤怒和無奈。
火
把恥辱烙在每一個中國人的臉上,同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。
火
騰空燃燒的時候,一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族,一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族,卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……
。◣熍錁防收b)
師:孩子們讓我們拿起手中的筆,也像這位作者一樣,寫下你想說的話?
學(xué)生書寫,并回答展示。
生甲:我想對清政府說你們太腐敗了,是你們的軟弱無能導(dǎo)致了中國的落后。
生乙:我想對英法聯(lián)軍說,圓明園不僅是中國的藝術(shù)瑰寶,也是世界的,你們沒有權(quán)利毀壞它,還我圓明園。
。ㄎ澹┙處熆偨Y(jié),升華情感
在我們祖國逐漸強大的今天,我們不能忘記過去屈辱的歷史, 讓我們永遠記住一百五十多年前的噩夢,記住寫在圓明園殘柱上的恥辱,讓我們永遠記住歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。因此,我們要努力用自己的雙手建設(shè)強大、繁榮的祖國,使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。讓我們“勿忘國恥,振興中華”。也許今天的學(xué)習只是給同學(xué)們打開一扇小小的門,希望大家從這扇門出發(fā),懷著我們的理想,帶著我們的思考走向未來的人生。今天的課我們就上到這里,下課。
板書設(shè)計:
03課后反思
這是一篇講讀課文,要求通過朗讀、學(xué)習,想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀,了解它被毀滅的經(jīng)過,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學(xué)的重點是介紹“圓明園的輝煌的過去”(2至4自然段)。在設(shè)計這部分的講讀內(nèi)容時,我抓住課文中的三個評價圓明園的句子“是一座舉世聞名的皇家園林”“它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”“我國園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”。讓學(xué)生依序朗讀課文內(nèi)容,提出問題,在讀中思考、想象。
我認為,只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑,對孩子才會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊下的教學(xué)手段非常重要,相得益彰。當同學(xué)們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民的智慧,對祖國豐富館藏,杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時,再順勢導(dǎo)出圓明園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學(xué)生對這一部分的原因不再陌生,但學(xué)習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作,經(jīng)過讀與看,充分的醞釀后使學(xué)生完全地領(lǐng)悟了為什么老師說,圓明園這三個字是國人心中永久痛,文章中介紹說它的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅最深刻的感觸,對英法侵略軍可恥行徑感受憤怒與屈辱。
“愛之深,恨之切”,只有在充分地感知了圓明園昔日的輝煌,才能在學(xué)習第5自然段后,激起學(xué)生對英法聯(lián)軍的憤怒與痛恨,和對當時國力軟弱乏力的痛心。接著,我設(shè)計再次播放視頻,引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的火燒圓明園的情景。由此引導(dǎo)學(xué)生記住國恥,明白落后就要挨打,只有國家富饒,國力富強,才能夠避免這一恥辱重復(fù)上演。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的,但學(xué)生表現(xiàn)不是太好,發(fā)言的積極性也不高,原因是沒有讓學(xué)生更多地與文本接觸,對學(xué)生的預(yù)習能力估計得過高。本以為五年級的學(xué)生讀通課文沒問題,因此課堂上沒能讓學(xué)生初讀感悟,學(xué)生讀得不夠多,朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學(xué)生較遠,學(xué)生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘,采用各種形式讓學(xué)生充分接觸文本,是我今后努力的目標。還有在教學(xué)時提問的指向性不夠明確,造成部分學(xué)生不知所措,當看到學(xué)生的表現(xiàn)不是我預(yù)設(shè)的,顯得有些著急。在教學(xué)設(shè)計時安排的容量較大,這也想教那也舍不得放棄,可短短課堂時間畢竟有限,今后要努力從教學(xué)的有效性入手,以一當十,以點代面。通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求:教師對教材的理解、對學(xué)生的了解、對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等,有太多的內(nèi)容需要把握。
圓明園的毀滅教學(xué)實錄 篇3
學(xué)習目標:
1、認識6個生字,會寫14個生字,正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過,激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
學(xué)習重點:
1、讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀。
2、記住屈辱歷史,增強民族使命感。
學(xué)習難點:
1、想象圓明園昔日的輝煌。
2、體會作者安排材料的`匠心。
學(xué)時安排:2課時
第一課時(略)
第二課時
一、復(fù)習導(dǎo)入:
上節(jié)課,我們提了一個什么問題?(為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失?)
二、學(xué)習“昔日景觀”部分
1、指名朗讀課文,其余學(xué)生聽讀思考:你對昔日圓明園有了哪些了解?你最喜歡什么?
2、交流,依據(jù)學(xué)生交流情況學(xué)習課文。
第二自然段:
a:點撥:什么叫眾星拱月?指名畫圖。
b:齊讀第一自然段。
第三自然段:
a:點撥:你最喜歡什么建筑?你仿佛看到什么?
b:齊讀第一自然段。
第四自然段:
a:點撥:什么叫奇珍異寶?
b:齊讀第一自然段。
3、播放視頻,總結(jié)填空:
圓明園是 ,是 ,是 。
4、齊讀第一自然段。
三、學(xué)習“毀滅”部分。
1、指名朗讀課文。
2、你有什么想法?有什么問題?(點撥:落后就要挨打;勿忘國恥等)
3、有感情地朗讀課文。四、總結(jié):
1、為什么把“昔日景觀”作為主要內(nèi)容?
2、站在圓明園的廢墟旁,你想說些什么?
五、作業(yè):
背誦課文
圓明園的毀滅教學(xué)實錄 篇4
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習課文,了解圓明園的輝煌,圓明園的毀滅及其帶來的損失,增強學(xué)生的民族責任感。
2、體會文章的思想感情,并體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
【重難點,關(guān)鍵】
通過學(xué)習,想象當年圓明園的輝煌景觀,了解它毀滅的經(jīng)過,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、首先請同學(xué)們看大屏幕:
解說:同學(xué)們,1860年10月6日英法聯(lián)軍侵入北京,闖進圓明園。他們奪我珍寶,毀我園林。為了銷毀罪證,三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天,煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,就這樣被化為灰燼。
2、出示課題:
今天我們就來共同學(xué)習課文《圓明園的毀滅》。
師:通過預(yù)習,請同學(xué)們說一說圓明園是___。
二、探討新知
圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失。那么,“不可估量”是什么意思?為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢?讓我們把書翻開,自由讀課文。
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀得非常認真,那“不可估量”是什么意思?(計算不出來)為什么說圓明園的`毀滅是不可估量的損失?能結(jié)合課文具體事實談?wù)剢幔?/p>
1、第二自然段:
看課件了解圓明園的布局,解決“眾星拱月”的意思,并從中體會出圓明園的宏大。
小結(jié):
圓明園由六代皇帝經(jīng)營了150年,它的面積比現(xiàn)今的頤和園還要大850畝,這么大的園林,被毀了你說損失大不大。
2、第三自然段:
⑴(聽音樂看課件欣賞圓明園的美麗景觀)解決“金碧輝煌”,“玲瓏剔透”,“買賣街”的意思。
⑵指導(dǎo)朗讀第一句和最后一句。
、且龑(dǎo)學(xué)生想象:
園中還會有哪些美景?
小結(jié):這么美,這么大的園林,真可謂是“園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華”。
3、第四自然段:
自由暢談,通過課件欣賞園中的部分收藏(歷史文物,奇珍異寶)。
小結(jié):
園中有這么多寶物,所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”“藝術(shù)館”。
4、回讀2、3、4自然段:
師:圓明園就是這樣一座博大精深的園林,那里有山,有水,有花得鳥語,有尋常鬧市,也有稀世珍寶。下面請一位同學(xué)回讀2、3、4自然段,你說作我們的小導(dǎo)游,讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
5、第五自然段:
師:圓明園太精美了,然而就是這樣一座“萬園之園”,“一切園林藝術(shù)的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學(xué)們,讓我們快速默讀課文最后一自然段,把你認為最能體現(xiàn)英法聯(lián)軍罪行的詞語畫下來,想一想從中能體會出什么?
、女嬙~。
、疲ǹ凑n件圓明園毀滅的畫面)談體會。
、菐c兒詞語強調(diào)重讀。
、冉處熣埇F(xiàn)在想表達內(nèi)心激憤之情的同學(xué)站起來,齊讀這一自然段!
三、課堂小結(jié)
師:同學(xué)們,此時我和你們的心情是一樣的,回想當年的圓明園,可以說是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,也稱得上是當時世界上最大的博物館,藝術(shù)館,然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師:而今的圓明園,那里水干了,魚沒了,沒了買賣街,也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里,似乎在訴說著什么同學(xué)們你們知道石柱在訴說什么嗎?
學(xué)生暢談感想,體會。
四、課堂延伸
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢復(fù)它的原貌,對這個問題,你有什么看法?
五、布置作業(yè)
師:建與不建都有道理,同意重建圓明園的同學(xué)課后畫一張圓明園未來的藍圖,下節(jié)課討論,交流,同意不建圓明園的同學(xué)可以組織成小組,宣傳今天的故事,讓我們后人永記國恥,振興中華!
【板書設(shè)計】
21、圓明園的毀滅
園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華
“博物館”,“藝術(shù)館”
不可估量的損失
圓明園的毀滅教學(xué)實錄 篇5
課前花絮
師:同學(xué)們好!
生:于老師好!
師:怎么知道我姓于的?
生:老師說的。
師:說我姓于。老師還告訴-你們什么?
生:你叫于永正。
生:你是一位全國特級教師。
師:全國特級教師?江蘇省特級教師。(眾笑)還講什么?
生:你上課時對待學(xué)生很平等。
師(笑):說的好話真不少。
生:你當學(xué)生是自己的朋友。
生:你跑過許多省市。
師:跑過,用腿跑。(做奔跑狀)(眾笑)到過,跑過也行,快就用跑,跑過許多省市。
生:你是一位中年男性。(笑聲)
師:中年男性,不是女性。是男是女?(眾笑)
師:你們老師貴姓?
生:邱老師。
師:當你一見到我的時候,對你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎?有什么想法?
生:你頭發(fā)白了。
師:不是中年男性了。(眾笑)
生:老年男性。
師:看來邱老師說得不準確。不是中年男性,是老年男性。
生:你很幽默,很平易近人。
師:很幽默,很平易近人。來,握握手。(與該生握手)你很會思考。
生:原來于老師也是戴眼鏡的。
師:戴眼鏡好,后面的同學(xué)看不見——在下面做小動作看不見。
師:對我產(chǎn)生懷疑嗎?中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎?光聽說就相信這不是科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
生:應(yīng)該眼見為實。
師:你對邱老師的話半信半疑?
生:是的。
師:耳聽為虛,眼見為實。兩節(jié)課后請你站起來,把你對我的印象說一說,好嗎?一言為定。(指著剛發(fā)言的學(xué)生說)
生(大聲):一言為定。(撫肩示意生坐下)
(評:教學(xué)伊始,于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境,與學(xué)生進行交流?此崎e聊,實是切切實實的言語交際訓(xùn)練?芍^親切自然,不露痕跡。)
第一課時
師:師生問好后就不要再站了,現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎?
生(齊):《圓明園的毀滅》。
師:書讀了幾遍?
生:兩遍。
師:有看三遍的嗎?
生:我。(三、五個舉手)
師:好,請坐。有超過她的嗎?你看了四遍,很好。看一遍是預(yù)習,看兩遍就不錯了?此谋楦坏昧。這叫自學(xué),自覺地學(xué)習。請同學(xué)們把右手抬起來,咱們一起寫課題好不好?圓,寫得瀟灑一點;的,上齊下不齊;毀,注意筆順;滅,上面一橫長一點。請大家讀一讀。(生齊讀課題)
(評:教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書之中,不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時”的意識,同時有利于學(xué)生美好情感的形成。)
師:請大家打開書本。讀書要學(xué)會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍,留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,作者感受特別深的地方做記號。(教師巡視)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來了,我知道你為什么畫這一段。對,加上批注,為什么畫這一段,這叫會讀書。(教師巡視)
(評:于老師要求學(xué)生讀書做記號、寫批注,留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動多種感覺器官感悟課文內(nèi)容,不失為一種很好的讀書方法。)
師:默讀完的同學(xué)請朗讀課文,要讀得正確流利,能讀出自己感受更好。自己試一試。(教師指導(dǎo))
師:把書放下。讀了兩遍課文,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才(上課前)完全不一樣了,咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學(xué)的臉上。現(xiàn)在我問大家,你讀了這篇課文,你心里是什么滋味?
生:我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強盜!
生:我痛恨英法聯(lián)軍!
師:他讀出一個英法聯(lián)軍無恥,他讀出一個痛恨。
生:我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性!
生:圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能!
生:對于圓明園的毀滅我很難過,因為這是中國歷史上的恥辱!
師:他讀出一個難過、痛心、恨。(板書“恨”字)注意“恨”這個字的寫法,豎心,先兩邊后中間。這位同學(xué)說了,他一恨英法聯(lián)軍,二恨腐敗無能的滿清政府。同學(xué)們,你讀到課文哪一段最恨?
(評:時時不忘寫字教學(xué),在寫字評析中提升情感。)
生:第五自然段。
師:讀到第五自然段最恨,請同學(xué)們再把第五自然段讀一讀,把你的恨讀出來。
。▽W(xué)生自由讀課文第五自然段)
師:請你讀第五自然段。
。ㄒ簧酒饋碜x)
師:請坐。看黑板,(板書掠、搬、毀、放火)價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走,這個“掠”活化了侵略者的嘴臉,這是第一可恨。二可恨,人拿不動的就用牲口搬。三可恨,實在運不走的就任意破壞。同學(xué)們,任意破壞的是無價之寶呀!最可恨,他們企圖放火燒毀罪證,罪行是活的東西,銷毀了嗎?同學(xué)們再看書,這是帝國主義的嘴臉,一齊把最后一段讀一讀,1860年10月6日——讀
(生齊讀)
(評:課文朗讀,于老師沒有從技巧上指導(dǎo),感情是體會出來的,是感悟出來的。學(xué)生通過悟,體味出了一個“恨”,學(xué)生讀得很到位。)
師:請告訴我,為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨,那么大的.怒?讀課文2.3.4自然段,用一句話回答問題,邊讀邊做記號。要會讀書,會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請做記號。這三個自然段,總起來寫了什么?
。ń處熤笇(dǎo))
師:一邊讀,一邊思考,“讀書切忌在慌忙,潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。(教師指導(dǎo))
(評:文章的字里行間流露著作者的思想感情,只有通過反復(fù)讀才能品味出來。于老師讓學(xué)生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。)
師:為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨?
生:因為它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師:書讀了一半。
生:因為圓明園不但建筑宏偉,而且收藏著最珍貴的歷史文物。(板書:不但而且)
師:看黑板,這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館,收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了,使每一個中國人痛心,使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨,讀一讀,這叫會讀書,告訴我,課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉?誰來讀,請你讀。
(一生讀2.3.4自然段。生邊讀師邊講解。)
師:停,大家想象一下,它有三個大圓組成。大家一齊讀,它由哪三個大圓組成。
(生齊讀)
師:停,想象這三個大圓周圍有許多小圓,這就叫什么?
生:眾星拱月。
師:這一段主要寫圓明園的什么?
生:圓明園的地理位置。
師:還可以怎么說?
生:圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師:繼續(xù)讀。
師:這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉,里面用了兩個“有……也有……”,誰站起來把第三自然段讀一讀。
。ㄒ粚W(xué)生讀這一節(jié))。
師:停,蓬萊瑤臺,有知道的嗎?
生:我在電視上看的,說蓬萊島上住著許多神仙。
師:書上這樣說的,海上有三座神山,其中一座叫蓬萊,還有一座方丈、還有一座叫瀛洲,神話傳說中說的,海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬萊,幣_你懂了嗎?就是山上的建筑,神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章,神話傳說中的景物來建造的,這是想象。
師:武陵春色,有懂的嗎?我看誰書讀得多。
生:大概指張家界的武陵源吧。
師:張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,是想象。繼續(xù)讀。
(評:于老師教學(xué)生理解字、句的意思,不是簡單的灌輸,而是循循善誘,相機點撥,授之以漁,提高學(xué)生理解的能力。這個做法值得仿效。)
師:流連其間——,讀。
。ㄒ簧x,師鼓勵并指導(dǎo))
師:你再讀一遍,不要著急,第三遍讀不好還有第四遍,再讀一遍。
師:我給你拿著,讀——
師:不是很好,看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。(掌聲)請坐,讀不好是正常,一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評:“教書育人”。教書是手段,育人是目的。在教給學(xué)生知識的同時,要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵,并暗示互助對學(xué)習的幫助?梢,于老師對課改有著準確而深入的理解。)
師:同學(xué)們,如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著,你會以一種怎樣的心情去讀2.3段?
。▽W(xué)生自由讀)
生:我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師:請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀,注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師:我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好,真是非常自豪。請你站起來讀,表現(xiàn)跟剛才一樣。
師:真好?上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了,讓我們記住這一天——1860年10月6日,把書拿起來,再次讀這一段,把我們的恨、怒讀出來,讀——
師:我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我,你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒,我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段?
師:最后一句再讀一遍。
師:很好。齊讀,“所以”——,讀——
師:如果它完好無損地保存著,我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜,它被英法聯(lián)軍掠走了,搬走了,毀掉了。讓我們記住這一天,1860年月10月6日,這是中國人民的國恥,拿好書讀。1860年,讀——
(評:于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進行比較,體會感情,再通過誦讀表達出來。)
師:記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。
第二課時
師:我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點。第一,讀書非常投入,越讀越好,越讀越懂,感情越真摯。第二優(yōu)點,讀書會做記號。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫了許多波浪線,而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生:因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。
生:圓明園很美麗,它是中國勞動人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶,是中國人民的驕傲。
師:好,這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號,因為你讀了兩恨,一恨,英法聯(lián)軍;二恨,滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。
師:課文2.3.4.5段都讀了,唯獨第一自然段沒讀,誰站起來讀給大家聽一聽?
。◣熂m正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。)
師:一齊把這一節(jié)讀一讀。
師:圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎?(板書“?”)你對作者對這一部分的議論有意見嗎?同學(xué)們,聽我說,英法聯(lián)軍,還有后來的八國聯(lián)軍,他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛?cè)胫袊I(lǐng)海,用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人,然后,*迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己,對別人,甚至對至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來,待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說,愿意對別人說的對別人說。(師巡回看)師:看了課文的插圖,那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁,你難道不想說什么嗎?
(學(xué)生自由寫作,師來回指導(dǎo))
(評:《語文課程標準》降低了學(xué)生寫作的門檻,要求學(xué)生樂于將自己想說的寫出來,愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法,學(xué)生不受限制,可以自由表達,這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。)
師(邊走邊問):有寫詩的嗎,咱們班有詩人嗎?
(評:于老師不經(jīng)意的一句話,看似提問,實是引發(fā),是對詩意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機智。)
師:把自己寫的意思讀出來,讀出你的情。再讀一遍,發(fā)現(xiàn)問題自己改。(請坐端正)我們交流一下各人的感受。
生:英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國現(xiàn)在強大起來了,再也不怕你們到我們的國土上胡作非為!
師:我們今天強大起來了,他們再來胡作非為已是不可能了,歷史不會重演!
生:圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害,一種深刻的教訓(xùn)。帝國主義,罷手吧,這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是:落后就要挨打,朋友們,站起來吧,讓我們的祖國更加強大起來吧。ㄕ坡暎
師:代表了所有中國人的心聲,小小年紀,說出了所有中國人想說的話。
生:我恨,他們憑什么在中國的領(lǐng)土上燒殺搶掠;我恨,當時的滿清政府為什么那么無能。團結(jié)起來吧,用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們:今天的中國很強大,明天的中國更強大,讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧。ㄕ坡暎
(每一個發(fā)言的孩子都充滿激情)
。ㄔu:這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高,正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀,后是寫,現(xiàn)在又讀,環(huán)環(huán)相扣,環(huán)環(huán)都圍繞一個中心——言語訓(xùn)練。)
師:同學(xué)們說的話,表達了所有中國人共同的心聲,英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉,但是,圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來,讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間,背的時候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么,下面依照什么,根據(jù)什么,概括不僅有什么還怎么樣,最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞,記住層次有助于你背誦。
(教師巡回指導(dǎo))
。ㄔu:背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法,自然成誦,這樣學(xué)生會記得更長久。)
師:請你背這一段,你叫什么名字,生:施帥旗。
師:率領(lǐng)的率?
生:元帥的帥。
師:什么旗?
生:紅旗的旗。
師:看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。(對旁邊一學(xué)生耳語:如他背不出來提醒一下)
。ㄔu:一種關(guān)愛在不經(jīng)意間流淌。)
師:相當了不起。ü恼疲┻有誰想背的?好,請你。
(一女生再背,同樣耳語)
師:(掌聲)時間關(guān)系不背了。
師:英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉,卻不能從中國人民的心中抹掉。
師:今天,我又發(fā)現(xiàn)大家很會背書,很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字,這就是字帖。什么叫讀帖,就是認真觀察,每一筆的筆順,起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲,看在眼里記在心中。讀完了,請觀察這四個字:蘇、藝、奉、唐,F(xiàn)在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。
(四位學(xué)生上黑板寫,態(tài)度認真,近乎虔誠)
師:字寫得好得紅圈。
師:這個字哪里圈紅的?要圈就圈這里吧。(在“藝”字的折處圈了一下)
師:下面看于老師寫一個蘇,江蘇人要把“蘇”寫好;藝,上面小一點,下面大一點;奉,一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好,我送大家一句話:“堂堂正正地寫字,做堂堂正正的中國人!
師生交流
師:下課,有同學(xué)有話說。
生:我真的覺得于老師和同學(xué)很接近,這很好。
師:我得了兩個字——“很好”,謝謝施帥旗對我的評價。
生:(深情地)你不是我的老師,是我的同學(xué)。
師:握握手,老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。(古劍按動快門,眾笑)
生:你雖然是老年男性,聽了你的課,覺得你是青年男性。
師:再上兩次課就成幼兒園的了。(眾笑)
生:(深情地,眼圈紅潤)你是我永遠的朋友。
師:朋友,還是永遠的朋友,握握手,合個影。(古劍按動快門,掌聲)
(評:語文新課程標準指出:“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對話的深度,也突顯了孩子與教材對話的過程,更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主,昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排,真可謂“匠心獨運”!
圓明園的毀滅教學(xué)實錄 篇6
讓課堂充滿生命的活力
人教版五年制《圓明園的毀滅》教學(xué)片斷實錄與評析
師:(出示課題后)同學(xué)們最想說什么?
生:讀書。
師:那就讀吧,想怎么讀就怎么讀,可以大聲讀,也可以默讀,可以同桌讀,也可以跟自己的好朋友讀。
(教室里一片讀書聲)
師:想讀第幾個自然段就站起來讀第幾個自然段。(學(xué)生讀課文)
師:現(xiàn)在老師要考驗一下你們的自信心,誰敢說我是全班讀的最好的?
(學(xué)生們紛紛舉手)
師:你們現(xiàn)在就站在領(lǐng)獎臺上,如果有人比你讀的.好,你就坐下。
。ㄓ终垘酌瑢W(xué)讀課文,讀得好就站著)
師:(問站著的同學(xué))你服氣嗎?不服氣我們?nèi)嘁黄鸷湍惚。(生齊讀課文)
師:(問站著的同學(xué))怎么樣?可以坐下了吧?(生搖頭表示不服氣)其實人最難戰(zhàn)勝自己,剛才,齊讀時你也讀了吧?你這就是戰(zhàn)勝自己呀!
師:請同學(xué)們再讀課文,這次讀完后,教師要提一個問題,你們現(xiàn)在一邊讀,一邊想,老師可能提出什么問題,讀課文時就想這個問題,不一定從頭讀到尾,可以讀得深一點。
。ㄉx課文,邊讀邊想)
生:老師想問圓明園是什么樣的?
生:你會問為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
生:你會問英法聯(lián)軍是如何毀滅圓明園的?
生:為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失,也是世界史上不可估量的損失?
師:(搖頭)讀了三次課文,你的心里是什么滋味?酸甜苦辣?
生:有點心酸?
師:哪一段使你心酸了?讀一讀,說說為什么?
生:我有點心疼,非常氣憤。(讀有關(guān)句子,談自己感受)
師:有沒有心里甜甜的。(讀2、3自然段,老師相機指導(dǎo))
評析:新課程標準的基本理念提到:要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成。在教學(xué)中教師沒有任何瑣碎的分析,而是把學(xué)習權(quán)利教給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習內(nèi)容,學(xué)習方式和學(xué)習伙伴。這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間,教師毫不吝嗇地給了學(xué)生充分的讀書的時間,同樣是讀課文,一次次形式都不一樣,而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。同時激勵的語言無疑為學(xué)生自主讀書,自主學(xué)習注入了催化劑,學(xué)生讀得那樣投入,那樣認真,真正在學(xué)習中體驗到了成就感。
圓明園的毀滅教學(xué)實錄 篇7
寫在前面的話:
閱讀教學(xué)中,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一,我們學(xué)校的兩位教師特別進行了同題研討。
《圓明園的毀滅》是人教版課改實驗教材五年級上冊第七單元的第一篇課文,第七單元的教學(xué)重點是在閱讀課文的過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點是理解課文內(nèi)容,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過,激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
〖案例一〗
……
師:誰來讀第一自然段?其他學(xué)生注意聽,待會評議。
。◣熤该x。)
一生讀第一自然段。
師:讀得怎么樣?誰來評一評。
生:在讀的時候,讀到最后“損失”時有點快了,最后的“損失”應(yīng)該讀慢點。
師:很好,誰再來讀一遍。
師指名讀。
一生讀,最后一詞讀的較上一個學(xué)生慢,但仍感覺倉促。
師:讀得如何?誰來評一下。
生:最后的“損失”讀得太快了。
師:那該怎么讀呢?你能不能來讀一遍?
生讀,語速恰當,但輕重音沒有區(qū)分。
師:我們在讀書的時候要像小河流水一樣,有快有慢,有高有低,這樣才好聽,誰愿意再來讀一遍?
一生站起來讀。
……
〖案例二〗
……
師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。
師:孩子們,你們有什么要說的嗎?
生:圓明園真是太美了!
生:圓明園真是園中之王!
生:古代的勞動人民真是太偉大了!
……
師:那你能不能通過讀來表達你的感情,或者說通過讀讓聽者感受到你的感情?
生紛紛開始讀。
師:誰愿意和大家分享你的感受?
師指名學(xué)生讀。
……
這兩節(jié)研討課,各有各的特點,各有各的閃光點,都得到了老師們的認可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點談一下。
兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是:語文課中,教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中,教師讓學(xué)生讀得不少,并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo),學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說,可在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重,是不是對文本一樣的理解?我們認為閱讀是學(xué)生的個性行為,不能讓學(xué)生進行單純的模仿,要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,獲得自己的感受和體驗。第二節(jié)課,教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo),只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達出來,讀時,學(xué)生的重讀點,語速都不是完全相同,但能聽出來各有各的感受,都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課,我們認為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前,服務(wù)學(xué)生理解文本,激發(fā)學(xué)生感情,幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。
激發(fā)情感,走進學(xué)生精神生活──《圓明園的毀滅》教學(xué)案例
師:現(xiàn)在,讓我們假設(shè)一下歷史,回到一百多年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”,如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣,如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵,如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……
面對英法聯(lián)軍去火燒圓明園的行徑,你會怎么做?請自己選擇一個角色靜靜想一想,一會兒請你實話實話。
。▽W(xué)生講其中的一個角色的時候,老師緊緊圍繞這個角色進行討論,直到完了再講下一個角色。)
生:我是當時的皇帝,但我沒有兵權(quán),我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結(jié)起來,即使用長矛、弓箭,也能對付洋槍洋炮。只要團結(jié),就有希望。
師:雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中,但你善于發(fā)動群眾──了不起的皇帝。
生:假如我是皇帝,我不會造圓明園,我會把所有的錢用作軍費。當英法聯(lián)軍闖進圓明園時,我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏,我會與他們談判。
生:如果我是朝中大臣,我會給皇帝建議,派人去留洋,學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。
生:我是北京城的一位老百姓,我會動員號召其他百姓團結(jié)起來與敵人抵抗。
生:假如我是士兵,我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了,我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石!
師:給自己掌聲,為自己喝彩。(生鼓掌)但遺憾的是,歷史不能假設(shè)。請讀下面的幾個小資料(小黑板出示)──
生:圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒,咸豐皇帝無奈,只好帶領(lǐng)慈禧等倉皇逃跑了。
生:英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時期,一些軍閥又進行洗劫,圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。
師:當我們的思維視角停留在一個方面的時候,我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們正視一個歷史。讀了上面的小資料,現(xiàn)在,再讀“圓明園”這三個字的時候,難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎?
生:說不出來的滋味。
生:我悲憤!很難過。
師:我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜,正如剛才同學(xué)說的,心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習一篇課文,最重要的是打開思路、學(xué)會思考。
現(xiàn)在就要離開圓明園。那么,請閉上眼睛,課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟,是火焰,那么,現(xiàn)在,你的心中,圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎?圓明園在你心中是什么形象?
。▽W(xué)生思考后回答。)
生:圓明園是我們的恥辱。
生:我認為是中國人民的警示牌……
師:圓明園的大火早已熄滅,可是我們思考的.腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟又是什么?永遠也毀滅不了的是什么?──也許,今天的學(xué)習只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門,希望大家從這扇門出發(fā),主動搜集與整理文字或圖片資料,了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱,懷著更多的思考走向未來的人生。
《圓明園的毀滅》的教學(xué)案例
黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)先鋒小學(xué):李超
《語文課程標準》在“基本理念”里提出:“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成!痹谡Z文“課程總目標”里,專門設(shè)立了一個目標:“能主動進行探究性學(xué)習、運用語文!
在以往的教學(xué)中,許多人在《圓明園的毀滅》一課時,不是把它上成了內(nèi)容豐富的社會課,就是把它上成圖片展示課。這兩種教學(xué)淡化了語文教學(xué)的語言文字訓(xùn)練,無論是哪一種方法都與當今倡導(dǎo)的“在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情情感的熏陶”的主導(dǎo)思想相悖,我在設(shè)計《圓明園的毀滅》一課的理念是:利用課文的學(xué)習過程,指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)生探究學(xué)習方式主動學(xué)習突出體現(xiàn)情境、資源共享、協(xié)作、交流的作用。教學(xué)伊始,利用多媒體播放動態(tài)的圓明園輝煌景觀。
師:同學(xué)們你能告訴我看了錄像的感受嗎?
生:我感到這是一座美麗的大花園。
生:我要是能去親眼看看該多好!
生:真是太美麗了!
生:這是什么地方?
師:我們再來看看下面的錄像看看這回你有什么感受?
播放圓明園殘垣斷壁的景觀。
師:這時有什么感受呢?
生:真是太荒涼了!
生:像是被火燒了!
生:像個垃圾站
生:以前可能很美,但現(xiàn)在被破壞了。
……
通過播放圓明園的輝煌景觀及被毀后的場面,并配以解說詞,營造一個至真至美至丑的場景,使學(xué)生迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中,激起情感波瀾。通過音、形、像等多元信息全方位地刺激感官,引起學(xué)生思想上產(chǎn)生強烈反差,或愛或憎。正由于情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響,學(xué)生此時定會產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習需求與學(xué)習動機。理想的目標是配合學(xué)生的資料展示在課堂大量出示對比鮮明的鏡頭,直觀地使學(xué)生產(chǎn)生令人震撼的心情變化――無比的自豪――極度的憤怒――清醒地反思。
師:“這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華;這樣一座人類歷史上最大最美的花園,一座擁有無數(shù)奇珍異寶的園林建筑最后卻變得滿目凄涼,一片狼藉,看了這兩組動態(tài)畫面,想說些什么?或者有何疑問?”
生:圓明園為什么會被毀滅?
生:為什么說它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華?
生:為什么說它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館?
學(xué)生帶著的問題讀書,進入學(xué)習情境。
創(chuàng)設(shè)問題情景。質(zhì)疑問難,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,再集體歸納,對學(xué)生提出的幾個問題由教師幫助梳理,最后確定為本課堂的三大學(xué)習主題,這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主能動性。同時又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了“以人為本”,“學(xué)由疑開始”,“以學(xué)定教”,真正把課堂還給學(xué)生。
自由組合,分組學(xué)習,由各組長主持,收集問題,組織討論、交流,各抒己見,最后整理,準備向全班匯報。
師:同學(xué)們,剛剛小組學(xué)習時,老師發(fā)現(xiàn)你們都很認真,積極。我相信你們在互助學(xué)習的協(xié)作環(huán)境下,一定找到了問題的答案,甚至還發(fā)現(xiàn)了新的問題,新的體會。下面我們就以小組為單位,共同來匯報交流一下各自的體會吧。
1、教師作為其中的一員參與交流,除對交流起組織作用外,還對交流作點評、導(dǎo)拔,以保證交流的正確性和有效性。
2.請各小組推選代表當導(dǎo)游,介紹輝煌的圓明園。
進行自主探究和協(xié)同學(xué)習,展開小組討論,集體匯報交流,著重體現(xiàn)了學(xué)生對問題深入全面的理解,語言表達能力的加強,思維條理性的提高,同時,也使學(xué)生學(xué)會了合作,提高了協(xié)作學(xué)習的能力。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習成果,達到自我教育、相互學(xué)習的目的。
教師在學(xué)生匯報時適時訓(xùn)練朗讀。
師:把你感受最深的部分讀給大家聽嗎?
學(xué)生站起來朗讀
師:你讀得真好!同學(xué)們聽出他要表達了意思嗎?
生:他很恨英法聯(lián)軍。
生:他為失去珍寶感到可惜。
師:他們說的對嗎?你想表達什么感情?
生:對!我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性!圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能!對于圓明園的毀滅我很難過,因為這是中國歷史上的恥辱!
師:誰還想讀?
……
課文朗讀,老師沒有從技巧上指導(dǎo),感情是體會出來的,是感悟出來的。學(xué)生通過悟,體味出了一個“恨”,學(xué)生讀得很到位。教師引導(dǎo)學(xué)生通過個別講讀、小組讀、師生互讀、文本配樂讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶。
學(xué)生讀第三自然段。
師:停,蓬萊瑤臺,有知道的嗎?
生:我在電視上看的,說蓬萊島上住著許多神仙。
師:書上這樣說的,海上有三座神山,其中一座叫蓬萊,還有一座方丈、還有一座叫瀛洲,神話傳說中說的,海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬萊。瑤臺你懂了嗎?就是山上的建筑,神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章,神話傳說中的景物來建造的,這是想象。
師:武陵春色,有懂的嗎?我看誰書讀得多。
生:大概指張家界的武陵源吧。
師:張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,是想象。繼續(xù)讀。
在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習成果,達到自我教育、相互學(xué)習的目的。本課課前預(yù)習的任務(wù)自然是盡量多的從網(wǎng)上或書店查找圓明園的圖片、文字資料。鼓勵學(xué)生在閱讀課文后,針對自己有疑問的地方有目的地查找資料解決。不少學(xué)生將自己陌生的“買賣街”、“平湖秋月”、“安瀾園”等等詞語的資料找到。
師:學(xué)了本文后還有什么疑問?.有人建議:①在舊址上重建圓明園,恢復(fù)原貌,你有何看法?②既然英法聯(lián)軍當時是野蠻的搶奪了我國的財寶,毀壞圓明園我們?yōu)槭裁床蛔屗麄儦w還呢?你的意見呢?請寫在日記本上,作為作業(yè)起到適當延伸課文內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)生個性的作用。
圓明園的毀滅教學(xué)實錄 篇8
師:猜猜我從哪來?
生:您從北京來。
師:你真有禮貌,加上一個“您”。心字在底,把我放在你的心上。給他點掌聲,也算是給我一點鼓勵。
師:你怎么知道的?
生:我是聽別人說的。
師:善于傾聽別人的發(fā)言,把獲得的信息成為自己的財富,這也是一種學(xué)習。
師:知道我姓什么嗎?
生:您姓竇。叫竇桂梅老師。
師:你怎么知道?
生:我也是聽別人說的,而且上面也寫著。
師:不但聽別人說,而且還注意觀察,有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,這也是更好的學(xué)習,再給她掌聲。
師:親愛的同學(xué)們,我來自清華大學(xué)附屬小學(xué),是一名語文教師。我的家就在清華園里,我住的地方離一個特別的地方只有50米,你們猜猜是哪兒?有時候我會到那里去散散步,猜猜這是一個什么地方?
生:圓明園。
師:來,我們一起寫寫這三個字。(師范寫,生書空)
師:看到這三個字,你的眼前會有怎樣的畫面?
生1:想起了當時火燒圓明園的故事。
生2:看到了金碧輝煌的宮殿。
生3:我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。
師:看來,同學(xué)們都很了不起,事先一定對這兩篇文章
師:讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受?可長、可短、一句話也行、一個詞也行。
生1:我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了,很可惜。
生2:我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了,他們把能拿走的都拿走,不能拿走的就燒掉。
生3:我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍,圓明園本來就是我們中國的名勝古跡,卻被他們破壞了,太可惜了。
生4:我感到很惋惜,因為圓明園是兩代皇帝的心血,可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。
生5:我想用一個詞來代替,就是毀于一旦。
師:聽出來了,同學(xué)們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學(xué)們會讀書,說明同學(xué)們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上,更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應(yīng)該是一份思考。這可能是我們讀書、學(xué)習語文的最重要的目的。比如同學(xué)們剛才說的那種感受,我們可能會想,圓明園被毀滅了,毀滅的'究竟是什么?不應(yīng)該毀滅的是什么?永遠也毀滅不了的又是什么呢?如果我們要是這樣的去思考,我們就會把我們的情感沉淀在我們心中,變成一種最理性的姿態(tài)。
所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學(xué)們再次走進圓明園。
。ㄕn件:走近圓明園——走進圓明園)
師:同學(xué)們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同?
生:一個“近”是離圓明園不遠了,另一個“進”是已經(jīng)到達了圓明園。
師:你準備怎樣走進去?
生:用心走進去。
師:聽他的,用我們的心,帶著咱們的感受和體會我們一起走進去,走一趟,體會一次,看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考?
師:我們打開文章,先看《圓明園的毀滅》,相信剛升入高年級的同學(xué)有這個自學(xué)能力,老師要和你們做一個測試,實話實說,你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎?如果行,你就用個動作、眼神告訴老師。
(生示意會讀)
師:不讀了,相信你們,一起讀讀課文的第一段。
。ㄉR讀)
師:既然成了不可估量的損失,(讀詞并板書:不可估量)我們走進圓明園,先走進這片廢墟,(多媒體出示廢墟圖片)。
師:圓明園有多大呢?
生:347公頃。
師:一公頃相當于多少平方米?
生:10000平方米。
師:你算一下有多少萬平方米?
生:3470000平方米。
師:估算一下我們聽課的教室有多大?
生:200多平方米。
師:你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室?
生:大約10000多個。
師:圓明園大不大?可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊,可是圓明園的冰山一角呀!
師:孩子們,這么大的一片廢墟,請同學(xué)們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里,再讀這段話。
師:再體會它就不一樣了,F(xiàn)在請同學(xué)們看這句話:圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!
用上了一個連接詞叫“是……也是……”,把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失,必然有不估量的價值。
請同學(xué)們挑戰(zhàn)自己,也用這個句式,說它有不可估量的價值。
。ㄐ〗M討論)
交流,得出:圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的!
師:互相學(xué)習、互相提醒多好呀!那我們一起來讀讀這句話,這屬于你們的創(chuàng)造。
。ㄉR讀)
師:既然它有不可估量的價值,我們必須先要走進去看看,它究竟有些什么?
細讀課文的2、3、4自然段,讀讀、說說圓明園里有些什么?
。ㄉ宰x)
(生交流圓明園中曾有的景物)
圓明園的毀滅教學(xué)實錄 篇9
一、導(dǎo)入
師:(導(dǎo)語)大文豪雨果曾經(jīng)說過:“在世界的某一個角落,有一個世界的奇跡,那就是圓明園!
板書:
圓明園。
今天我們就一起再次走進圓明園,去了解它的燦爛輝煌,去感受它的屈辱,血淚。
你們想了解有關(guān)圓明園的哪些知識呢
二、學(xué)習第二自然段
師:XX同學(xué),你為我們朗讀第二自然段課文,其他同學(xué)邊聽邊考慮:通過這一自然段,你了解了圓明園的哪些知識?
生個別朗讀。
師:誰愿意來向大家發(fā)表自己的見解。
生:我了解到圓明園位于北京的西北郊,是一座舉世聞名的皇家園林。
師:好,著告訴我們了圓明園所在的位置,那舉世聞名什么意思呢?
生:全世界都知道它。
師:好,那就是說圓明園的知名度怎樣?
生:知名度很高。
師:此外,你們還了解到些什么?
生:它由圓明園,萬春園,長春園組成。
師:這講圓明園的組成,圓明園僅僅包括這些嗎?
生:還有許多小園,眾星拱月的環(huán)繞在圓明園的周圍?
師:眾星拱月怎樣理解?
生:許多星星圍繞著月亮,形容眾多事物圍繞著一個中心。
師:(出示圓明園位置示意圖)我這里有一幅圓明三園位置布局的示意圖,誰能為大家添上眾星拱月的小園,把布局圖補充完整。
你可以自己現(xiàn)在練習本上畫一畫,也可以和你的學(xué)習伙伴商量商量。
學(xué)生討論,個別添圖。
師:從這幅圖,你感受到些什么?
生:圓明園規(guī)模宏大。
板書:
規(guī)模宏大。
師:同學(xué)們好好的品讀一下課文的第二自然段,讀出圓明園規(guī)模的宏大來。
學(xué)生自由練讀。
個別學(xué)生有感情朗讀。
學(xué)生集體有感情朗讀。
三、學(xué)習第三自然段
師:(過渡)圓明園不僅規(guī)模宏大,建筑也非常宏偉。
板書:
建筑宏偉。
出示填空題,教師提出要求:
同學(xué)們自由朗讀第三自然段課文,然后來完成填空題。完成有困難的同學(xué)可以找學(xué)習伙伴商量商量,也可以找你的大學(xué)習伙伴,是誰呀!
生:書本。
師:這可是個好伙伴,還有誰。
生:老師。
師:對了,我很愿意和你們一起來學(xué)習,下面我們就來完成填空題吧。
附填空題:
1、圓明園的'建筑中華麗雄偉的有___,小巧精致的有___;熱鬧繁華的有___,寧靜自然的有___。
2、仿照各地名勝建造的有___,___,___,___。
3、根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的有___,___。
4、這里不僅有___,還有___。
學(xué)生自學(xué):
師:誰愿意為大家完成第一個填空題。
生:個別填空1,圓明園的建筑中華麗雄偉的有(金碧輝煌的殿堂),小巧精致的有(玲瓏剔透的亭臺樓閣);熱鬧繁華的有(象征著熱鬧街市的買賣街),寧靜自然的有(象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野)。
師:為什么說是象征呢?
生:因為這不是真正的熱鬧街市和田園風光,是王公貴族們仿照民間的景觀建造的。
師:風格如此迥異的建筑竟能如此融洽的融合為一體,誰能來讀讀文中的第一句話,讀出兩種建筑風格的不同。
生:自由練讀。
個別學(xué)生有感情朗讀。
師:什么叫“各地名勝”?
生:各個地方最優(yōu)美的景點。
師:文中舉出來幾個例子。
生:仿照各地名勝建造的有(杭州西湖的平胡秋月),(雷峰夕照),(海寧的安瀾園),(蘇州的獅子林)。
大家想象一下,圓明園中還會有哪些名勝?
生:黃山。
生:九寨溝。
師:當時九寨溝還沒開發(fā)出來,所以圓明園中沒有,但是像九寨溝這樣美的景觀這里會有……
生:華山。
師:是呀,全國各地最美的景觀全在這里,該有多美呀!誰為大家讀一讀2、3兩句,讀出圓明園的美來。
學(xué)生自由練讀。
學(xué)生個別有感情朗讀。
師:人間有的美景這里應(yīng)有盡有,人間沒有的美景這里也有,根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景觀有……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答:蓬萊瑤臺,武陵春色。
師:誰為大家讀一讀4、5兩句,讀出建筑的美來。
學(xué)生自由練讀。
學(xué)生個別有感情朗讀。
師:以上這些美景都是……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答:民族建筑。
師:這里還有……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生齊答:西洋景觀。
師:讀到這里,你有什么感受?
生:這里的建筑風格多種多樣。
生:這里不僅有民族建筑,還有西洋景觀。
師:是呀,這里的建筑真是包羅萬象,美不勝收,所以作者說……
(引導(dǎo)齊讀。)
學(xué)生集體朗讀最后一句。
師:誰能為大家讀一讀第三自然段,讓大家感受圓明園建筑的美來……
學(xué)生個別有感情朗讀。
四、學(xué)習第四自然段
師:(過渡)這里不僅建筑宏偉,還收藏著最珍貴的歷史文物。
板書:
文物珍貴。
師:大家自由朗讀課文,邊讀邊考慮:從哪里可以看出文物的珍貴?
生:上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人字畫。
師:從這里可以看出文物怎樣?
生:歷史悠久。
師:還從哪里可以看出文物的珍貴?歷代怎么理解?
生:各個朝代。
師:可見這些文物的年代非常齊全,文物還有哪些特點?
生:文物自身價值就很高,是奇珍異寶,也就是說是罕見的珍寶。
師:圓明園中收藏的文物歷史悠久,年代齊全,又是稀少珍貴的珍寶,所以這里又是世界上最大的……
(引導(dǎo)學(xué)生集體回答。)
生:博物館,藝術(shù)館。
師:(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書集體回答)圓明園就是這樣一座皇家園林,它(規(guī)模宏大),(建筑宏偉),(文物珍貴),所以被譽為萬園之園。
五、學(xué)習第一自然段
師:可是,正是這樣一座園林,卻被人為地毀滅了。
板書:
毀滅。
只留下這些殘垣斷壁(出示課件,展示圓明園現(xiàn)在的景象)所以說,我們一起來朗讀第一自然段。
生集體有感情朗讀第一自然段。
師板書:
不可估量的損失。
六、學(xué)習第五自然段
師:此刻,你想了解些什么?
生:是誰毀滅了圓明園?
生:圓明園是怎么毀滅的?
師:下面老師來讀第五自然段,同學(xué)們帶著自己的問題,邊聽邊考慮:毀滅圓明園的兇手是誰?他們采用了哪些強盜行徑毀滅了圓明園?
師范讀。
師:強盜是誰?
生:英法聯(lián)軍。
師:他們采用了哪些強盜行徑毀滅了圓明園?
生:先是把能拿走的統(tǒng)統(tǒng)拿走,然后就用大車和牲口搬運,運不走的就任意毀掉。最后,還放火燒。同學(xué)們,我們再來讀一讀下面的話,注意加點的字,體會一下自己的感受。
學(xué)生品讀:
1860年10月6日,英法聯(lián)軍侵入北京,闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不動的,就用大車或牲口搬運。實在運不走的,就任意破壞,毀掉。
生:我體會到英法聯(lián)軍真是強盜,統(tǒng)統(tǒng)可以看出把能拿走的全拿走,一點也不給我們剩下……
生:任意就是想怎樣就怎樣,比自己的東西還隨便,真是強盜。
生:我很氣憤,實在運不走的就是相盡了所有辦法也運不走,可是這樣的東西也不給我們留下……
七、總結(jié)
師:(出示課件)此刻,你腳下是廣漠的荒原,眼前是圓明園殘存的殘垣斷壁,你想說些什么?
生:我們要好好學(xué)習,長大了建設(shè)好祖國。
師:對,同學(xué)們,讓我們牢牢地記住這祖國歷史上屈辱的一頁,讓我們牢牢記住這樣一句話:“落后就要挨打”。
圓明園的毀滅教學(xué)實錄 篇10
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會本課14生字,正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、象征、宏偉“等詞語,理解重點詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。
3、了解圓明園輝煌的過去和和毀滅的經(jīng)過,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情,增強振興中華的責任感和使命感。
【教學(xué)重點】
1、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來,了解圓明園的輝煌和它的毀滅,使學(xué)生記住這一國恥,增強振興中華的責任感。
2、有感情地朗讀課文和背誦課文。
【教學(xué)難點】
1、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的感情,增強振興中華的責任感和使命感。
2、全文背誦有一定難度,應(yīng)分散難點,講究方法。
【教學(xué)時間】
二課時。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
。ㄍ队俺鍪静鍒D)請學(xué)生說說圖上畫的是什么地方?然后告訴學(xué)生,這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。
現(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁,那么圓明園以前是什么樣兒?它又是怎樣被毀滅的呢?想知道嗎?我們讀懂了課本上的內(nèi)容,你們就能找到答案了。
。ò鍟n題。)
二、閱讀、識字、探究、感悟
1、自讀課文、讀準生字的語音,畫出帶有生字的詞語,把課文讀通順,不懂的'詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文來理解。
(明確讀的要求,這樣可以提高讀書的效率,有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。)
2、檢查認讀生字詞情況。
。ǔ榭ㄆ、開火車讀、比賽讀等多種方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。)
3、默讀課文,你都知道了什么?
4、讀了課文,你們有沒有不明白的地方?
。ㄗ杂少|(zhì)疑,學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說,教師不作具體的解答。)
5、對比感受,體會“置身幻想境界中”這句話。
。ìF(xiàn)實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”,是人們根據(jù)想象建成的,所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段,請同學(xué)們充分展開想象。)
6、指點:
古代勞動人民多了不起,他們具有非凡的想象力,創(chuàng)造力,當你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后,你對它產(chǎn)生了什么樣的情感?
學(xué)生可自由發(fā)言,進行德育滲透,結(jié)合學(xué)生回答。
板書:
愛。
7、課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀,請同學(xué)們想一想,課文題目是“圓明園的毀滅”,可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?
8、交流體會圓明園上怎樣被毀滅的?
學(xué)生暢所欲言,結(jié)合學(xué)生的回答,教師板書:
恨。
9、練習感情朗讀。
10、齊讀第一自然段,說說圓明園的毀滅造成的損失有多大?
。ɡ斫狻安豢晒懒俊,聯(lián)系時代背景,進行思想教育。)
三、拓展與鞏固
1、關(guān)于要不要重修圓明園,有幾種不同的意見,你的意見呢?和同學(xué)們討論討論,說說你的理由和主張。
2、總結(jié)談話:
假如此時你正在圓明園的廢墟旁,你想說些什么?你們還想了解什么?下課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)討論,好嗎?
【小資料】
圓明園遺址:
于北京市西北郊。這座建筑宏偉的皇家園林,是清政府集中全國的能工巧匠和耗費巨額資財,傾注了千百萬勞動人民的心血修建而成的,前后共修建了一百五十年,占地五千余畝,總長二十華里。園內(nèi)建有樓臺殿閣,亭榭軒館一百四十余處,并挖湖造山,種植奇花異草,搜羅名貴山石,移山縮地,建成一百余景。匯集了我國南方園林的特點,集中了我國造園藝術(shù)的精華。它比現(xiàn)在的頤和園規(guī)模大得多,建園藝術(shù)水平更高。這座中外聞名的園林,1860年被英法聯(lián)軍在搶掠后付之一炬。
英法聯(lián)軍:
英國、法國在1856年發(fā)動第二次戰(zhàn)爭聯(lián)合組織的軍隊。中國那時處于腐敗的清政府統(tǒng)治之下,在戰(zhàn)爭中遭到失敗。英法等列強就強迫清政府簽訂了各種不平等條約,使中國半殖民地化程度進一步加深。
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