小石潭記教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的小石潭記教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小石潭記教學(xué)反思1
《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會(huì)本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。
我認(rèn)為所設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)思路是非常清晰的。首先，用畫面引出作者簡介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概括小石潭的石、水、魚的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì)此時(shí)作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。一前一后的樂憂變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢(shì)突破。最后，我設(shè)計(jì)的模擬導(dǎo)游給了學(xué)生充分的創(chuàng)造空間。
這次教學(xué)雖說經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一：整體設(shè)計(jì)過于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對(duì)文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂于接受。 第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。第三：時(shí)間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時(shí)。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好地調(diào)動(dòng)起來。
總之，教學(xué)這節(jié)課使我開闊了眼界、增長了知識(shí)、提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文語言的感受能力。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)感受，學(xué)會(huì)想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。
小石潭記教學(xué)反思2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒅R(shí)教學(xué)點(diǎn)：
掌握記敘的順序。
�。�、能力訓(xùn)練點(diǎn)：
學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。
�。�、德育滲透點(diǎn)：
體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。
�。�、美育滲透點(diǎn)：
領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。
【學(xué)法引導(dǎo)】
學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】
�。�、重點(diǎn)：
�、� 掌握記敘的順序。
�、� 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。
解決方法：教師講解。
�。�、難點(diǎn)：
樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。
３、疑點(diǎn)：
文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？
解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
１、通過課文，把握文章大意。
�。�、精讀課文，體會(huì)寫景抒情方法。
�。场⒙�(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。
４、口頭作文：根據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀察，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語
杜甫曾有詩云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、整體感知
�。�、學(xué)生根據(jù)工具書、課下注釋，自讀課文，掃除文字障礙。
�。�、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。
第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。
第二段，寫潭中游魚。
第三段，寫潭水的源流。
第四段，寫作者游覽感受。
第五段，寫作者游覽感受。
３、朗讀課文，體會(huì)文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么？
⑴ 近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
�、� 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物�！懊�、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
⑶ “潭中魚可百許頭，皆若空游無所依�！�
特寫游魚，游魚空游無依，實(shí)則旁襯水清。
�、� “日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂�！�
寫魚的情態(tài)�！皝倘弧薄皞m爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖�！皹贰弊謱戶~，也是寫人的心境。
⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見�！�
明、滅，描寫溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。
�、� “其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源�！�
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。
⑺ “坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去�！�
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。
�。础⑼怀鲋攸c(diǎn)，解決難點(diǎn)：
教師提問，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？
�、� 先聲奪人：
如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
⑵ 抓特點(diǎn)，用比喻：
寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
�、� 正面描寫：
寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。
�、� 正面、側(cè)面相呼應(yīng)：
第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩�！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
�、� 對(duì)比描寫：
為了突出魚的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚的活潑。
⑹ 擬人：
“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
�。�、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有低沉之感？
了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會(huì)的境界，別人身臨其境也許會(huì)感幽美宜人，流連忘返；而對(duì)他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃”，認(rèn)為不可久居�！缎∈队洝方Y(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉，原因就在這里。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過作者精描細(xì)繪，圖畫般地展現(xiàn)在我們面前。
擴(kuò)展：優(yōu)美的文章，往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”的情態(tài)，溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀察，是很難描繪出來的。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。
四、布置作業(yè)
�。薄⒔忉屜铝屑哟值淖郑�
�、� 伐竹取道，下見小潭，水尤清洌
�、� 青樹翠蔓
⑶ 日光下徹
�、� 其岸勢(shì)犬牙差互
⑸ 以其境過清
�。�、翻譯下列句子：
�、� 如鳴珮環(huán)，心樂之。
�、� 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
�、� 日光下徹，影布石上，佁然不動(dòng)。
�、� 俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。
⑸ 其岸勢(shì)犬牙差互
小石潭記教學(xué)反思3
1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。
4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒有學(xué)生充足的寫作時(shí)間。
6、方法（原創(chuàng)）帶動(dòng)效果
教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
小石潭記教學(xué)反思4
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸�，以課后訓(xùn)練一"發(fā)現(xiàn)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氛圍"為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭。
課堂上我豪情滿懷，由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學(xué)生從"動(dòng)靜結(jié)合"，"正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學(xué)生欣賞作者的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺入情入理，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投進(jìn)。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū)，假如請(qǐng)您作為設(shè)計(jì)者去設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)學(xué)生也設(shè)計(jì)了不少貼切的景點(diǎn)名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺(tái)"，"看溪亭"……
可是第二天上課時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象，對(duì)一些字詞的理解也有錯(cuò)誤。雖然后來進(jìn)行了補(bǔ)救，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。
第二，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會(huì)連貫，流暢。否則的話，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗(yàn)中也具備了寫作方面的一些知識(shí)，例如"動(dòng)態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡單的接受而沒有自己的內(nèi)化，吸收過程。
以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的機(jī)會(huì)。
小石潭記教學(xué)反思5
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文�；诖藘牲c(diǎn)，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來品味小石潭，深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會(huì)作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。
導(dǎo)浯：同學(xué)們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優(yōu)美的寫景散文，總是寄托著作者深深的感情。今天，讓我們——起來學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》，一起米領(lǐng)略小石潭的景，體會(huì)柳宗元的情。（展示課題）
我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡況及被貶的遭遇，了解寫作背景，聽課文配樂朗誦，注意對(duì)照課文聽準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過自讀、范讀、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到自主互助學(xué)習(xí)的樂趣。又讓學(xué)生對(duì)照課文注釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。，我們已經(jīng)成功邁過了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語句要通暢。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯，在這個(gè)過程中，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了加強(qiáng)，由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。
柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫法——“移步換景”，于是以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。（在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫法。）在學(xué)習(xí)過程中，采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法，讓學(xué)生走上講臺(tái)寫出作者的游蹤，以“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，一直在擔(dān)心著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特別吃驚的地方，班上一個(gè)長期不開口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容非常正確，這讓我感到特別吃驚，這也說明了一個(gè)道理，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開發(fā)。這節(jié)課上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極性，詩意課堂性。
教學(xué)的不足之處：
課堂上時(shí)間沒分配好，給學(xué)生時(shí)間太多了有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有點(diǎn)拔到位，拓展延伸沒有展開。讀的方式不夠靈活多樣，沒讓學(xué)生讀出美感，應(yīng)以學(xué)生為主體，備課以學(xué)生為首要，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
小石潭記教學(xué)反思6
開始講讀古文了。之前先通過現(xiàn)代游記讓學(xué)生初步形成了有關(guān)游記的相關(guān)印象，有了相對(duì)具體的感知，然后在理解古人的游記作品便有了相對(duì)的基礎(chǔ)，因而會(huì)變得容易了。
整個(gè)單元共四篇，唐、宋、明、清各一篇，作者皆為大家。第一篇為柳宗元的《小石潭記》，永州八記之一，極其經(jīng)典的一篇游記，也是中考篇目之一，所以講解宜細(xì)。為了達(dá)到讓學(xué)生更好理解的目的，布置預(yù)習(xí)時(shí)我留了幾個(gè)作業(yè)：網(wǎng)上搜集柳宗元資料和有關(guān)本文的介紹，提取出你認(rèn)為有價(jià)值的部分或給你留下深刻印象的細(xì)節(jié)；預(yù)讀課文，重點(diǎn)注釋回歸原文，劃出疑問；思考本文是否和你已知的游記文章相類似。三個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)各有側(cè)重，或想指導(dǎo)學(xué)生如何搜集使用資料，或是讓學(xué)生具體熟悉課文內(nèi)容，或是學(xué)會(huì)比較分析，在已知中學(xué)習(xí)未知。
第一課時(shí)，我先回顧了�？嫉幕蛘哒f基礎(chǔ)的有關(guān)柳宗元知識(shí)，名、時(shí)、地、評(píng)、作等，板書于前。然后根據(jù)情況請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)介紹自己搜集整理的資料。同學(xué)們介紹的五花八門，他們每說一點(diǎn)，我盡量根據(jù)他所說概括一下角度，最后針對(duì)他們所講明確了與語文學(xué)科有關(guān)的幾項(xiàng)，指導(dǎo)他們明白如何整理有關(guān)資料（家世、身世、仕途經(jīng)歷、功績等），讓他們明白了古人不應(yīng)僅是紙人——機(jī)械的活在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上；而是活生生的。尤其柳宗元被貶永州前因后果，王叔文改革的具體內(nèi)容和失敗原因及后果，可以幫助學(xué)生更好理解柳宗元被貶永州時(shí)的境遇，也有助于理解文章情感。
為了養(yǎng)成學(xué)生綜合思考的整體意識(shí)，我又加了學(xué)生已知的`有關(guān)劉禹錫的回顧，同時(shí)也加了柳宗元再次被貶的原因和被貶后所做的一系列改善民生的舉措和四年后英年早逝的史實(shí)，讓學(xué)生比較全面的感知這個(gè)人的人格魅力所在，也為后來學(xué)習(xí)范仲淹、歐陽修等埋下伏筆，也使這個(gè)人立體的活了起來，效果不錯(cuò)。我一向贊同“文如其人”，相信筆為心靈之舌，所以經(jīng)典文章必詳解作者。
第二課時(shí)，疏解文義，理解內(nèi)容；品析美點(diǎn)，感悟情感
主要問題：字詞理解不準(zhǔn)確，囫圇吞棗。
主要有以下字需注意點(diǎn)撥提示：
1、一詞多義類以（卷石底以出、全石以為底以其境過清）而（潭西南而望、乃記之而去）為（全石以為底、為坻）
2、詞類活用西行、下見小譚、空游、影布石上（布理解最不準(zhǔn)，多人理解為倒映；追問了一句可改為影映石上嗎才使學(xué)生注意到了體會(huì)意境和語境）斗折蛇行、犬牙差互、環(huán)合、凄神寒骨
通過自讀提問——教師檢查，明確學(xué)習(xí)古文的基本要求：字字落實(shí)，積累重點(diǎn)字詞
講解主要圍繞兩個(gè)問題：
1、柳宗元少年有成，并非沒見識(shí)，為什么一個(gè)小潭會(huì)令他如此心動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生具體感知小石潭獨(dú)特特點(diǎn)。
2、如此奇美景色你最欣賞哪一點(diǎn)，為什么？打開思路，或手法，或意境，品析亮點(diǎn)。
3、既然景色如此動(dòng)人，柳宗元又為何不流連忘返，而是僅僅記之而去呢？體會(huì)一切景語皆情語，潭境與心境，潭與人的和諧統(tǒng)一，更好把握作者心聲，理解文章主旨。
�。ㄈ绱嗣利惖男∈叮∪缛绱硕嗖哦嗲榈奈伊谠�，可惜潭美少知音，我情重卻遭貶，這情景又怎一個(gè)“愁”字了得！）
小石潭記教學(xué)反思7
一、教材依據(jù)：
本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊(cè)第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。
2、學(xué)情分析：
八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文，對(duì)文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、指導(dǎo)思想：
課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
4、設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。
方法與途徑目標(biāo)：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。
現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、疏通文義;
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集資料、制作課件;
2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：
(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。
(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。
七、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，請(qǐng)你暫時(shí)忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間�？辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥�。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
(二)走近作者，了解背景
請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對(duì)作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對(duì)難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)
(三)整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。
3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請(qǐng)其他組來評(píng)價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)
(四)小組合作，疏通文意
形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的A、B、C、D類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。
(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
對(duì)于A、B、C、D四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評(píng)的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)
(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)
1、投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?
(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?
2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。
(設(shè)計(jì)意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)
(六)品味文章，對(duì)話作者
1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對(duì)《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受?
2、深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過對(duì)內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)
(七)暢談收獲、總結(jié)全文
教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法?
2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示?
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)
(八)我做導(dǎo)游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生)，評(píng)評(píng)誰的導(dǎo)演最棒。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。)
(九)課后回顧，舉一反三
1、根據(jù)寫作思路背誦課文;
2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
(設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)
附板書設(shè)計(jì)
板書在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形
小
潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景
石
柳 魚樂(動(dòng)靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛
潭
宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)
記
元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)
同游之人 抒孤寂悲涼之情
八、教學(xué)反思：
本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評(píng)價(jià)，還是對(duì)話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對(duì)話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。
從整個(gè)教學(xué)過程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。
語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對(duì)文章的理解。本設(shè)計(jì)的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
小石潭記教學(xué)反思8
運(yùn)用改編法進(jìn)行突破。有些文章的主題、內(nèi)容、人物形象不好把握，這時(shí)，你可以嘗試對(duì)文本進(jìn)行改編，把游記改成導(dǎo)游的解說詞。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上如何品味本文的語言、體會(huì)寫景的特點(diǎn)，可通過讓學(xué)生們來當(dāng)一回導(dǎo)游來實(shí)現(xiàn)：
1、熟讀成誦，進(jìn)一步整體感知課文。
2、小組合作、探究，給《小石潭記》中的景物設(shè)計(jì)景點(diǎn)。
3、每組推選一名代表進(jìn)行現(xiàn)場解說。學(xué)生要做到這一點(diǎn)，必須既能夠走入文本，又能走出文本，只有在學(xué)生與文本之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與作者之間進(jìn)行廣泛的的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的拓展遷移。
小石潭記教學(xué)反思9
散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，語言優(yōu)美，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞�！缎∈队洝肺乙呀�(jīng)多次教過，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時(shí)，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過這一課的教學(xué)，我們師生總結(jié)出五遍讀書法的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。
一、讀知內(nèi)容：
在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時(shí)，可以讓學(xué)生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我要求學(xué)生找出作者描寫了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點(diǎn)描寫的？學(xué)生初讀課文后，很容易找出了潭水、潭石、潭樹、潭魚等景物，然后結(jié)合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫的景物無不浸透著“石”的氣息，進(jìn)而明確作者描寫的重點(diǎn)景物是“石”。
二、讀找特點(diǎn)：
散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對(duì)所寫的事物作細(xì)致地描繪和精心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點(diǎn)，由“形”見“神”，深入體會(huì)文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我及時(shí)要求學(xué)生從景物的描寫中把握景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快歸納出潭水的特點(diǎn)是清澈見底，潭石的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)奇特，潭樹的特點(diǎn)是秀麗茂盛，潭魚的特點(diǎn)是活潑可愛，溪身曲折蜿蜒，岸勢(shì)參差不齊，氣氛幽深冷寂等。
三、讀學(xué)表達(dá)：
語言美是散文的一大特色，體味散文語言，可對(duì)散文內(nèi)容理解得更加深刻�！缎∈队洝芬晃恼Z言簡練生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩逼真，且多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讀起來悅耳動(dòng)聽，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧。為了學(xué)習(xí)散文的表達(dá)技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫景狀物的技巧。學(xué)生們?cè)谛〗M交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
�。薄⒄{(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。
２、變換觀察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點(diǎn)觀察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。
３、運(yùn)用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。
�。�、虛實(shí)結(jié)合，擴(kuò)大想象空間。
�。�、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞以及修飾語，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的觀察景物的能力。
四、讀悟感情：
美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時(shí)的，憂才是永恒的。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。
五、讀騁想象：
為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對(duì)美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對(duì)美的切身感受，在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：
１、讀文作畫。
�。�、爭做小導(dǎo)游，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。
３、與作者對(duì)話“我與柳宗元有個(gè)約會(huì)”，深入體會(huì)作者的悲涼心境。
�。础⑦\(yùn)用本文學(xué)習(xí)的描寫手法，進(jìn)行小創(chuàng)作。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任選其中一項(xiàng)完成，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。
在《小石潭記》的教學(xué)中，通過嘗試五遍讀書法，學(xué)生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：
�。�、了解文章所寫的景物對(duì)象，整體感知文章內(nèi)容。
�。�、分析文章是怎樣描寫這些景物對(duì)象的，了解景物的特點(diǎn)。
�。场⑼高^字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生以后面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，就會(huì)自己探索、獨(dú)立思考并解決問題，教師也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的。
小石潭記教學(xué)反思10
這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，共設(shè)三大環(huán)節(jié)，并且又緊扣朗讀來展開，層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注重了朗讀的指導(dǎo)，初步的朗讀，要求比較低，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏。第二個(gè)環(huán)節(jié)：古意今解。讓學(xué)生通過組內(nèi)互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，以競賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上，再次指導(dǎo)朗讀，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個(gè)環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對(duì)作者和背景的介紹，在這個(gè)過程中，點(diǎn)出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個(gè)課堂上，陳老師激情滿懷，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候同學(xué)們聽得津津有味，非常投入。
通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
小石潭記教學(xué)反思11
文言文教學(xué)向來就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生聽的很枯燥，而且談古色變，教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語言”上，這在課堂教學(xué)和檢測(cè)上表現(xiàn)得特別明顯，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)此文時(shí)我嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，并且著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的寫作方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請(qǐng)你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，主要是一班的學(xué)生，表現(xiàn)的更為突出。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對(duì)一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，文言文基礎(chǔ)也是比較薄弱的，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時(shí)，更能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的靈性。才會(huì)透過語言文字看到活潑的“綠色”，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
總之，對(duì)于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該高度重視，不斷探索，針對(duì)不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，相信，經(jīng)過我的努力，在這方面的教學(xué)會(huì)有或多或少的進(jìn)步。
小石潭記教學(xué)反思12
新《課標(biāo)》中對(duì)中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！毙抡n標(biāo)也指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意�！�
初三學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，有較強(qiáng)的形象思維能力和習(xí)慣，易于在形象思維和學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)；但由于接觸文言文還不夠多，他們對(duì)文言知識(shí)的積累還不夠豐富，文言文學(xué)習(xí)方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方很多。但文中個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境，是教學(xué)的難點(diǎn)。
“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分朗讀，課前預(yù)習(xí)時(shí)讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎(chǔ)上疏通、積累、感知作者的情感，同時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生自主疏通、積累的習(xí)慣，放手讓學(xué)生做課堂的主人。通過設(shè)置一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)。
回想整個(gè)教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。
一、 目標(biāo)具體，評(píng)價(jià)及時(shí)，做到了目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一致。 因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點(diǎn)，確定了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、 借助工具書和課下注釋，采用先自主疏通、后合作釋疑的方式，疏通文意。
3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。
4、 能夠找出體現(xiàn)作者心境的語句，結(jié)合課前查閱的背景資料，領(lǐng)會(huì)作者的情感及寓情于景的寫法。
整個(gè)教學(xué)過程緊扣這四個(gè)目標(biāo)展開，學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)，我都會(huì)通過檢測(cè)、提問等方式及時(shí)評(píng)價(jià)，做到心中有數(shù)。四個(gè)目標(biāo)完成后，我又通過鞏固練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合檢測(cè)。應(yīng)該說，學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)清清楚楚。學(xué)會(huì)了什么，哪個(gè)環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。
二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間
文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話，學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)疏通文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組討論，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測(cè)發(fā)現(xiàn)
學(xué)生掌握的很好。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領(lǐng)會(huì)寓景于情的寫法一環(huán)節(jié)，我設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組研討，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中由于過多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。如在問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配上把握不夠準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在問題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生交流探討，呈現(xiàn)個(gè)性化研究結(jié)果的時(shí)間不夠充分。
另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達(dá)的能力將直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語言藝術(shù)的提高，對(duì)于一個(gè)教師來說，應(yīng)該成為一種自覺地追求。我們是教師，話說好了就會(huì)讓學(xué)生感到無比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會(huì)大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會(huì)在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。俗話說：“親其師，而信其道�！睂W(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動(dòng)，才會(huì)對(duì)其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語言藝術(shù)。一個(gè)語言表達(dá)能力強(qiáng)的教師，他的話更易感染學(xué)生，學(xué)生也更容易進(jìn)入他的課堂中。
大凡成功的教師都善于學(xué)習(xí)，不斷的提高自己教學(xué)素質(zhì)。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)策略，提高語言魅力，這是教學(xué)機(jī)智，唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成。我以后一定會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，來提高我的個(gè)人素質(zhì)。
小石潭記教學(xué)反思13
教《小石潭記》，我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上，我以“你從文中哪些地方體會(huì)到了小石潭的‘小’”這個(gè)問題來檢驗(yàn)大家對(duì)課文的理解程度，并且以此來拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。
下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄：
師：課文題目是《小石潭記》，你從文中那些地方體會(huì)出了石潭的“小”��？可以是正面描寫的，也可以是側(cè)面描寫的。
生：潭中魚只有“百許頭”，這潭真是很小�。�
生：從文中對(duì)魚的描寫來看，這些魚“怡然不動(dòng)，叔爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這些魚體態(tài)輕盈、動(dòng)作輕靈，應(yīng)該是不太大的魚。小石潭中生小魚，這也符合一般的規(guī)律！
生：而且從字里行間來看，作者一直都是近距離觀魚，才會(huì)看到魚們“皆若空游無所依”，能夠這樣近距離觀看的，應(yīng)該這個(gè)小石潭也不大。
生：小石潭是“全石以為底”，以整塊石頭為底，這石頭再大也大不了哪里去吧�？梢娦∈恫淮�。
生：我是從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句感受到石潭的小的，既然整個(gè)石潭四周完全是被樹枝藤蔓纏繞了，這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解，但在一般的樹林中，如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。
生：對(duì)，后文還談到“四面竹樹環(huán)合”，能夠有“環(huán)合”景象的，肯定不會(huì)是太大的潭。
生：水聲是“如鳴佩環(huán)”，佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)該是激越彭湃的或者波濤洶涌的，只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。
生：我覺得“水猶清冽”也從側(cè)面說明了小石潭的“小”，因?yàn)殡m然大湖大江也有清澈的，但是要達(dá)到“猶清冽”的地步，一般來說潭不會(huì)太大，大了水就容易渾濁了，而且也不太會(huì)給人特別清涼的感覺。
生：第一句是“從小丘西行百二十步”，小丘對(duì)“小潭”，很自然嘛�。ū娦Γ�
生：我覺得“潭西南而望，斗折蛇行”也說明了潭的小，潭的形狀“像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行”，蛇和北斗星都不是寬闊的東西，作者這樣形容其實(shí)也說明了石潭不會(huì)太大。
生：我覺得“凄神寒骨，悄愴幽邃”也從側(cè)面說明了石潭的小。從全文來看，要產(chǎn)生“幽邃”之感，不應(yīng)該是境界闊大的地方，如果地方很大的話，心里憂傷的感覺就應(yīng)該用“蒼涼”來形容了。
師：很有意思！舉個(gè)例子如何？
生：比如說“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”。
生：不太一樣，這是沙漠的景象。
生：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，這一句也挺憂傷的，還是春天的景象，因?yàn)榫辰玳煷�，所以產(chǎn)生的憂傷就不會(huì)是“幽邃悄愴”。
師：楊雅云的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有意思，這已經(jīng)涉及到中國古代的審美藝術(shù)了。她的體會(huì)很獨(dú)特。景物的逼仄有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致心理感受的逼仄，景物的特點(diǎn)往往影響人的情緒�。【秃孟裎覀兘�(jīng)常所說的一句話──
生：一切景語皆情語！
小石潭記教學(xué)反思14
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓學(xué)生積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會(huì)作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生情況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：
�。�、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
�。�、對(duì)照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
３、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
１、由柳詩《江雪》導(dǎo)入，用時(shí)三分鐘；
�。�、走進(jìn)課文，包括正音識(shí)字、朗讀課文、疏通課文等，強(qiáng)調(diào)實(shí)詞的解釋和加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別朗讀，整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)二十二分鐘；
�。场⒀凶x課文，主要引導(dǎo)學(xué)生品位寫景句，體會(huì)作者的樂與憂，用時(shí)十分鐘；
�。�、教師小結(jié)，用時(shí)兩分鐘；
�。怠W(xué)生朗讀課文，布置作業(yè)，用時(shí)三分鐘。
教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師的引導(dǎo)非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他孤獨(dú)、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
�。ㄉR讀全文）
�。劾蠋煱鍟骸缎∈队洝芬彩且皇资惆l(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然學(xué)生已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關(guān)的詩詞，但教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生在體會(huì)作者的“憂傷”時(shí)可能把握得更快更好。PPT 畫面讓學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了知識(shí)，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，主要是學(xué)生預(yù)習(xí)不夠到位。如：
師：同學(xué)們對(duì)照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請(qǐng)一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）朗讀。
──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯(cuò)字現(xiàn)象。讀錯(cuò)的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實(shí)前三個(gè)字，書上注釋都有，不應(yīng)該出錯(cuò)。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯(cuò)，這是我沒有預(yù)料到的。
這說明課前預(yù)習(xí)要落實(shí)到位，教師要有預(yù)見性，要在備課時(shí)預(yù)設(shè)一些學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生人人都對(duì)字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準(zhǔn)字音，這樣在朗讀時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)，，并且要讀熟課文，讓學(xué)生將查到的有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于學(xué)生對(duì)理解課文的內(nèi)容和正確體會(huì)作者思想感情。
作業(yè)布置了兩項(xiàng)：一是熟讀、背誦課文；二是擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會(huì)作者的感情。
西湖游記
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時(shí)欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習(xí)：
�。�、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
２、表達(dá)作者初游西湖時(shí)怎樣的心情？
對(duì)作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞的理解，以致影響到對(duì)內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強(qiáng)對(duì)文言詞語的積累、課文的朗讀和對(duì)課文的理解。
小石潭記教學(xué)反思15
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓同學(xué)積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會(huì)作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
教學(xué)之前，針對(duì)所教班級(jí)同學(xué)情況，對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求：
�。�、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
�。病�(duì)照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
１、由柳詩《江雪》導(dǎo)入，用時(shí)三分鐘；
�。�、走進(jìn)課文，包括正音識(shí)字、朗讀課文、疏通課文等，強(qiáng)調(diào)實(shí)詞的解釋和加強(qiáng)同學(xué)個(gè)別朗讀，整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)二十二分鐘；
�。�、研讀課文，主要引導(dǎo)同學(xué)品位寫景句，體會(huì)作者的樂與憂，用時(shí)十分鐘；
�。础⒔處熜〗Y(jié)，用時(shí)兩分鐘；
�。�、同學(xué)朗讀課文，安排作業(yè)，用時(shí)三分鐘。
教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師的引導(dǎo)非常重要。如：
師：（出示課件考慮題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（同學(xué)討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他孤獨(dú)、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與革新，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對(duì)，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才氣之時(shí)，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。假如說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但終究是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與憂傷吧。
（生齊讀全文）
�。劾蠋煱鍟骸缎∈队洝芬彩且皇资惆l(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂協(xié)助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，志向難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然同學(xué)已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以和相關(guān)的詩詞，但教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，同學(xué)在體會(huì)作者的“憂傷”時(shí)可能掌握得更快更好。PPT 畫面讓同學(xué)領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了知識(shí)，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些缺乏之處，主要是同學(xué)預(yù)習(xí)不夠到位。如：
師：同學(xué)們對(duì)照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請(qǐng)一位學(xué)習(xí)中等的同學(xué)）朗讀。
──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯(cuò)字現(xiàn)象。讀錯(cuò)的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實(shí)前三個(gè)字，書上注釋都有，不應(yīng)該出錯(cuò)。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯(cuò)，這是我沒有預(yù)料到的。
這說明課前預(yù)習(xí)要落實(shí)到位，教師要有預(yù)見性，要在備課時(shí)預(yù)設(shè)一些同學(xué)有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學(xué)才干環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時(shí)間讓同學(xué)人人都對(duì)字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準(zhǔn)字音，這樣在朗讀時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)，，并且要讀熟課文，讓同學(xué)將查到的有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于同學(xué)對(duì)理解課文的內(nèi)容和正確體會(huì)作者思想感情。
作業(yè)安排了兩項(xiàng)：一是熟讀、背誦課文；二是擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會(huì)作者的感情。
西湖游記
袁宏道
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時(shí)欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習(xí)：
�。�、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
�。�、表達(dá)作者初游西湖時(shí)怎樣的心情？
對(duì)作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)閱讀課外文言文難點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞的理解，以致影響到對(duì)內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強(qiáng)對(duì)文言詞語的積累、課文的朗讀和對(duì)課文的理解。
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