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      2. 《小石潭記》教學設計及反思

        時間:2024-06-20 13:34:41 小石潭記 我要投稿

        《小石潭記》教學設計及反思

          《小石潭記》是一篇情景交融的佳作,作者在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境,全文寂寞清幽,郁郁落落,形似寫景,實則寫心。

        《小石潭記》教學設計及反思

          《小石潭記》教學設計

          教學目標:

          1、知識與技能:

          ⑴疏通文意,整體感知課文內容。

          ⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子,概括小石潭的特點。掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法,提高自己的鑒賞能力。

          ⑶理解作者借景所寄寓的心情,體會借景抒情的藝術特色。

          2、過程與方法

          ⑴預習課文,根據工具書、課下注釋、自讀課文,掃除文字障礙。

          ⑵反復朗讀課文,合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。

          ⑶結合文章背景,分析體會作者所要表達的感情。

          3、情感、態度與價值觀:

          理解作者的思想感情,體會作者筆下小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣,對學生進行美育教育,領略文中描寫的自然風光的美。

          教學重點與難點:

          教學重點:整體感知課文內容,能熟讀成誦,學習文章精準的寫景方法。

          教學難點:理解作者借景所寄寓的心情,體會借景抒情的特色。

          教與學互動設計:

          ㈠創設情境,導入新課

          1、課前播放自然風光視頻,創設情境。

          2、導語:高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中,我們不得嘆服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”現在,就由我帶著大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭,讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

          ㈡初讀課文,整體把握

          1、生齊讀課題,明確本文文體。

          記:古代一種文體,主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的'感情或見解,即景抒情,托物言志。

          2、走近作者柳宗元:字子厚,山西人,世稱“柳河東”唐代著名文學家,“唐宋八大家之一”,有(柳河東集)《永州八記》等留存,其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》,柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位,被后人譽為“刻畫山水的圣手”“ 游記散文的宗師”。

          3、生初讀課文,整體感知。

          學習指導:知文意,準字意,曉節奏。

          ①指名學生朗讀。集體評定

          ②指導學生積累字詞

          篁竹(huáng) 卷石底(quán) 為坻(chí)

          為堪(kān) 參差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)

          俶爾(chù) 往來翕忽(xī) 悄愴(qiǎo chuàng)

          ③教師范讀課文,學生學讀,聽準字音和語氣語調后分男女生比賽讀,最后齊讀。

          ㈢合作交流,研讀賞析

          一篇好的文章,就如同一杯濃濃的香茶,光讀是不夠的,還需要我們同心情去慢慢的品味,接下來,我們一起走近小石潭那如畫的世界,去欣賞小石潭優美景色。(方式:小組合作探究)

          1、出示思考題:課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什么特點,作者是怎樣描寫的?

          2、學生合作探究,任選角度發言展示(提示:生在回答時用“__________就把(景物)的_________的特點概括出來了”的句式回答)。

          3、師點撥明確:作者按游覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點:水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差,展現了小石潭的清幽美。

          ①文中的“鏡頭”與“畫面”

          點撥明確:在第一段,作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法,在移動變化中引導我們看到不同的景物,看到了奇形怪狀的石頭,青翠蔥郁的樹,具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字,就下面與側面描寫相結合,動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈,游魚的活潑可愛。

          ②文中的“動”與“靜”

          點撥明確:除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的,就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

          ③文中的“對比”與“烘托”

          點撥明確:為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“俶爾遠逝,往來翕忽”兩種情態加以對比,靜動相對,尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數,使人感到像是“空”、“無”,尤使水清這狀具有實感。

          4、思考:你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎?

          ①生合作探究,指名匯報。

          ②師點撥明確:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮,說明 “石潭”的不一般。“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼,不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

          5、重點知識的鞏固練習:

          ①請你來幫忙:結合課文內容,為小石潭里的優美景點,寫一則廣告或一篇導游詞。(相信你一定能做到!)

          ②同桌之間先互相做導游,選擇優秀者給全班匯報展示,集體評定。

          ㈣品讀課文,體會情味。

          1、一切景語皆情語,欣賞著如詩如畫的美景,作者的心情怎樣?在文中找出描寫作者心情的句子。

          2、生讀課文,找出“心樂之,”“似與游者相樂”“凄神寒骨,悄愴幽邃”。明確情感由樂轉為憂。

          3、師補充交待作者寫作背景,給學生解惑,讓學生有更深的情感體驗。

          寫作背景:作者寫作此文時(唐順宗永貞元年)因參與王叔文政治革新失敗,被貶為永州司馬,當時永州地處荒僻貧瘠,人煙稀少,生活十分艱苦。到永州后,朋友被殺,老母去世,自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭,正值施展才華之時,卻一貶十年,后又被貶到更為偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調,寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。

          點撥明確:樂是憂的另一種表現形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣,但這種歡樂畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

          5、配樂齊讀:要求學生聲情并茂,讀出感情來。

          6、穿越時空,對話柳宗元。(讓學生說出勸解柳宗元的話)

          ㈤課外拓展

          1、請搜集有關古代文人被貶官后創作的詩文作品。

          2、模仿本文手法,寫一篇景物描寫的短文。(300字左右)

          ㈥課堂小結

          同學們,通過這節課,我們在一起的交流學習,我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈,也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼,如果沒有被貶的柳宗元,中國文化也就少了一篇傳誦千古的經典名作,如果沒有被貶的柳宗元,在我們失意的時候,也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了,那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉,真正被記住的名字是柳宗元,是那個踏遍山水的柳宗元,讓我們一起記住失意成就永恒的經典吧!

          板書設計:

          游蹤 特點

          (尋)發現小潭: 樹美石奇

          小石潭記

          唐.柳宗元

          (觀)潭中景物: 水清魚樂

          寓情于景

          (望)小潭源流: 溪水蜿蜒

          岸勢參差

          (感)潭中氣氛: 凄寒幽寂

          《小石潭記》教學反思

          《小石潭記》是“永州八記”之一,是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山,在小丘西邊百二十步的地方發現了小石潭,他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記,在這篇山水游記里作者主要是記小石潭,他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚,宛如一幅優美風景畫,通過刻畫優美的景色,著力渲染了凄冷幽深的環境,借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣富有詩意的散文,而且又寫得極為精美,可以激發學生對古典文學的熱愛,陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人,在積累常見的文言實詞、虛詞的同時,體會景物描寫中融注的`思想情感,理解作者凄苦孤寂的心境。

          今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學之前,針對所教班級學生的情況,對他們提出了預習要求:(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文,將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關資料,了解柳宗元和《永州八記》。在這節課上我嘗試自讀的方式,學生自己讀通讀順課文,通過串讀來訂正音韻節奏,并進行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現)小潭”“參差(cēn cī)披拂”,教師一點即好。之后是自己譯讀,通過課下注釋和參考書翻譯課文內容。然后讓學生理清文章的寫作線索,學生思考交流之后是課堂檢測,第一節課結束。

          可是在第二天上課時,我卻發現學生的朗讀還不過關,對課文一些字詞句的理解不到位,在反思這篇課文的教學過程時,發現主要問題在于以下幾個方面:

          第一,沒有從學生的實際情況出發,疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生,接觸文言文還不多,再加上我所教兩個班的學生有一半以上都是周邊農村孩子,不僅語文底子單薄,而且缺少良好的自學習慣,所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導學生朗讀,有些句子長的也只是稍微點了一下,讀的還不夠。

          第二,基礎知識落實的還不到位,這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上,只有弄懂了課文意思,讀起來才會連貫、流暢。否則的話,對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

          第三,對問題的設計不夠理想。在學生初讀課文之后,我給學生設計了這樣一個問題:“小石潭之美,美在 。”從學生對這個問題的回答,昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后,學生只是能讀通課文,未能很好的理解課文,而這個問題不應出在初讀課文之時,而應在理解課文之后,我相信如果在理解課文內容之后,這個問題對學生不是很難。

          以后在文言文教學的過程中,還是要注重朗讀和字詞的教學,不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外,文言文盡管不如現代文那么明白曉暢,但學生仍然應該作為學習的主體,給他們自主發現、自主探究的機會。

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