《小石潭記》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的《小石潭記》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小石潭記》教學(xué)反思1
《小石潭記》是游記散文的精品，如何把它上好？上課前我一直在思考這個(gè)問題，根據(jù)我對它的解讀和單元要求，我把它定為美文賞析課，這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，朗讀比較《醉翁亭記》與《小石潭記》用語氣詞和不用語氣詞的區(qū)別。這既是對學(xué)生文言詩文朗讀感知能力的訓(xùn)練，語感的培養(yǎng)，又是學(xué)生語文知識(shí)的積累——語氣詞的作用。背景介紹，了解作者寫文章時(shí)的處境心情，為理解文章中作者的感情做鋪墊，并學(xué)會(huì)用知人論世的方法理解文學(xué)作品。
朗讀，理思路。請一名學(xué)生讀，其他學(xué)生分別用一句話概括，四個(gè)字概括，十個(gè)字的詩意概括，在學(xué)生有難度時(shí)，適時(shí)給予引導(dǎo)，給學(xué)生以抓手。不僅讓其明白概括有多種形式，更是訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息、概括信息的能力。
細(xì)讀，尋美點(diǎn)。請學(xué)生從不同的方面發(fā)現(xiàn)文章的美妙之處。并提示學(xué)生：文章的美妙之處，可以從用詞、修辭手法、表現(xiàn)方法、描繪畫面、視角的轉(zhuǎn)換等角度賞析。在學(xué)生細(xì)讀批注、交流、展示（師生對話）后，老師把學(xué)生忽略的視角轉(zhuǎn)換、表現(xiàn)手法補(bǔ)充出來。此環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生語言品析、賞析文章、合作探究的能力。
品讀，明手法。請學(xué)生結(jié)合文章語句，用含有“清”字的詞語說說小石潭景物的特點(diǎn)。先讓學(xué)生兩人一組寫一個(gè)這樣的句子。學(xué)生展示后，唯獨(dú)沒有說小石潭源流的，而這一段是作者感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)-----樂轉(zhuǎn)憂。曲折清幽、不可探尋的小潭源流，讓作者回到現(xiàn)實(shí)，而他的前途命運(yùn)不就和小潭源頭一樣迷茫、不可知嗎？為下一段的“凄神寒骨，悄愴幽邃”凄清心情的抒發(fā)起到了推動(dòng)作用。我順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該段的作用。緊接著，在《瀟湘水云》的背景音樂中，學(xué)生朗讀我用含有“清”字的句子對文章的縮寫，及重要的寫作手法。讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者所寫之景、所抒之情。并讓學(xué)生跳出自己的視野，用文學(xué)家的眼光來欣賞文章，正如近代林紓所說“—小小題目，至于窮形盡相，物無遁情，體物直到精微地步矣”。
最后，由文章進(jìn)而積極認(rèn)識(shí)，抑郁不得志的柳宗元一生無論得意還是失意時(shí)，始終都想為人民做點(diǎn)實(shí)事、好事，他那高貴不屈的靈魂值得我們學(xué)習(xí)，完成本課對學(xué)生的價(jià)值取向的滲透。
這一課，我雖僥幸成了校學(xué)科名師，但這一課我是有很多處理不到位或不當(dāng)?shù)牡胤�，留給我更多的是對語文教學(xué)的思考：
一、教學(xué)思路要清晰、簡明。要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練，注重課堂動(dòng)靜結(jié)合，給學(xué)生以沉思默想的`時(shí)間。
二、要選好文章的突破點(diǎn)。本課關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)到文章是如何做到寓情于景、情景交融的。而這里的關(guān)鍵是找到文章的突破點(diǎn)。當(dāng)我想到童志斌博士把《村行》中“行人”和《送友人》中“班馬”作為詩歌的突破點(diǎn)后。細(xì)讀文章后，我把“清”字做為突破點(diǎn)，“清”不僅是清幽秀麗景物的特點(diǎn)，也是作者凄清心情的反映。
三、要預(yù)知學(xué)生難點(diǎn)。比如，“細(xì)讀，尋美點(diǎn)”環(huán)節(jié)，針對學(xué)生容易忽視且不易想到的畫面美和視角的轉(zhuǎn)換，來引導(dǎo)學(xué)生理解，并由老師講解突破提高學(xué)生對經(jīng)典美文的賞析能力。
四、師生對話的角度要恰當(dāng)。師生對話的角度主要是：評、補(bǔ)、導(dǎo)、點(diǎn)。評，是評價(jià)學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)。補(bǔ)，是補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言中沒有到位的。導(dǎo)，是指導(dǎo)學(xué)生還可以如何品析，還可以品析什么。點(diǎn)，是點(diǎn)出學(xué)生表達(dá)中的弱點(diǎn)等。而這一點(diǎn)自己做的還不夠到位，缺少激勵(lì)性評價(jià)，缺少適時(shí)對學(xué)生的引導(dǎo)等。
五、教學(xué)技能要提高。課堂教學(xué)隨處都可見老師的教學(xué)技能如何，一個(gè)好的老師應(yīng)該能靈活應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的任何情況，而這一點(diǎn)恰恰是我沒有做好的。比如：當(dāng)出示背景時(shí)，“……為發(fā)泄自己孤（寂）愁苦之情……”大屏幕上少了“寂”一字，老師只是更正了一下。如果，老師順勢讓學(xué)生說說，此句應(yīng)該加一個(gè)什么字，加在哪兒更符合作者當(dāng)時(shí)的心情。雖然簡單的一句話卻也能見老師的教學(xué)技能。
六、上課語言不夠精煉、簡明。公開課上老師的語言要語語中的，不啰嗦，不重復(fù)，而自己卻沒有做到。比如：最后由課本到課外，讓學(xué)生積極認(rèn)識(shí)柳宗元高貴不屈的靈魂時(shí)，因一次沒有說清，就又說了一次，以致最后沒有了讓學(xué)生感情誦讀的時(shí)間，影響了整個(gè)教學(xué)效果。
七、語文教師的語言應(yīng)是文雅的、有感染力的，語文課也應(yīng)是靈動(dòng)多姿的。而這些恰恰應(yīng)該是我努力的方向。
我也深知，自己的教學(xué)除此以外，還有很多的不足。但我會(huì)在此漫漫教學(xué)路上求索、思考、改進(jìn)不止。
《小石潭記》教學(xué)反思2
《小石潭記》是“永州八記”之一，是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫，通過刻畫優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人，在積累常見的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí)，體會(huì)景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。
今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前，針對所教班級(jí)學(xué)生的情況，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個(gè)別詞語的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測，第一節(jié)課結(jié)束。
可是在第二天上課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.朗讀還不過關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個(gè)方面：
第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些句子長的也只是稍微點(diǎn)了一下，讀的還不夠。
第二，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會(huì)連貫、流暢。否則的話，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。
第三，對問題的設(shè)計(jì)不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“小石潭之美，美在 �！睆膶W(xué)生對這個(gè)問題的回答，昭示了我這個(gè)問題的方向性錯(cuò)誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個(gè)問題不應(yīng)出在初讀課文之時(shí)，而應(yīng)在理解課文之后，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后，這個(gè)問題對學(xué)生不是很難。
以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機(jī)會(huì)。
《小石潭記》教學(xué)反思3
新《課標(biāo)》中對中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容�！毙抡n標(biāo)也指出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”
初三學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，有較強(qiáng)的形象思維能力和習(xí)慣，易于在形象思維和學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)；但由于接觸文言文還不夠多，他們對文言知識(shí)的積累還不夠豐富，文言文學(xué)習(xí)方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方很多。但文中個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境，是教學(xué)的難點(diǎn)。
“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分朗讀，課前預(yù)習(xí)時(shí)讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎(chǔ)上疏通、積累、感知作者的情感，同時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生自主疏通、積累的習(xí)慣，放手讓學(xué)生做課堂的主人。通過設(shè)置一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)。
回想整個(gè)教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。
一、 目標(biāo)具體，評價(jià)及時(shí)，做到了目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)的一致。 因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我以掃清字音、字義障礙，感知作者情感為切入點(diǎn)，確定了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。
2、 借助工具書和課下注釋，采用先自主疏通、后合作釋疑的方式，疏通文意。
3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。
4、 能夠找出體現(xiàn)作者心境的語句，結(jié)合課前查閱的背景資料，領(lǐng)會(huì)作者的情感及寓情于景的寫法。
整個(gè)教學(xué)過程緊扣這四個(gè)目標(biāo)展開，學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo)，我都會(huì)通過檢測、提問等方式及時(shí)評價(jià)，做到心中有數(shù)。四個(gè)目標(biāo)完成后，我又通過鞏固練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行綜合檢測。應(yīng)該說，學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)清清楚楚。學(xué)會(huì)了什么，哪個(gè)環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。
二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間
文言文是一種知識(shí)載體，它承載著傳授知識(shí)的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí)，我就讓學(xué)生討論過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，如果肢解開來讀，必然失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)疏通文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助注釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助注釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組討論，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測發(fā)現(xiàn)
學(xué)生掌握的很好。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領(lǐng)會(huì)寓景于情的寫法一環(huán)節(jié)，我設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、小組研討，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)中由于過多地關(guān)注學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)、關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。如在問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配上把握不夠準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在問題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生交流探討，呈現(xiàn)個(gè)性化研究結(jié)果的時(shí)間不夠充分。
另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達(dá)的能力將直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語言藝術(shù)的提高，對于一個(gè)教師來說，應(yīng)該成為一種自覺地追求。我們是教師，話說好了就會(huì)讓學(xué)生感到無比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會(huì)大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會(huì)在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。俗話說：“親其師，而信其道。”學(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動(dòng)，才會(huì)對其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語言藝術(shù)。一個(gè)語言表達(dá)能力強(qiáng)的教師，他的話更易感染學(xué)生，學(xué)生也更容易進(jìn)入他的課堂中。
大凡成功的教師都善于學(xué)習(xí)，不斷的提高自己教學(xué)素質(zhì)。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)節(jié)教學(xué)策略，提高語言魅力，這是教學(xué)機(jī)智，唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成。我以后一定會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，來提高我的個(gè)人素質(zhì)。
《小石潭記》教學(xué)反思4
《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，并且有很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，所以課堂上，我只是帶領(lǐng)學(xué)生簡單的翻譯了課文和賞析了語言的'美。過后卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，對很多語句不理解。由此我明白了文言文教學(xué)，就是要求我們要從語感入手，增強(qiáng)學(xué)生對文言文的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。
《小石潭記》教學(xué)反思5
文言文教學(xué)向來就是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生聽的很枯燥，而且談古色變，教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語言”上，這在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得特別明顯，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)此文時(shí)我嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，并且著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，作者借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的'寫景抒情的寫作方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺(tái)”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，主要是一班的學(xué)生，表現(xiàn)的更為突出。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，文言文基礎(chǔ)也是比較薄弱的，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。
由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時(shí)，更能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的靈性。才會(huì)透過語言文字看到活潑的“綠色”，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì)作者的感情。
總之，對于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn)，所以教師應(yīng)該高度重視，不斷探索，針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，相信，經(jīng)過我的努力，在這方面的教學(xué)會(huì)有或多或少的進(jìn)步。
《小石潭記》教學(xué)反思6
1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì)文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。
2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。
3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。
4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的'特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。
5、學(xué)生掌握了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒有學(xué)生充足的寫作時(shí)間。
6、方法（原創(chuàng)）帶動(dòng)效果
教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。
《小石潭記》教學(xué)反思7
寫文章的目的，或是自娛自樂，或自我排遣，或抒己之情，或達(dá)己之意。高超之文，在表述文章過程中，作者往往自然地將其“內(nèi)心想法”隱藏在文字當(dāng)中，或隱晦，或儲(chǔ)蓄，或幽默詼諧，或融情于景，或托物言志。作者思想越是“隱蔽”的文章，往往要透過所繪之景、所狀之物來加以品味、挖掘。柳宗元的《小石潭記》就是這樣的文章。
文章在開頭就寫了一種“發(fā)現(xiàn)美景之樂”。這里用了一連串的動(dòng)詞來表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的.過程。教這樣的文章，除了讓學(xué)生有感情朗讀外，還得放開思維讓學(xué)生討論，并發(fā)表自己的見解；或是發(fā)表自己的疑惑之處。也就是說，要讓學(xué)生大膽地提出自己的看法。當(dāng)然，這看法包括提問題。老師要以寬容的心態(tài)來面對學(xué)生的看法。然而，原則性的問題也不能讓步，一味遷就，一味地加以贊賞。文中有一處量詞的運(yùn)用，“潭中魚可百許頭”。這里用了一個(gè)“頭”字，魚的量詞怎么能用“頭”呢？我引導(dǎo)學(xué)生分別用“條”、“尾”、“枚”等量詞，聯(lián)系課文語境進(jìn)行比較閱讀。用“頭”字，寫得更加有神，寫出了魚的可愛之態(tài)，照應(yīng)了魚呆滯的特定鏡頭。這好像用了放大鏡把魚放大一樣，這種特寫手法還有意思。
學(xué)生還對“犬牙”一詞進(jìn)行質(zhì)疑，為何不用“豬牙”，或“鼠牙”，或“象牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。
文中的魚兒好像在空氣中游一樣，是真的在空氣中游嗎？這樣寫，是為了寫什么呢？學(xué)生齊聲答，是寫水之清。用這種方法寫水清，真是大家之筆呀。佩服！佩服！
有學(xué)生問，本文為什么把“人”寫得如此簡略，是“人”不重要嗎？我說，這要看文章的主題，看文章的立意。顯然，借景抒情更雋永，更能表達(dá)真情實(shí)意，更有藝術(shù)生命力。你們說是嗎？
《小石潭記》教學(xué)反思8
對于像我這樣的一個(gè)實(shí)習(xí)的語文老師，古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗(yàn)。聽了《小石潭記》的一節(jié)課，我受益匪淺，下面，我談一下我的一些感悟。
中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩條線，以“讀”為明線，以提高學(xué)生的能力為暗線來進(jìn)行的。通過設(shè)計(jì)的初讀（聽錄音)——解決生字詞，再讀（生齊讀）——解決詞組，疏通文意，三讀（師范讀）——解決一詞多義，詞類活用，四讀（生默讀）——體會(huì)作者的的思想感情，使學(xué)生的能力得到提高�？梢姳竟�(jié)課的設(shè)計(jì)很好，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力呈臺(tái)階式上升。
同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的.能力和對美的感受能力，在課堂上，老師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，這位老師在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的，令我感悟頗深。
通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
《小石潭記》教學(xué)反思9
開始講讀古文了。之前先通過現(xiàn)代游記讓學(xué)生初步形成了有關(guān)游記的相關(guān)印象，有了相對具體的感知，然后在理解古人的游記作品便有了相對的基礎(chǔ)，因而會(huì)變得容易了。
整個(gè)單元共四篇，唐、宋、明、清各一篇，作者皆為大家。第一篇為柳宗元的《小石潭記》，永州八記之一，極其經(jīng)典的一篇游記，也是中考篇目之一，所以講解宜細(xì)。為了達(dá)到讓學(xué)生更好理解的目的，布置預(yù)習(xí)時(shí)我留了幾個(gè)作業(yè)：網(wǎng)上搜集柳宗元資料和有關(guān)本文的介紹，提取出你認(rèn)為有價(jià)值的部分或給你留下深刻印象的細(xì)節(jié)；預(yù)讀課文，重點(diǎn)注釋回歸原文，劃出疑問；思考本文是否和你已知的游記文章相類似。三個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)各有側(cè)重，或想指導(dǎo)學(xué)生如何搜集使用資料，或是讓學(xué)生具體熟悉課文內(nèi)容，或是學(xué)會(huì)比較分析，在已知中學(xué)習(xí)未知。
第一課時(shí)，我先回顧了�？嫉幕蛘哒f基礎(chǔ)的有關(guān)柳宗元知識(shí)，名、時(shí)、地、評、作等，板書于前。然后根據(jù)情況請了三位同學(xué)上臺(tái)介紹自己搜集整理的資料。同學(xué)們介紹的五花八門，他們每說一點(diǎn)，我盡量根據(jù)他所說概括一下角度，最后針對他們所講明確了與語文學(xué)科有關(guān)的幾項(xiàng)，指導(dǎo)他們明白如何整理有關(guān)資料（家世、身世、仕途經(jīng)歷、功績等），讓他們明白了古人不應(yīng)僅是紙人——機(jī)械的活在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上；而是活生生的。尤其柳宗元被貶永州前因后果，王叔文改革的具體內(nèi)容和失敗原因及后果，可以幫助學(xué)生更好理解柳宗元被貶永州時(shí)的境遇，也有助于理解文章情感。
為了養(yǎng)成學(xué)生綜合思考的'整體意識(shí)，我又加了學(xué)生已知的有關(guān)劉禹錫的回顧，同時(shí)也加了柳宗元再次被貶的原因和被貶后所做的一系列改善民生的舉措和四年后英年早逝的史實(shí)，讓學(xué)生比較全面的感知這個(gè)人的人格魅力所在，也為后來學(xué)習(xí)范仲淹、歐陽修等埋下伏筆，也使這個(gè)人立體的活了起來，效果不錯(cuò)。我一向贊同“文如其人”，相信筆為心靈之舌，所以經(jīng)典文章必詳解作者。
第二課時(shí)，疏解文義，理解內(nèi)容；品析美點(diǎn)，感悟情感
主要問題：字詞理解不準(zhǔn)確，囫圇吞棗。
主要有以下字需注意點(diǎn)撥提示：
1、一詞多義類以（卷石底以出、全石以為底以其境過清）而（潭西南而望、乃記之而去）為（全石以為底、為坻）
2、詞類活用西行、下見小譚、空游、影布石上（布理解最不準(zhǔn)，多人理解為倒映；追問了一句可改為影映石上嗎才使學(xué)生注意到了體會(huì)意境和語境）斗折蛇行、犬牙差互、環(huán)合、凄神寒骨
通過自讀提問——教師檢查，明確學(xué)習(xí)古文的基本要求：字字落實(shí)，積累重點(diǎn)字詞
講解主要圍繞兩個(gè)問題：
1、柳宗元少年有成，并非沒見識(shí)，為什么一個(gè)小潭會(huì)令他如此心動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生具體感知小石潭獨(dú)特特點(diǎn)。
2、如此奇美景色你最欣賞哪一點(diǎn)，為什么？打開思路，或手法，或意境，品析亮點(diǎn)。
3、既然景色如此動(dòng)人，柳宗元又為何不流連忘返，而是僅僅記之而去呢？體會(huì)一切景語皆情語，潭境與心境，潭與人的和諧統(tǒng)一，更好把握作者心聲，理解文章主旨。
�。ㄈ绱嗣利惖男∈叮∪缛绱硕嗖哦嗲榈奈伊谠�，可惜潭美少知音，我情重卻遭貶，這情景又怎一個(gè)“愁”字了得�。�
《小石潭記》教學(xué)反思10
在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，一位教師運(yùn)用課件制作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖，有石潭游魚圖，有石潭氛圍圖。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學(xué)生興致盎然地看著圖片，讀著課文�？吹浇虒W(xué)的這幅情景，我總感覺有所欠缺。
語文學(xué)習(xí)是感悟積累的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言中探究，通過語言文字來浮想聯(lián)翩。這則案例把書上的文字簡單地制成幾幅圖展示給學(xué)生，說白了就是把課文的描繪從圖片中找出來。學(xué)生看到了圖片，但缺乏了想象和思考，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！币恍┙處熒焚M(fèi)苦心地做出圖畫般的'多媒體課件展示給學(xué)生，這樣做往往會(huì)淹沒了學(xué)生思維的空間，掩蓋了想象的過程。反之，讓學(xué)生自我構(gòu)建圖畫，盡管構(gòu)建的圖畫并不一樣，但卻是學(xué)生自己思考的結(jié)晶。
《小石潭記》教學(xué)反思11
一、教材依據(jù)：
本教學(xué)設(shè)計(jì)的《小石潭記》一課是八年級(jí)下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。
二、設(shè)計(jì)思路：
1、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
2、學(xué)情分析：
八年級(jí)學(xué)生已在七年級(jí)學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級(jí)又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的文言文，到第四個(gè)單元的文言文學(xué)習(xí)時(shí)已有一定的文言知識(shí)積累，能借助注釋、工具書和一定的文言知識(shí)初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、指導(dǎo)思想：
課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明：一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時(shí)間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計(jì)以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。
4、設(shè)計(jì)理念：
語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。
方法與途徑目標(biāo)：通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
情感與評價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價(jià)。
現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、疏通文義;
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者寄情于山水的思想感情。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集資料、制作課件;
2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：
(1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。
(2)借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。
(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。
(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。
七、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，請你暫時(shí)忘掉周圍的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥�。今天我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……
(設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近作者，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
(二)走近作者，了解背景
請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。
柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢力的反對。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家�！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢�。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)
(三)整體感知、走近作品
1、教師示范朗讀課文，請同學(xué)們注意字音與斷句。
2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。
3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請其他組來評價(jià)。
(設(shè)計(jì)意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會(huì)學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)
(四)小組合作，疏通文意
形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的.難題。教師請小組的A、B、C、D類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。
(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。新課標(biāo)指出“評價(jià)學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意�！�
對于A、B、C、D四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次分配任務(wù)時(shí)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)在合作、互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)
(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)
1、投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?
(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?作者是怎樣寫的?
2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價(jià)并板書明確，并對第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。
(設(shè)計(jì)意圖：本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)
(六)品味文章，對話作者
1、精讀感悟，體會(huì)以景寫情的寫法
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受?
2、深入探究，走進(jìn)柳宗元
面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)
(七)暢談收獲、總結(jié)全文
教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：
1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法?
2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示?
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)
(八)我做導(dǎo)游，介紹美景
選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請幾位學(xué)生)，評評誰的導(dǎo)演最棒。
(設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說服力”，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。)
(九)課后回顧，舉一反三
1、根據(jù)寫作思路背誦課文;
2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
(設(shè)計(jì)意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計(jì)第一題。設(shè)計(jì)第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)
附板書設(shè)計(jì)
板書在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計(jì)將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解作者情感。
發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲 見其形
小
潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景
石
柳 魚樂(動(dòng)靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛
潭
宗 小潭源頭： 形象比喻 (寓情于景)
記
元 潭中氣氛： 幽靜 (凄神寒骨，悄愴幽邃)
同游之人 抒孤寂悲涼之情
八、教學(xué)反思：
本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計(jì)中處處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價(jià)，還是對話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。
從整個(gè)教學(xué)過程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思維，同時(shí)激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。
語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延伸，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對文章的理解。本設(shè)計(jì)的“課后回顧，舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸，它將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《小石潭記》教學(xué)反思12
這周我聽了《小石潭記》的課程講解，中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上，在以往的教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變，教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo)，共設(shè)三大環(huán)節(jié)，并且又緊扣朗讀來展開，層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：古音重現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注重了朗讀的指導(dǎo)，初步的朗讀，要求比較低，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏。第二個(gè)環(huán)節(jié)：古意今解。讓學(xué)生通過組內(nèi)互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，以競賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上，再次指導(dǎo)朗讀，要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個(gè)環(huán)節(jié)：古文探幽：在理解的.基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出疑難，討論解決，并賞析自己喜歡的語句，探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對作者和背景的介紹，在這個(gè)過程中，點(diǎn)出了兩種寫作手法，移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀，要求更高，讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個(gè)課堂上，陳老師激情滿懷，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時(shí)候同學(xué)們聽得津津有味，非常投入。
通過本次聽課，我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強(qiáng)了語感，學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語言，從而對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。
《小石潭記》教學(xué)反思13
散文篇幅短小，取材廣泛，形式自由，寫法靈活，語言優(yōu)美，容易激發(fā)人們的情感，深受人們的喜愛，尤其是借景抒情散文更受人們的青睞�！缎∈队洝肺乙呀�(jīng)多次教過，今年我校教學(xué)改革的大環(huán)境下，在教學(xué)這一課時(shí)，我和學(xué)生們大膽嘗試了一種以閱讀為主的散文教學(xué)方法，并從中受益匪淺，通過這一課的教學(xué)，我們師生總結(jié)出五遍讀書法的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。
一、讀知內(nèi)容：
在借景抒情散文中，作家往往是寄情于景，以景傳情，所以欣賞一篇優(yōu)美的借景抒情散文時(shí)，可以讓學(xué)生們找出文中描寫到的景物有哪些。例如學(xué)習(xí)柳宗元的《小石潭記》時(shí)，我要求學(xué)生找出作者描寫了小石潭的哪些景物？哪些是作者重點(diǎn)描寫的？學(xué)生初讀課文后，很容易找出了潭水、潭石、潭樹、潭魚等景物，然后結(jié)合明寫“石”和暗寫“石”的句子，讓學(xué)生明白文中描寫的景物無不浸透著“石”的氣息，進(jìn)而明確作者描寫的重點(diǎn)景物是“石”。
二、讀找特點(diǎn)：
散文常常托物寄意，為了使讀者深切感受到文章所寄寓的豐富內(nèi)涵，作者常常對所寫的事物作細(xì)致地描繪和精心的刻畫，這就是所謂的“形得而神自來焉”我們讀文章就要抓住事物“形”的特點(diǎn)，由“形”見“神”，深入體會(huì)文章內(nèi)容。所以在完成了《小石潭記》上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，我及時(shí)要求學(xué)生從景物的描寫中把握景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快歸納出潭水的特點(diǎn)是清澈見底，潭石的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)奇特，潭樹的特點(diǎn)是秀麗茂盛，潭魚的特點(diǎn)是活潑可愛，溪身曲折蜿蜒，岸勢參差不齊，氣氛幽深冷寂等。
三、讀學(xué)表達(dá)：
語言美是散文的一大特色，體味散文語言，可對散文內(nèi)容理解得更加深刻�！缎∈队洝芬晃恼Z言簡練生動(dòng)，景物刻畫細(xì)膩逼真，且多用短句形成強(qiáng)烈的節(jié)奏感，讀起來悅耳動(dòng)聽，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的情感，體現(xiàn)了作者高超的寫作技巧。為了學(xué)習(xí)散文的表達(dá)技巧，我布置學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)寫景狀物的技巧。學(xué)生們在小組交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
�。�、調(diào)動(dòng)自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，多角度描摹景物，突出景物的可感性。
�。病⒆儞Q觀察的方法（仰視、俯視、平視等）和角度（定點(diǎn)觀察、移步換景），讓景物形態(tài)具有全景感。
�。�、運(yùn)用多種修辭方法，突出景物形態(tài)的豐富多樣。
�。�、虛實(shí)結(jié)合，擴(kuò)大想象空間。
５、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞以及修飾語，以求一字傳情等。這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真切地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的觀察景物的能力。
四、讀悟感情：
美學(xué)家說：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。閱讀抒情散文時(shí)，要從具體的景物入手，抓景物的特點(diǎn)，令輝作者寄寓其中的思想感情。在教學(xué)《小石潭記》時(shí)，我播放《高山流水》（古箏曲），讓學(xué)生在音樂的伴隨下飽含感情的自由朗讀，將柳宗元宦海失意的人生經(jīng)歷的資料提供給他們，使學(xué)生懂得清脆的天籟之音、自在的魚兒帶給柳宗元淡淡的喜悅是短暫的，而空寂的環(huán)境、冰冷的石頭勾起的濃濃的愁緒，才是他心頭永遠(yuǎn)抹不去的痛。喜是憂的另一種表現(xiàn)形式，喜是暫時(shí)的，憂才是永恒的。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中，加深理解作者在本文中流露出來的思想感情，從而受到了情感熏陶，獲得了思想上的啟迪，享受到了審美的樂趣。
五、讀騁想象：
為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境，提高學(xué)生閱讀鑒賞的能力和對美的`感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對各種藝術(shù)形式的感受能力，引導(dǎo)學(xué)生改寫課文、用圖畫表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，以喚起學(xué)生對美的切身感受，在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的。所以在《小石潭記》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：
�。�、讀文作畫。
�。�、爭做小導(dǎo)游，設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。
３、與作者對話“我與柳宗元有個(gè)約會(huì)”，深入體會(huì)作者的悲涼心境。
４、運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的描寫手法，進(jìn)行小創(chuàng)作。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任選其中一項(xiàng)完成，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力，又有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)又掀起了新一輪高潮。
在《小石潭記》的教學(xué)中，通過嘗試五遍讀書法，學(xué)生們可以掌握分析這一類借景抒情文章的思維程序：
�。�、了解文章所寫的景物對象，整體感知文章內(nèi)容。
�。�、分析文章是怎樣描寫這些景物對象的，了解景物的特點(diǎn)。
�。�、透過字里行間揣摩作者寓于景物之中的深情。通過這樣的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生以后面對復(fù)雜的問題時(shí)，就會(huì)自己探索、獨(dú)立思考并解決問題，教師也就達(dá)到了“教是為了不教”的目的。
《小石潭記》教學(xué)反思14
《小石潭記》是一篇文言文，此次教學(xué)這篇課文，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條，即讓學(xué)生積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義；通過朗讀，品味文中描寫景物的短句，體會(huì)作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
教學(xué)之前，針對所教班級(jí)學(xué)生情況，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：
�。�、利用工具書給生字注音，并自主試讀三遍；
�。�、對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃；
�。�、查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。
教學(xué)步驟分五步：
�。�、由柳詩《江雪》導(dǎo)入，用時(shí)三分鐘；
�。�、走進(jìn)課文，包括正音識(shí)字、朗讀課文、疏通課文等，強(qiáng)調(diào)實(shí)詞的解釋和加強(qiáng)學(xué)生個(gè)別朗讀，整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)二十二分鐘；
�。�、研讀課文，主要引導(dǎo)學(xué)生品位寫景句，體會(huì)作者的樂與憂，用時(shí)十分鐘；
�。础⒔處熜〗Y(jié)，用時(shí)兩分鐘；
５、學(xué)生朗讀課文，布置作業(yè)，用時(shí)三分鐘。
教學(xué)后，我覺得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師的引導(dǎo)非常重要。如：
師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等）
生（甲）：以前背過他的《始得西山宴游記》，開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多吧。
生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，“獨(dú)”就是他孤獨(dú)、失意的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師：對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是２３年，柳宗元的命運(yùn)也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時(shí)，一呆就是１０年，后又被貶柳州。在永州時(shí)，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元?jiǎng)t是──
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。
老師再播放一首樂曲相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的.失意與哀傷吧。
�。ㄉR讀全文）
�。劾蠋煱鍟骸缎∈队洝芬彩且皇资惆l(fā)作者＿＿＿＿＿＿＿的心曲。（憂傷抑郁情感）］
師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。
其實(shí)呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？
……
雖然學(xué)生已學(xué)過作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以及相關(guān)的詩詞，但教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生在體會(huì)作者的“憂傷”時(shí)可能把握得更快更好。PPT 畫面讓學(xué)生領(lǐng)略了小石潭的自然美景，再配上合適的古箏樂曲朗讀，既學(xué)了知識(shí)，又得到美的熏陶，還提高了學(xué)文言文的興趣，效果教好。
教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，主要是學(xué)生預(yù)習(xí)不夠到位。如：
師：同學(xué)們對照注釋默讀了課文，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)注意一些詞語的正確讀音。
生：（同學(xué)紛紛舉手，師請一位學(xué)習(xí)中等的學(xué)生）朗讀。
──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯(cuò)字現(xiàn)象。讀錯(cuò)的詞語有：坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實(shí)前三個(gè)字，書上注釋都有，不應(yīng)該出錯(cuò)。而“差”字，第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確，而后文的“犬牙差互”卻讀錯(cuò)，這是我沒有預(yù)料到的。
這說明課前預(yù)習(xí)要落實(shí)到位，教師要有預(yù)見性，要在備課時(shí)預(yù)設(shè)一些學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，這樣課堂教學(xué)才能環(huán)環(huán)相扣，不出意外。最好先用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生人人都對字、詞、句、篇有所了解。利用工具書和注釋的詞語注音，讀準(zhǔn)字音，這樣在朗讀時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)，，并且要讀熟課文，讓學(xué)生將查到的有關(guān)作者的資料如寫作背景、學(xué)過的詩、文，相關(guān)的人物等，在全班互相交流，有利于學(xué)生對理解課文的內(nèi)容和正確體會(huì)作者思想感情。
作業(yè)布置了兩項(xiàng)：一是熟讀、背誦課文；二是擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練：讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫景句并體會(huì)作者的感情。
西湖游記
從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹小舟入湖。上色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉。此時(shí)欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此，時(shí)萬歷丁酉二月十四日也。
閱讀此文后完成練習(xí)：
１、劃出描繪西湖全景的句子，并說說作者分別什么角度寫出了西湖的美麗景象的？
�。�、表達(dá)作者初游西湖時(shí)怎樣的心情？
對作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對實(shí)詞的理解，以致影響到對內(nèi)容的理解。因此，今后的文言文教學(xué)，依然要加強(qiáng)對文言詞語的積累、課文的朗讀和對課文的理解。
《小石潭記》教學(xué)反思15
在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫？如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄托在景物當(dāng)中的情？這是許多教師一直在探索的問題。在很多教學(xué)案例中往往會(huì)設(shè)計(jì)這問題來切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫？為什么？”“請找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品味�！蔽艺J(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。
一、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的`影像了。
二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。
【《小石潭記》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小石潭記教學(xué)反思11-02
小石潭記反思11-30
《小石潭記》反思11-28
【熱】小石潭記教學(xué)反思01-12
小石潭記教學(xué)反思【熱】01-14
《小石潭記》教學(xué)反思【熱門】04-07
《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思04-20
小石潭記教學(xué)反思【精】12-07
【熱門】小石潭記教學(xué)反思01-12