《小石潭記》教學實錄
《小石潭記》中極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結合起來,寫出一種境界。下面是課文的教學實錄,希望你能喜歡。
一、創(chuàng)設情境,導入新課
師:公元805年,一個33歲的文人,因為參加了一場政治革新而被貶出京,以戴罪之身,攜帶堂弟、表弟和67歲的老母,一路風塵仆仆趕往湖南一個名叫永州的蠻荒之地,一住就是十年。十年間,一篇篇或清瑩或深刻的文章在他的心頭醞釀,在他的筆尖流淌;他與永州的美麗邂逅,讓華夏文學又一次凝聚出了新的輝煌。他就是——
生(齊):柳宗元。
師:今天,就讓我們走近他的《永州八記》之四——《小石潭記》。
二、誦讀感受文章的基調
師:請同學們自由朗讀課文,注意:讀準字音,讀好停頓,讀出情感。
(學生自由朗讀后指名讀,其他同學傾聽并訂正讀音和停頓。)
、倌/記之/而去。
、谄浒秳/犬牙差互。
③近岸,卷(quán)石底以出
師:大家知道為什么這里“卷”字讀“quán”音嗎?
生1:我認為這里的“卷”是“翻卷”的意思,所以讀“quán”。
師:查字典了嗎?
生1:沒有。書上課下注釋這么說的。
生2:這里“卷”是“彎曲”的意思。
師:據(jù)許慎《說文》記載:“卷,膝曲也。”所以當“彎曲”講時,讀“quán”,F(xiàn)在,我們齊讀課文,注意剛才同學們指出的詞語、停頓以及屏幕上標紅的詞語。
(生齊讀全文。)
師:這是一篇山水游記,在這篇游記中柳宗元描寫了哪些景物呢?
生1:作者在第一段寫的是篁竹、小潭、樹、藤蔓和魚。
生2:在第一段還寫了水,寫了石頭——“全石以為底”。
生3:還有第三段的 “潭西南而望”,寫了“小溪”。
師:那有沒有寫源頭?
生3:沒有。
師:你怎么判斷出來的?
生3:因為文中說“不可知其源”,就是說“不知道它的源頭在哪里”。
師:所以這里寫的是“溪流”,而不是“源頭”。你的判斷很準確。還有,哪位細心的同學來補充?
生4:第四段第一行寫了“竹樹”——四面竹樹環(huán)合。
師:作者是按照怎樣的順序來寫的?
生5:是空間順序。
師:對。具體來說是怎樣的空間順序,先寫了什么?
生6:先寫了竹,后寫了潭水,然后是潭底的石頭、岸邊的石頭,還有青樹、翠蔓、魚和溪流。我感覺是由近及遠,按照游覽的順序寫的。
師:你后一句說得很對。是按照游覽的順序寫的,移步換景。我們寫游記時可以學習本文,按照“游覽的行蹤”來寫。有景處皆有情在,那柳宗元在游覽小石潭時又是一種怎樣的情感呢?請允許老師為大家朗讀課文,然后說說:你感受到了柳宗元游小石潭時怎樣的心情?
(師配樂范讀全文,學生鼓掌。)
師:從大家的掌聲我認為大家應該感受到了作者的情感。
生1:“青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂”這里生機蓬勃的,我感覺作者應該是快樂的。因為“一切景語皆情語”,作者筆下的風景這么美,他一定很快樂。
師:我非常認可你所說的“一切景語皆情語”,這是大學者王國維的話,你的閱讀面真廣。
生2:我從“心樂之”可以看出柳宗元游小石潭時很愉悅、快樂。
生3:我從“凄神寒骨,悄愴幽邃”發(fā)現(xiàn)了作者的憂愁。作者參加政治運動被貶,雖然他看見這些景物時是快樂的,但這種快樂是暫時的,他心中還是有些憂愁的。
師:你的感受非常豐富。不知大家有沒有仔細傾聽這位同學的發(fā)言。實際上她發(fā)現(xiàn)了作者情感的變化。
生4:先是愉悅、高興的心情,后來又是憂傷的。
師:具體說來,哪幾段寫的是愉悅、高興的心情,哪幾段是憂傷的心情?
生4:具體說第一二段是寫愉悅、高興的心情,第三四段寫的是憂傷的心情。
三、品讀體驗審美的快樂
師:接下來,讓我們潛入文本,品景悟情。請同學們細讀1、2段,細細咀嚼,靜靜思考:哪些詞句中流露了作者的快樂?這是一種怎樣的快樂?你可以學著老師的樣子,以批注的形式簡要寫下自己的理解。
我在“下見小潭”的“見”字中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂。這是一種探幽訪勝的好奇心突然得到滿足的快樂!試想,在柳宗元“伐竹取道”的過程中,與清冽的小石潭猝然相遇,他的心情該是多么快活啊!
生1:我從“心樂之”一句中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂。水拍打著石頭,發(fā)出悅耳的聲音,給作者一種發(fā)現(xiàn)的快樂,滿足的快樂。
師:這是一種發(fā)現(xiàn)的快樂。
生2:“隔篁竹”這個“隔”字給人一種神秘感,這是一種因為好奇心而引發(fā)的快樂。
師:一種因距離而產生的令人神往的快樂。
生3:我從第二段中的“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依”中的“無所依”讀出了作者自由自在的快樂。
生4:我從“水尤清冽”這個“尤”字中發(fā)現(xiàn)了作者的快樂,這是一種探訪幽境意外發(fā)現(xiàn)的快樂。
師:“尤”是什么意思?
生4:“尤”是格外的意思,“水尤清冽”是水格外的清涼。
師:這是我們翻譯的意思。如果柳宗元在心里說的話,是不是這樣說——水格外清涼。
生4(搖頭):我覺得他應該是說:啊!多么清涼的水啊!
師:你說得非常好!我們就像這位同學所說的這樣。請同學們試著在這句話的空白處填兩個語氣詞補出作者的心情:
伐竹取道,下見小潭,( )水尤清冽( )。
生5:第一個空填“啊”,第二個空填“呀”。
師:你結合原文說一下。
生5(有感情地):伐竹取道,下見小潭,啊!水尤清冽呀!
生6:伐竹取道,下見小潭,哇!水尤清冽呀!
生7:我覺得第一個空里也可以填“咦”,以表現(xiàn)意外之情。
師:變成自己的話說一下。
生7:伐竹取道,下見小潭,咦?水怎么這么清涼啊!
師:其實讓作者感到驚喜和意外的不僅僅是水。請同學們結合第一段的內容,用這樣的句式還原作者意外的驚喜和感嘆?(屏顯交流句式)
從“如鳴珮環(huán)”的水聲,我已預料到……但出乎我預料的是……
師:老師先來。從“如鳴珮環(huán)”的水聲中我已預料到有水和石頭,但出乎我預料的是水怎么這么清涼呀!我借用了剛才這位同學的發(fā)言,同學們可以往下接。
生1:從“如鳴珮環(huán)”的水聲中我已預料到有石頭,但出乎我預料的是潭很小。
師:很小?怎么小?
生1:可以整塊石頭為底。
師:那你再梳理一下。
生1:從如鳴佩環(huán)的水聲中,我已預料到有石頭,但出乎我預料的是潭竟然以整塊石頭為底,這么小。
生2:我已預料到岸邊有石頭,但出乎我預料的是岸邊的石頭千姿百態(tài)。
生3:我已預料到會有樹木和藤蔓,但出乎我預料的是岸邊的青樹翠蔓遮掩纏繞,蒙絡搖綴,參差披拂,搖動下垂。竟然如此美麗。
生4:從“如鳴佩環(huán)”的水聲中我已預料到水在拍打著石頭,但出乎我預料的是水拍打的是整塊石頭。
師:這真是一份搖曳多姿、豐富多彩的快樂。最關鍵的是這份快樂是怎么得來的?
生5:他是自己發(fā)現(xiàn)的。
生6:他自己創(chuàng)造了這份快樂。
生7:他偶然遇到的,自己創(chuàng)造的,親自“伐竹取道”探索體驗到的。
師:讓我們用朗讀再現(xiàn)這豐富多彩、搖曳多姿的快樂。
(一女生動情朗讀第一段。)
師:從你的語氣語調我感覺你已經沉浸其中了,但是有點小瑕疵。
生8:“青樹翠蔓”,應該是讀“wàn”。
師:還有一點,她的語速是不應該改變一下?
生9:我覺得應該有的地方快點,有的地方慢點。
師:對。哪里該快,哪里該慢呢?老師給大家一個小意見:描寫動態(tài)的語句讀得稍快一點,描寫靜物的語句要讀慢一點,句尾再拖一拖音。你來試一下?
(一男生朗讀,情感投入,但讀錯兩處。)
師:你的句尾讀得很好。我們把剛才讀不好的地方再讀一遍好嗎?
(男生再讀,聲情并茂。讀完,全體學生自發(fā)鼓掌。“蒙絡搖綴”的“絡”還是讀成了“lào”。)
師:還是有一點小瑕疵,不過沒有關系,世間沒有完美的事情。注意,蒙——
生10(接):絡(luò)!
師:這次讀對了!我們一起來,青樹翠蔓——
生10:青樹—翠蔓—,蒙絡—搖綴—,參差—披拂——!
師:為你的勇敢堅持,鼓掌!
師:剛才那位同學是從“皆若空游無所依”的“無所依”看出了什么?
生1:自由自在。
師:對!自由自在的閑適的快樂。那這里僅僅是寫魚嗎?
生2:還寫了小潭的小。我從“潭中魚可百許頭”可以看出潭非常小,而且水非常清。因為一個小潭如果能夠數(shù)出其中的魚有多少條,這說明它非常的小;如果它大的話,就數(shù)不出來了。
生3:還寫了潭水的清澈。是“皆若空游無所依”,意思是魚兒好像在空中游動,無所依傍。好像看不到那些水的,這說明了水的清澈。
師:水清到了消失的境地。除此之外,作者還怎樣寫水的清?
生4:“日光下澈,影布石上”,是說陽光照到水底,魚的影子竟然能夠映照在水底的石頭上,這也可以看出水的清澈。
師:你用了一個詞很準確,就是“竟然”!因為通常狀況下,我們能看到水中的魚,但是——
生4:看不到映照在水底石頭上的魚的影子。
師:對!看不到魚兒映在水底的石頭上的黑影兒!在這里,柳宗元不僅繼承了吳均和酈道元“以魚的可視反襯水的清澈”的寫法,,而且更進一步,用“影布石上”、游魚纖細的黑影來襯托水的明亮澄澈。觀察更細致入微,情思更細膩動人,后來蘇軾就學了去,用在了《記承天寺夜游》中。我們一起來回顧。(屏顯,生齊讀。)
水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙。(南朝梁吳均《與朱元思書》)
綠水平潭,清潔澄深,俯視游魚,類若乘空。(北魏酈道元《水經注》)
庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也。(北宋蘇軾《記承天寺夜游》)
師:柳宗元是在怎樣的心境下,看到了這樣細微動人的景色呢?老師把這一段改寫成了一首小詩,請一名女同學讀一讀,大家靜心想象。
(屏顯。一女生朗讀。)
清澈的日光里
幾條魚兒在打盹兒
靜靜的魚影
抹在石底
似淡淡的水墨
忽然你飛走了
是我的笑
把你驚醒
還是
你驚醒了我的夢
師:我得感謝這位同學,我打的是“日光”,她讀得是“目光”,我感覺她的改動更有情致。柳宗元是在怎樣的心境下,看到了這樣細微靜謐的景色的?
生1:我感覺柳宗元是在悠閑、悠然的心境下,看到這細微靜謐的景色的。
生2:此時此刻,他清凈、悠閑、愉快。
生3:他沉浸在這幽美的風景中。
師:他心空了,靜了,物我兩忘,心無掛礙,所以才體察到了這自然的微妙、靈動與充實。我請兩名同學朗讀體驗這空靈而又充實的愉悅。
(男)潭中魚/可百許頭,
(女)皆若空游/無所依,
(男)日光/下澈,
(女)影布/石上。
佁然/不動,
(男)俶爾/遠逝,往來/翕—忽—。
(女)似/與游者/相—樂—。
(齊)似/與游者/相—樂—。
(讀完,分男女生配樂齊讀體會。)
四、對讀體味現(xiàn)實的憂傷
師:作者的憂傷蘊含在哪些詞句中?
生1:在“凄神寒骨,悄愴幽邃”中。
師:“悄愴”什么意思?
生1:“悄愴”是感到心情悲涼憂傷的意思。
師:他豐富了這個詞語的意思。
生2:從“凄”和“寒”字更能看出作者的憂傷。用高淑嫻的話說就是“一切景語皆情語”。
師:“凄”和“寒”緣于什么?
生2:四面竹樹環(huán)合,寂寥無人。
師:老師給大家補充一點,這篇文章寫于公元809年十月左右,初冬之時。“坐”潭上,自然凄神寒骨。身體的冷觸發(fā)了心里的寒,自然景物的凄清誘發(fā)了作者內心的憂傷。
生3:我從“寂寥”看出作者的憂傷。“寂寥無人”就是寂靜空闊,沒有一個人。他后面又說“同游者吳武陵、龔古,余弟宗玄,崔氏二小生”,這說明他是和別人一同去的,但是他卻說沒有一個人,可以看出他內心的孤獨,更能襯托出他的憂傷。
師:你認為這個“寂寥”不僅是環(huán)境的寂靜空闊,還是指心情的寂寞、孤獨。而且這位同學發(fā)現(xiàn)了一個矛盾:他是和五個人一同去的,為什么卻說空無一人?
生4:我感覺其他人是不懂他的,無法走進他的心里。
師:你有沒有發(fā)現(xiàn),作者在記述這五個人時,是分成兩部分記的。是所有的人不懂他的心嗎?
生4:不是。
師:那是誰不懂他的心?
生4:我感覺是崔氏二小生。
師:老師查閱了孫昌武的《柳宗元評傳》,提取出了這些信息。請一名同學讀一下。(屏顯。)
吳武陵,元和二年進士及第,不久貶來永州,與柳宗元志同道合;龔古生卒不詳,亦是柳宗元朋友;堂弟柳宗玄始終追隨柳宗元。他們思想上同氣相投,同聲相應,然而其思想和政治主張不容于當時的社會。(孫昌武《柳宗元評傳》)
師:從這里你有什么新的發(fā)現(xiàn)?
生5:我覺得是除崔氏二小生外,吳武陵、龔古和柳宗玄是懂他的。他們都是被貶謫的,他們的思想不容于當時的社會。
師:所以說,這不只是個人的寂寞,而是思想的孤獨。那作者的心情是從什么時候開始變化的?
生6:“潭西南而望”的“望”。
師:能不能把“潭西南而望”的“望”換成“下見小潭”的“見”?
生7:不能。我感覺“見”是隔得比較近,而“望”比較遠。
生8:我覺得“見”是不經意間見到的,而“望”是努力地、極力地向遠處看的感覺。
師:望是側身之人立于土堆之上,豎目,瞳子突出,有登高遠看之意。如果說,“見”是一種無意無心的行為,那“望”則是一種主動的追求。“下見小潭”的“見”讓我們讀到的是——
生9:意外收獲美景的喜悅。
師:而這個“望”字則寄予了一種期盼。
五、拓展還原作者的人格魅力
師:當柳宗元“西南而望”“環(huán)顧四望”時,心里會想起什么?期望什么呢?(屏顯。)
柳宗元出身官宦世家,少有大志,以“興堯舜孔子之道,利安天下蒼生”為己任。
柳宗元壯年被貶,在永州無實職無官舍,寄居在冷清昏暗的龍興寺內。政敵仍不肯放過他。造謠誹謗,人身攻擊,把他丑化成“怪民”。
妻子早亡,愛女夭折,到永州不久,老母又離開人世。幾次無情的火災,嚴重損害了他的健康,竟到了“行則膝顫,坐則髀痹”的程度。
柳宗元始終認為革新本身并沒有錯,是朝政的黑暗和腐敗,使他的抱負難以實現(xiàn)。
他始終關注政治和民間疾苦,寫下了大量關心國計民生的詩文,如《捕蛇者說》《童區(qū)寄傳》等。
生1:他可能會想現(xiàn)在朝政是否昏暗,人民的疾苦是否有人管。他期望人民的疾苦有人能解決,也希望有一位明君發(fā)現(xiàn)他這樣的人才。
生2:他期望統(tǒng)治者可以接受他的思想,他可以為國效力,抒發(fā)他的大志。
生3:他可能會想到他死去的妻子、夭折的愛女和不幸離世的母親。他期望他的家庭重新團圓。
師:其實他自己的家庭已經沒法團圓美滿。
生3:但是他想讓別人的家庭團圓美滿。
師:所以,他是希望“興堯舜孔子之道,利安天下元元”,他想利國利民,他想改變黑暗現(xiàn)實,他要實現(xiàn)政治理想;可是路盡途絕!盡管如此,他仍像“投跡山水地,放情詠離騷”的屈原,背依永州秀麗的山水,飽蘸永州清冽的泉水,寫下了這些或清瑩或深刻的文章。
(滾屏顯示柳宗元作品。)
吟詠山水,抒發(fā)胸中郁悶和心中理想:
《永州龍興寺西軒記》
《始得西山宴游記》
《鈷鉧潭記》
《鈷鉧潭西小丘記》
《至小丘西小石潭記》
《袁家渴記》
《石渠記》
《石澗記》
《小石城山記》
《游黃溪記》
《漁翁》
《江雪》
《愚溪對》
《囚山賦》
《起廢答》
《吊屈原文》
關注現(xiàn)實,關心民瘼,表達政治思想:
《田家》詩
《捕蛇者說》
《送薛存義之任上》
《封建論》
《非〈國語〉》
《天對》
《天問》
……
師:“將生活中的痛感轉化為藝術中的美感,將生活中的折磨轉化為藝術中的享受”,這就是柳宗元,一個用審美的雙眼捕捉美麗、傳達快樂的文學家,一個不能忘情于現(xiàn)實與政治的痛苦的政治家。他對永州的山水“深有所愛”,他始終堅守自己的政治理想,他真實袒露自己寄情山水撫慰心靈的快樂與憂傷。他為自己煮出了一壺清香的好茶,也為后人奉獻了千年的清香。讓我們背熟課文,用一生來慢慢體會柳宗元的景與情。下課!
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