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《小石潭記》課文教學(xué)實(shí)錄
《小石潭記中描寫(xiě)小石潭清幽寂靜的環(huán)境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。下面是可是教學(xué)實(shí)錄，一起來(lái)看一下吧。
【課前預(yù)習(xí)】
1、收集柳宗元的資料，了解其人。
2、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。
3、仔細(xì)閱讀課文，劃出文中描寫(xiě)小石潭景物的句子，并加以賞析。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
師：有一首這樣的詩(shī)我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”(師生齊背)這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?
生：柳宗元。
師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩(shī)人內(nèi)心的寫(xiě)照。這首詩(shī)是詩(shī)人被貶永州期間所寫(xiě)，在此期間，他還寫(xiě)了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。(板書(shū)課題)
二、檢查預(yù)習(xí)
(多媒體屏幕顯示·讀準(zhǔn)字音：寂寥翕忽參差坻·解釋字意：下樂(lè)犬牙斗折蛇行可悄愴)
三、初讀感悟
師：一篇文言文，初讀要讀準(zhǔn)字音，把握好停頓、節(jié)奏。
(生自由朗讀)
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀一下?
(兩名學(xué)生自告奮勇朗讀，學(xué)生為朗誦的同學(xué)評(píng)價(jià)。)
生：我認(rèn)為第一位同學(xué)讀的語(yǔ)速太快，語(yǔ)調(diào)沒(méi)有變化。
生：第二位同學(xué)讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚(yú)兒嬉戲兩段時(shí)，未讀出喜悅情感。
師：你們點(diǎn)評(píng)的很好，可惜只說(shuō)了缺點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的優(yōu)點(diǎn)。
生：第一位同學(xué)聲音響亮，讀的準(zhǔn)，第二位同學(xué)停頓把握的好。
師：我們?cè)僬?qǐng)第三位，郭艷軍同學(xué)為大家朗讀。
(生笑)
(伴著背景音樂(lè)《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。)
師：夸獎(jiǎng)了，美的文章要用心去朗讀。(生齊讀)
四、美讀涵詠
師：這篇文章描寫(xiě)了小石潭優(yōu)美的景色，寫(xiě)了哪些景物呢?
生：水、魚(yú)、石、樹(shù)。
師：這些景物作者是如何描繪的?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿阏J(rèn)為精彩的語(yǔ)句，讀出你的感情來(lái)。
(生在書(shū)上圈點(diǎn)批注，交流討論。)
生：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫(xiě)的好，寫(xiě)出了小石潭幽靜的環(huán)境，也寫(xiě)出了柳宗元的心情很悲涼。
師：從哪些語(yǔ)句可以看出?
生：“凄神寒骨，悄愴幽邃”
師：我們?cè)鯓幼x出來(lái)這樣悲傷的情感?生：語(yǔ)速稍微慢些，心情悲涼，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該低沉些。
師：試著朗讀一下。
(生試讀)
生：我喜歡“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。”這句話寫(xiě)出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實(shí)是“石潭”
生：讀的很細(xì)心。
生：我喜歡“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下徹，影布石上”這段，看起來(lái)是在寫(xiě)魚(yú)，其實(shí)在寫(xiě)水的清澈。
師：這種寫(xiě)法叫──襯托(生答)。那作者如何來(lái)描寫(xiě)潭中的魚(yú)?
生：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依”寫(xiě)魚(yú)兒像在空中游動(dòng)。“日光下徹，影布石上”寫(xiě)陽(yáng)光照射潭水，能看到魚(yú)的影子。來(lái)襯托潭水的清澈。
師：魚(yú)兒時(shí)而靜止，時(shí)而游來(lái)游去，真是……
生：自由自在。
師：用書(shū)上一個(gè)詞概括。
生：樂(lè)。
師：怎樣來(lái)讀出這種快樂(lè)?
生：讀的輕快些，喜悅些。(生讀)
師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚(yú)同樂(lè)。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者寄情于山水，無(wú)比快樂(lè)，但這種快樂(lè)是短暫的，作者的心情很快由樂(lè)而----
生：悲。
師：這悲從何來(lái)呢?
生：被貶到偏遠(yuǎn)荒涼地方，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水。
生：滿腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負(fù)，很悲憤。
生：我說(shuō)作者“樂(lè)”是因?yàn)樾∈妒亲约旱闹�。面�?duì)潭水可以訴說(shuō)自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱，但畢竟過(guò)于清冷，不敢久留，當(dāng)記之而去時(shí)，孤寂悲苦卻又席卷而來(lái)。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個(gè)人能見(jiàn)到它，走近它，品位它呢?
(生鼓掌)
五、拓展延伸
師：作者的樂(lè)是短暫的，悲是長(zhǎng)久的，詩(shī)人處于孤寂的環(huán)境，內(nèi)心的憂憤無(wú)以訴說(shuō)。假如我是柳宗元，此時(shí)你我同游，你會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么呢?
(生思索)
生：柳宗元，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，不要太在意生活的苦難，庸人永遠(yuǎn)生活在低谷，還是振作起來(lái)吧!
師：你這樣稱呼我，我感覺(jué)有些陌生。稱呼改一下，好嗎?
生：柳兄。
生：柳兄，人生難免經(jīng)歷坎坷、風(fēng)雨，雖然這個(gè)地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)地方有這么多優(yōu)美風(fēng)景，柳兄，何不好好休息一下，重新開(kāi)始，享受人生的美好!
生：子厚，一切都會(huì)過(guò)去，畢竟世上沒(méi)有一樣是永恒的。你有過(guò)人的才華，相信你會(huì)東山再起的。
師：好!天生我才必有用!
師：古語(yǔ)曰“悲憤出詩(shī)人”。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實(shí)，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數(shù)。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩(shī)為證“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”。獲罪遭貶在陋室當(dāng)中發(fā)出“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”的萬(wàn)丈豪情;柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發(fā)出“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，這樣的一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學(xué)習(xí)嗎?
同學(xué)們，再見(jiàn)。
拓展閱讀：《小石潭記》教學(xué)反思
這天的語(yǔ)文課，要教學(xué)《小石潭記》一文，上課鈴響了，我匆匆地捧著教案走進(jìn)教室，心中有一絲不安，因?yàn)椋捎谶B續(xù)幾周監(jiān)考工作的忙碌，我對(duì)這一篇課文沒(méi)有好好地鉆研，只是大致地看了一下教學(xué)用書(shū)上的內(nèi)容。雖然有一絲不安，但我還是在自我安慰自己：今天是第一課時(shí)，只要教學(xué)生字新詞，了解一下文言文的大意，應(yīng)該沒(méi)什么大的問(wèn)題。更何況上過(guò)這么多課了，課堂上出現(xiàn)什么問(wèn)題也是應(yīng)該能應(yīng)付的。帶著這樣僥幸的心理，我跨進(jìn)了教室門(mén)。
可是偏偏事與愿違，課堂上就出現(xiàn)了這樣的一幕──
師：誰(shuí)來(lái)讀讀課文?
(我想檢查一下孩子們預(yù)習(xí)課文的情況。“唰”，教室里一下子舉起了很多小手，我隨意叫了幾個(gè)同學(xué)分小節(jié)朗讀課文。)
生：青樹(shù)翠蔓(màn)。
生：不對(duì)不對(duì)，這個(gè)字應(yīng)該讀(wàn)。
生：不對(duì)，我認(rèn)為……
生：我認(rèn)為……
教室里一時(shí)爭(zhēng)論得不可開(kāi)交，真該死!我這才想起我只顧及到文言文的字面意思，但根本在課前沒(méi)好好地去讀過(guò)一遍課文。學(xué)生的爭(zhēng)論使我也一臉茫然，猶豫不決，是呀!到底這個(gè)字該如何讀呢?我暗暗責(zé)怪自己：課前為什么不去讀課文呢?為什么沒(méi)去確定一下這個(gè)“蔓”字的讀音呢?課前還在僥幸，現(xiàn)在問(wèn)題出現(xiàn)了，我該怎么辦?短暫的思考后，我對(duì)學(xué)生坦陳：“同學(xué)們，很對(duì)不起，老師也一時(shí)確定不了這個(gè)字的讀音，下課后，我們一起來(lái)查字典，好不好?”“好!”學(xué)生們大聲地回答著。好在孩子們是通情達(dá)理的，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。
孩子們繼續(xù)讀著下面的自然段，我的愧疚心理隨著孩子們的朗讀愈來(lái)愈深，孩子們讀的“蔓”字(有的讀成了 màn，有的讀成了 wàn，而我都不敢肯定真正的讀音。)都像針尖一樣刺痛著我的心。一堂課終于在我焦急的等待中結(jié)束了。
這是一堂失敗的語(yǔ)文課!極其失敗!
一下課，我趕緊查閱字典。終于我了解到，“蔓”讀成 màn 只可當(dāng)動(dòng)詞用，是延伸的意思;“蔓”讀成 wàn 才當(dāng)名詞使用，指植物細(xì)長(zhǎng)而不能直立的莖。這個(gè)問(wèn)題搞清楚之后我又拿起書(shū)默默地讀了兩遍。我想，我應(yīng)該把課前沒(méi)讀的遍數(shù)補(bǔ)回來(lái)。
這堂失敗的語(yǔ)文課帶給我深深的思索：
思索之一：教師必須不斷地學(xué)習(xí)。課程改革后，新的理念，新的課程，新的教材，給所有的老師以機(jī)遇和挑戰(zhàn)，沒(méi)有哪一個(gè)老師可以憑借著以往的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。“學(xué)則進(jìn)，不學(xué)則退”，要適應(yīng)課程改革，要能在課改的浪潮中搏擊前進(jìn)，學(xué)習(xí)是不可缺少的，惟有不斷的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能立于不敗之地。今天的課上，我深切地感受到“教師應(yīng)該與新課程共成長(zhǎng)，應(yīng)該與學(xué)生共成長(zhǎng)”這句話的深刻含義。如今的教材上，多的是我們以往很少接觸的字，多的是我們以往認(rèn)為不是成語(yǔ)的成語(yǔ)，多的是教師以往都不夠熟悉的內(nèi)容，什么《紅燈記》呀，愛(ài)滋病呀，姓氏歌呀，等等等等。時(shí)代在進(jìn)步，我們真的應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)完善自己，向做真正的觀念新、業(yè)務(wù)精的“學(xué)者型”教師這個(gè)目標(biāo)努力、奮進(jìn)。
思索之二：教師必須認(rèn)真地鉆研教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的基本工具，也是教師向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。教師備課時(shí)，首先要鉆研教材，吃透教材，也就是正確地理解、掌握具體的文本知識(shí)，這是教學(xué)的基本點(diǎn)。所謂“課本、課本、一課之本。”教師對(duì)教材鉆研的程度直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。要想教得好，全在于靈活運(yùn)用;要想運(yùn)用得好全在于吃透教材，只有熟悉吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時(shí)才能揮灑自如，得心應(yīng)手，才能做到教的輕松、學(xué)的愉快，因此，深入鉆研教材，正確使用教材非常重要。課堂上，教師惟有心中有本，把教材爛熟于心，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
思索之三：教師應(yīng)當(dāng)正確看待自己。今天的課上，唯一使我略感欣慰的是我很坦率地向?qū)W生承認(rèn)了我的“不知”，而我的這一行動(dòng)也得到了學(xué)生的諒解。俗話說(shuō)：“人無(wú)完人”，“三人行，必有我?guī)?rdquo;，在全面實(shí)施課程改革的今天，教師和學(xué)生同樣是需要學(xué)習(xí)、需要提高的“學(xué)習(xí)體”，在教學(xué)中，教師存在一些“不知、不懂、不會(huì)、不了解……”的情況是非常正常的，此時(shí)，教師如果一味地掩蓋自己的“不知”，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不信任的情感，相反，坦陳自己的“不知”能讓學(xué)生感受到教師的誠(chéng)實(shí)可信，也使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶和感染，受到教育，所以，教師應(yīng)該正確地看待自己，真正發(fā)揮以身作則、為人師表的榜樣示范作用。
“備一堂課，第一項(xiàng)重要的任務(wù)就是讀課文，只有把課文讀通、讀熟，使教材的內(nèi)容爛熟于心了，你才能確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能去考慮怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，用怎樣的方法去組織教學(xué)，否則一切都是空的。”著名特級(jí)教師于永正老師的諄諄教誨又一次響在我的耳邊，我將牢牢記住!
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