《題西林壁》教學片斷
師：請同學們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！
學生趕緊拿起筆頭奮奮而寫......
我巡視課堂，給予指導。三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~
生1：從側(cè)面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。就像一把鋒利的'刀佇立在天地之間！
師：那該是多高的山峰呀！
學生馬上喊出：直入云霄！根本就看不到山頂了！山頭上全被云霧遮住了！
師：這就叫霧？
生馬上齊答：霧索山頭山所霧！
�。ㄟ@環(huán)節(jié)學生充分發(fā)揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片云海，更有學生不贊同云霧繚繞，說在山上感覺心情舒爽，大有會當凌絕頂，一覽眾山小的愉悅...從遠處看學生把廬山比喻成一位綠色巨人，近出看，山腳下看，廬山更像一位高不可攀的巨人，有的學生說站在上腳下覺得連爬山的信心都沒有了...我讓學生暢所欲言，自由發(fā)揮）
在這基礎上再次引導學生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發(fā)？
在引導下學生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以！”...逐漸學生思維拓展開來，分別從春夏秋冬，陰晴雨雪等等方面去描畫他們心目中美麗的廬山美景。
師：謝謝同學們向老師推介了這個的千變?nèi)f化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠近？...”
生齊背：遠近高低各不同！
師：如果讓你把廬山比作一個人，你會選擇？（哲學家 藝術(shù)家...科學家）
幾乎是一致的答案：藝術(shù)家！
生1：我覺得廬山是一位藝術(shù)家，因為她展現(xiàn)出千姿百態(tài)的身段！
生2：肯定是藝術(shù)家！她是那樣的美麗，神秘。婀娜多姿！
師：你能把這位“藝術(shù)家”的特點通過你的朗讀傳遞給我們嗎？
生讀，個別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀
師：隨同同學們從這么多的角度去欣賞了廬山，每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實面目嗎？
生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中！
師：好一個只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認識他嗎？（不能�。⿷撛趺慈タ�？（從各個方位去看�。┕饪淳托辛藛�？也許有許多人都看過這廬山的不同面目，為什么只有蘇軾寫出這蘊含意義的詩句？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因為他愛動腦經(jīng)！ 因為他善于思考！）如果前面的廬山是一位藝術(shù)家，那后面這兩句蘊含深意的廬山會是一位什么角色？
�。ù蟛糠謱W生認同是哲學家，因為它告訴我們一個道理。也有小部分學生贊同是科學家，因為科學家最會發(fā)現(xiàn)問題，并且善于思考。）總之只要學生能自圓其說我都表示贊同！再讓學生試練讀，讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘，哲學家的哲理，或是科學家的睿氣。個人展示讀，同桌合作展示讀，小組展示讀）
師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源于他對大自然細致入微的觀察，和揪根問底的全面思考。以后無論是在學習還是生活中，我們的同學也該全面的去認識事物，思考問題！
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