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四年級語文《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)及總結(jié)
導(dǎo)語:《題西林壁》是四年級下學(xué)期的一首哲理詩,也是小學(xué)階段唯一一首哲理詩。下面就是小編為大家分享的《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)及總結(jié),希望對你們有幫助。
教學(xué)目的:
1、借助字典弄請?jiān)~句的意思;
2、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;
3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;
4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。
重難點(diǎn):理解詩中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
課時(shí):一課時(shí)
教具:風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱
教學(xué)步驟
一、場景設(shè)置
在教室里懸掛以山為主題的國畫,同時(shí)包括風(fēng)景畫。
二、導(dǎo)入
1、引入新課
師:我們的祖國地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說說看。
生說風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛祖國的思想)
師:同學(xué)們說了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對廬山有初步認(rèn)識,吸引學(xué)生注意力)
師:看了以后,你覺得廬山怎么樣?
生談感想(目的:使學(xué)生對廬山的感性認(rèn)識進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識。)
師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩(板書詩題)
三、講解
2、初讀古詩,認(rèn)識生字。
師:請同學(xué)們自讀古詩,并把不認(rèn)識的字勾出來。
3、齊讀古詩,糾正讀音。
師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩,對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)
4、范讀古詩,講讀法。
師:同學(xué)們朗誦得不錯(cuò),如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓,在古詩中是很有講究的。一般來說,一句詩中每兩個(gè)字一停頓,最后三個(gè)字連著讀。大家愿意聽老師按照這個(gè)規(guī)則朗誦一遍嗎?
師配樂朗誦古詩
現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記
師:請同學(xué)們再來朗誦一遍,注意停頓。
生齊讀古詩(配樂)
5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。
師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過程中,學(xué)生在解釋詩時(shí)會不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們在解釋古詩時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋,舉例說明。)
生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
師:你們的任務(wù)完成了嗎?
生匯報(bào)。
師:那還有什么不懂的地方。(并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。)
生提問,師組織互助解疑。
7、鞏固
師:我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師:在看過了美麗的廬山后,我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)
8、分析古詩結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會古詩所說的道理。
師:看得出許多同學(xué)都想來朗誦,那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時(shí),請同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說,古詩可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們在朗誦時(shí)看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)——部分)
9、背誦
師:下面請同學(xué)們背誦這首古詩。
生背誦古詩(出示課件)
師檢查背誦情況
10、總結(jié)
師:這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會不同,F(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
師講故事《盲人摸象》
師:請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯(cuò)在那里?
11、結(jié)束
師:請大家對照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學(xué)習(xí)要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個(gè)道理——要想了解一個(gè)事物就必須全面的進(jìn)行觀察,不能只看一面。其實(shí),許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中,希望同學(xué)們也做個(gè)有心人,從生活、學(xué)習(xí)中找道理,學(xué)道理。好嗎?
板書設(shè)計(jì)
題西林壁
北宋蘇軾
橫看/成嶺/側(cè)成峰, 觀察的
遠(yuǎn)近/高低/各不同!(shí)寫 角度不
不識/廬山/真面目, 同,觀
只緣/身在/此山中。 明理 效果察
不同。
教學(xué)總結(jié):
一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對于學(xué)生來說是一件枯燥的事,但如果能讓學(xué)生感受作者的意境,去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情,從朗讀入手去感悟詩句所表達(dá)的意思,那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了,讀起來也更有味道。
《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,氣象萬千,不可勝數(shù)。前兩行詩寫詩人在廬山漫游,覺得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險(xiǎn)峻、還是幽秀?詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?在三四行中解釋道:我不認(rèn)識廬山的真面目,只因?yàn)槲疑碓趶]山中,視野太狹窄,只能看到局部,要是身在廬山之外,從高處看,就能認(rèn)識廬山的全貌了。
課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于詩歌學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)這首詩時(shí),我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩的方法:1、解詩題,知作者。2、初讀詩,正字音。3、再讀詩,清節(jié)奏。4、抓字眼,明詩意。5、多誦讀,悟詩情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí),借助有關(guān)資料和書上的注釋,自己去讀,去理解詩所表達(dá)的意思。接著在全班交流,走進(jìn)廬山,感受那里的高山峻峰,想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí),可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀,形式多樣,重在讀出理解,讀出感受。有了這些奠定后,我們就要直奔本課的重難點(diǎn),即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”這句詩的內(nèi)在含義。經(jīng)師生討論,大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語:當(dāng)局者迷,旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。學(xué)生談及如人的立場不一樣,所以評定一個(gè)人是好是壞的結(jié)果也不一樣;犯錯(cuò)誤時(shí),自己往往不能發(fā)現(xiàn),總是當(dāng)別人指出后方才醒悟等等。
當(dāng)然,還有很多不足之處
1、由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒有出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評價(jià)、解說式評價(jià)、引導(dǎo)性評價(jià)等評價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。
2、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),有點(diǎn)急于求成。在前兩句詩歌的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,看來看去,只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí),學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來,于是我直接點(diǎn)撥,沒有給學(xué)生思考、討論、交流的機(jī)會(心里擔(dān)心著時(shí)間所剩無幾了)。其實(shí),應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間,最后的拓展閱讀完不成的話,可以放到課后。
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