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      2. 《桃花源記》教案

        時(shí)間:2024-10-20 13:42:17 桃花源記 我要投稿

        《桃花源記》教案集合15篇

          作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編收集整理的《桃花源記》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《桃花源記》教案集合15篇

        《桃花源記》教案1

          教學(xué)目標(biāo):

          1.背誦課文,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。

          2.積累常用的文言詞語及句法。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想。

          2.積累常用的文言詞語及句法。

          教學(xué)難點(diǎn):

          1.透過文章內(nèi)容,結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。

          2.了解文言詞語,尤其是本課中古今異義的詞。

          教學(xué)過程:

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課

          師:同學(xué)們,大家還記得七年級(jí)時(shí)學(xué)過的《飲酒》這首詩歌嗎?

          生:記得……

          師:那我們一起把這首詩歌背一遍。

          師生齊背詩歌:結(jié)廬在人境,而無車馬喧。問君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下,悠然見南山。山氣日夕佳,飛鳥相與還。此中有真意,欲辯已忘言。

          師:好,那還記得這首詩歌的作者是誰嗎?

          生:陶淵明……

          師:對(duì),陶淵明,哪個(gè)朝代的人呢?

          生:東晉。

          師:對(duì),東晉大詩人陶淵明。陶淵明是一個(gè)不與世俗同流合污的清高詩人。相傳陶淵明在40多歲時(shí)在朋友的勸告和幫助下,曾第二次擔(dān)任彭澤縣令,在他上任81天時(shí),剛好郡里的一個(gè)督郵下來視察工作,這個(gè)督郵是一個(gè)極度貪婪的家伙,他經(jīng)常以視察作為借口,要下面的縣令給他送禮,如果有誰不送或者送的不夠的話,他就會(huì)栽贓陷害這個(gè)縣令。有屬下對(duì)陶淵明建議要他“束帶迎之”,也就是要穿戴的整整齊齊的,準(zhǔn)備一份厚禮去參見這個(gè)督郵。沒想到陶淵明一聽居然說:“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”,說完就掛冠而去,辭職回家了,從此以后,他再?zèng)]有出來做官,一邊讀書,一邊耕作,過著清貧的日子。人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神,尤其是后世的知識(shí)分子,更是將這種精神奉為道德行為的楷模,成為千古佳話。陶淵明是我國文學(xué)史上一顆璀璨的明星,今天這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)他的散文名篇——《桃花源記》,請(qǐng)大家打開課文25課,把這篇課文齊讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音。

          生:(齊讀課文)

          二、賞析內(nèi)容

          師:先來看課文的題目“桃花源記”,大家說說看“源”字是什么意思呢?

          生:源頭/水的源頭……

          師:“源”指水流起頭的地方或者事物的來源,讀過課文我們就知道,課文中的“源”很明顯是指水流起頭的地方。那這篇課文講述的是一個(gè)怎樣的故事呢?大家能否用自己的.話簡單概括一下課文的主要內(nèi)容呢?

          生:(講述一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源的故事)/一個(gè)漁人捕魚時(shí)無意間闖進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源,受到了桃花源村民的熱情款待。出了桃花源后,想帶其他人重新去尋找桃花源,卻再也找不著了。

          師:好,復(fù)述課文的故事要簡要交代清楚故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果。那大家能否說說看漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的?課文中是怎么寫的?

          生:開頭第一段。

          師:哦,僅僅是開頭第一段嗎?開頭第一段結(jié)束時(shí)漁人就發(fā)現(xiàn)了桃花源嗎?

          生:還沒有發(fā)現(xiàn)。直到第二段的“復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗”才發(fā)現(xiàn)了桃花源。

          師:對(duì)了,第一段只是說漁人對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況感到奇怪,想要去探索一下到底是什么東西,只是起了好奇心,還沒有發(fā)現(xiàn)桃花源。直到第二部分的“豁然開朗”才可以說真正發(fā)現(xiàn)了桃花源。那請(qǐng)大家把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源這部分內(nèi)容齊讀一下。

          生:(齊讀“晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)”到“復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗”)……

          師:好,漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源,那他所見到的桃花源是什么樣的景象呢?

          生:“土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂!

          師:對(duì),大家很聰明,馬上就從課文中找到了。但文言句子聽起來有些拗口,大家能否根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來概括一下漁人眼中的桃花源是怎樣的呢?

          生:房屋布局嚴(yán)整、環(huán)境優(yōu)美、勤勞善良、衣著獨(dú)特、悠閑舒適……

          師:很好,從大家剛才所說的可以看出桃花源是一個(gè)非常清幽、閑適而且環(huán)境優(yōu)美的地方。文中哪一句指出了桃花源里的人與漁人所在的世界是不一樣的呢?

          生:其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂……

          師:哦,對(duì)了,“悉如外人”一句道出了桃花源里的人與漁人所在世界是不同的。那這句中的“外人”一詞是什么意思呢?

          生:外面世界的人/桃花源外面的人/東晉朝代以外的人……

          師:“外人”在這里應(yīng)該要從漁人的角度來理解,指桃花源里的人都不同于漁人所處的那個(gè)時(shí)代的人。那對(duì)于漁人來說,他是無意間闖進(jìn)了桃花源。對(duì)于桃花源里的人來說,漁人的到來就像是一個(gè)外星人一樣。那對(duì)于漁人的到來,他們有什么反應(yīng)呢?

          生:大吃一驚/感到非常吃驚……

          師:文中哪里可以看出來呢?

          生:見漁人,乃大驚……

          師:對(duì),一個(gè)“驚”字寫出了桃花源里的人對(duì)漁人到來感到非常吃驚的態(tài)度。那吃驚過后,他們又是如何對(duì)待漁人的呢?把他捉起來還是用掃把趕出去呢?

          生:都不是,是熱情的招待漁人。

          師:哦,大家認(rèn)為都不是,說是熱情的招待。那從文中哪些地方可以看出是熱情的招待呢?

          生:便要還家,設(shè)酒殺雞作食……

          師:對(duì),“設(shè)酒殺雞”可看出漁人得到了桃花源里的人熱情的招待。從中也可看出桃花源里的人還具有怎樣的品格呀?

          生:善良、好客、熱情……

          師:對(duì),很好客,很熱情。對(duì)于一個(gè)陌生人都能熱情招待,可以看出來他們是多么好客。一番盛情款待后,漁人與桃花源里的人熱情的交談起來了。我想問一下同學(xué)們,桃花源里的人可能是穿著哪個(gè)朝代的衣服,以哪個(gè)朝代的禮節(jié)來跟漁人交談呢?大家知道嗎?

          生:……/穿著秦朝的衣服,用秦朝以前的禮節(jié)跟漁人交談。

          師:哦,有同學(xué)說穿的是秦朝以前的衣服,行的可能是秦朝以前的禮節(jié),你是怎么知道的?課文又沒有告訴我們。

          生:文中有寫到“自云先世為避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔”……

          師:哦,這句話什么意思呢?能否說說看?(提問學(xué)生翻譯這句)

          生:自己說先祖為了躲避秦朝末年的戰(zhàn)亂,率領(lǐng)妻子及鄰里人來到這個(gè)絕境,不再出去了,于是就與外面的人隔絕聯(lián)系了……

          師:這里的“妻子”、“絕境”是什么意思呀?與我們現(xiàn)在所說的意思一樣嗎?(視學(xué)生翻譯情況分析這個(gè)句子)

          生:不一樣/……

          師:對(duì),不一樣,這兩個(gè)詞都是古今異義的詞。妻子是指“妻子和兒女”、“絕境”指“與世隔絕的地方”。這句話告訴我們什么呢?

          生:告訴我們桃花源的由來/告訴我們他們?yōu)槭裁磿?huì)來到桃花源這個(gè)地方。

          師:對(duì)了,從這個(gè)句子我們可以知道他們?yōu)榱硕惚芮啬┑膽?zhàn)亂才來這里的,來了之后再?zèng)]有出去過。由這里可以看出,大家剛才說他們穿的可能是秦朝時(shí)候的衣服,行的可能是秦朝時(shí)候的禮節(jié),看來是有一定道理的。這一段中“問今是何世,乃不知有汗,無論魏晉”一句我們可以知道什么呢?

          生:可以知道桃花源里的人從來沒有跟外界的人聯(lián)系/一點(diǎn)都不知道外面的情況……

          師:對(duì)了,外面的世界經(jīng)歷了怎樣的朝代變遷,桃花源里的人完全不知情,也許他們以為現(xiàn)在外面還是秦末那個(gè)時(shí)候呢。那面對(duì)著漁人介紹的外面世界翻天覆地的變化,桃花源里的人想不想到外面的世界玩一玩呢?他們動(dòng)心了嗎?

          生:不想/沒有……

          師:怎么說不想呀?與世隔絕了這么久,怎么會(huì)不想呢?能否從課文中找出依據(jù)?

          生:此中人語云:“不足為外人道也!薄

          師:哦,“不足為外人道也!”也就是說桃花源里的人在漁人離開時(shí)還特意叮囑他不要跟外面的人說這件事呀!看來桃花源的人的確不想跟外面的世界有什么聯(lián)系。到這里為止,漁人在桃花源中渡過的美好的幾天已經(jīng)過去了。請(qǐng)大家把二三兩段再齊讀一遍。

          生:(齊讀二、三兩段)

          師:漁人離開了桃花源,大家想想看,如果是你來到了桃花源,你舍得離開這里嗎?

          生:不舍得/舍得……

          師:這里環(huán)境優(yōu)美,而且又舒適,人又好客,相信大部分人都會(huì)覺得不舍得的離開。所以漁人的想法也一樣,不舍得離開這里。但他又不得不離開,那他怎么做呀?

          生:在路上到處做記號(hào)。

          師:哦,處處做記號(hào),文中寫到“扶向路,處處志之”,他做記號(hào)想干嘛呢?

          生:再來桃花源……

          師:對(duì),他想再來桃花源,而且不只是想自己來,還想帶更多的人來,他一回到州里就怎樣做呢?

          生:報(bào)告給太守,讓太守派人跟他一起去找桃花源……

          師:對(duì),他一回到州里,可能飯都顧上吃,就馬不停蹄的跑去太守府報(bào)告這件奇特的事。如果你是太守,聽說自己的管轄地竟有這么一個(gè)地方,你會(huì)覺得怎樣呢?

          生:非常吃驚/很高興/很好奇/立馬想去找這個(gè)地方……

          師:對(duì)了,大家跟太守想的一樣,都可以當(dāng)那時(shí)候的太守了。太守一聽有這樣的事,立馬就派人跟漁人去找桃花源,那結(jié)果如何呢?找到了嗎?

          生:找不到了,他們迷路了……

          師:對(duì),他們找不到了。文中寫到“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”。而且除了太守想去外,還有誰也想去呀?

          生:劉子驥……

          師:對(duì),南陽劉子驥,一個(gè)品德高尚的人,聽說了這件事也想去找桃花源,結(jié)果也沒找到。桃花源就這么平空消失了。漁人無意間發(fā)現(xiàn)了桃花源,特意做記號(hào)想再去一次卻再也找不到桃花源了,讓我們感覺桃花源里的人好像是神仙一樣,見首不見尾,就像后人詩中所寫的那樣“竊怪當(dāng)日仙人,獨(dú)思漁父。遍尋此中村落,不見桃花!

          師:到這里為止,課文內(nèi)容我們基本上已經(jīng)有個(gè)大致的印象了。而課文最后是寫別人包括漁人都再也無法找到桃花源了。那我們假設(shè)如果漁人等人順著記號(hào)再次來到了桃花源,會(huì)是怎樣的情景呢?下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間,發(fā)揮你們的想象力,寫一段假如漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源之后會(huì)是怎樣的情景。請(qǐng)大家動(dòng)筆寫,看看大家誰的想象最奇特。

          生:(擴(kuò)寫想像的內(nèi)容)

          三、本課小結(jié)

          師:今天這節(jié)課我們主要對(duì)課文的內(nèi)容做了分析,這篇文章的故事很神奇,除了剛才的練習(xí)外,還有很多地方可以發(fā)揮想象:比如桃花源里的人見到漁人時(shí)他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?漁人回到郡里時(shí)會(huì)怎樣跟太守回報(bào)?如果你是桃花源里的人,聽了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,這篇課文有這么大的想象空間,有興趣的同學(xué)可以嘗試著寫寫看,小說、戲劇等都行,這也是對(duì)文本的一種理解,一種再創(chuàng)造。

          通過這節(jié)課的分析希望有助于加深大家對(duì)課文的理解,也有助于大家背誦課文。剩下時(shí)間請(qǐng)大家齊讀全文,會(huì)背誦的可以合上課本齊背一遍。

          生:(齊讀全文)

          四、作業(yè)布置

          1.背誦課文。

          2.完成練習(xí)冊(cè)課內(nèi)部分。

          五、板書設(shè)計(jì)

          桃花源記

          陶淵明

          發(fā)現(xiàn)桃花林——異

          進(jìn)入桃花源——驚

          離開桃花源——不舍

          再尋桃花源——不見

        《桃花源記》教案2

          本文是一篇經(jīng)典名作,課時(shí)安排為兩課時(shí)。今天我上的是第一課時(shí),主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書疏通課文,積累一些常用的文言詞語,掌握重點(diǎn)語句含義,最后再引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索,初步感知桃花源的美好生活這一內(nèi)容。在教法上主要是采取小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,就本節(jié)課的發(fā)言程度看,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,能主動(dòng)在小組中尋求幫助并能合作學(xué)習(xí)。但本課也存在不少問題,在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,指導(dǎo)得還不夠深入,總感覺不是那么得心應(yīng)手,時(shí)間上有些倉促。老是擔(dān)心時(shí)間不夠用。另外在分析部分,有的學(xué)生發(fā)言顯得膚淺,但教師的追問沒有跟上,沒有抓住學(xué)生思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。

          我們的小組合作是如何進(jìn)行的?我采用的小組是每組四人,按成績的高低排號(hào),一號(hào)二號(hào)課堂發(fā)言一次各得1分,三號(hào)四號(hào)學(xué)生發(fā)言一次各得2分,每堂課下課時(shí)組長算好分?jǐn)?shù),交給課代表,評(píng)出兩個(gè)優(yōu)勝組,那么這兩個(gè)優(yōu)勝組的每個(gè)人學(xué)生在班級(jí)考核中各獎(jiǎng)勵(lì)一分。畢竟教學(xué)中什么方法都不是萬能的,但學(xué)生反映還不錯(cuò),有一次我也就這個(gè)問題向?qū)W生做了一個(gè)調(diào)查,我上課問學(xué)生大家對(duì)這樣的合作學(xué)習(xí),捆綁評(píng)價(jià)怎么看,當(dāng)時(shí)學(xué)生發(fā)言非常踴躍,都爭著說:“能調(diào)動(dòng)積極性,能提高效率,能集思廣益,能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的'樂趣,能讓課堂氣氛更加活躍,能鍛煉反應(yīng)能力……”

          總之,象這樣的發(fā)言很多,竟然有個(gè)學(xué)生起來說:“老師,我覺得這樣能讓有的學(xué)生不走神了”,這個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高,以前上課不太注意聽講,所以當(dāng)時(shí)我就說:“主要是讓你不走神了吧”。學(xué)生也是哈哈大笑。。。起初,很多學(xué)生可能就是為了為組里多掙點(diǎn)分,他或許沒有考慮老師是為了調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,但我們要善于抓住這個(gè)契機(jī),在后來的教學(xué)中我也在不斷完善,比如,有的學(xué)生就給我反應(yīng),說:“老師,那個(gè)XX,他回答的次數(shù)是多,但都沒有說對(duì),這樣就不應(yīng)該加分”我覺得這個(gè)建議提得很好,所以我就對(duì)學(xué)生說:“發(fā)言中明顯的錯(cuò)誤,本次發(fā)言無效”。

          還有比如平時(shí)分析課文遇到一些開放性的試題,需要你自己組織語言,像這個(gè)事或這個(gè)人給了你什么樣的啟示?你怎么看到某人的成功等等,我都跟學(xué)生說,發(fā)言必須是三句以上,并且語義不重復(fù),這樣漸漸向發(fā)言質(zhì)量靠攏,F(xiàn)在我不光在課堂上用,平時(shí)作業(yè)也用,學(xué)生沒有完成作業(yè),就扣該組本節(jié)課的發(fā)言分?jǐn)?shù),所以其他組員有責(zé)任監(jiān)督這個(gè)學(xué)生課后完成作業(yè),起初我自己來檢查作業(yè)書寫情況,現(xiàn)在我開始采用組與組間互相檢查,挑毛病,這樣就促使一部分學(xué)生能更認(rèn)真些。當(dāng)然,這里也存在問題,比如在前面說的那次調(diào)查中,就有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說:“老師,他們說的都是優(yōu)點(diǎn)好處,但我覺得不好,他們就光想著怎么去搶答問題了,你講的他們都沒有聽。”我說:“你觀察得太仔細(xì)了,說得太好了,我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題!彼晕乙舱谂Φ南朕k法,怎么才能讓學(xué)生該安靜聽課就安靜,該活躍時(shí)就活躍。

          以上這些是我在教學(xué)關(guān)于合作教學(xué)的一點(diǎn)粗淺做法,不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

        《桃花源記》教案3

          教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)與能力

          1、熟讀,美讀直至背誦課文。

          2、整體把握在課文內(nèi)容。

          3、領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

          過程與方法

          反復(fù)誦讀、疏通文意(第一課時(shí)),多媒體教學(xué)情景引領(lǐng),把握兩個(gè)問題切入,背景交代,主題呈現(xiàn),拓展延伸。

          情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

          體會(huì)作者對(duì)理想生活和社會(huì)的渴望及對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定,引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活,珍惜美好的今天。

          教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

          1、集中研討桃花源內(nèi)的美景及人的生活狀況。

          2、體會(huì)作者的思想感情,理解故事的寓意

          教學(xué)方法:

          朗讀、體驗(yàn)感受、 對(duì)話交流、探究思考。

          教學(xué)手段:

          多媒體輔助教學(xué)。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):有人說,一個(gè)熱愛生活的人即便在最痛苦的時(shí)候,也能找到美好的因素。陶淵明的生活充滿坎坷磨難,可是他筆下的桃花源卻美麗得神秘,這節(jié)課,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)它。

          二、學(xué)生美讀課文,調(diào)動(dòng)情感,引領(lǐng)思緒。

          三、美圖展示,學(xué)生齊讀,調(diào)動(dòng)想象思維:桃花源給了你怎樣的印象?

          1、文中哪段文字是對(duì)桃花源自然風(fēng)光的描繪?請(qǐng)展開想象,用自己優(yōu)美的語言描繪一番(強(qiáng)調(diào)不能是翻譯)。用什么詞加以形容?(生找出后讀)教師點(diǎn)撥:進(jìn)入桃花源,漁人驚呆了,展現(xiàn)在眼前的是,平坦而開闊的土地,香花野草遍覆其上,房屋整齊有致,美麗的池塘有魚兒歡悅,恣意地暢游,是桑林竹樹間鳥兒啁啾而鳴,盡情歡唱,田間的的小路悠遠(yuǎn)綿長縱橫交錯(cuò),村落間雞犬聲彼此相聞……(預(yù)設(shè):花瓣紛飛、綠水潺潺、嫩草柔柔、桑郁郁、竹森森小路悠悠)這是一幅寧靜的、淡遠(yuǎn)的.、美麗的、優(yōu)美的、祥和的、古樸的……田園風(fēng)景畫。生齊讀。

          2、這樣美的去處,這里的人們生活的如何呢?跳讀:看桃花源的人是一番怎樣的生活情景?“其中往來種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫并怡然自樂”“便要還家,為設(shè)酒殺雞作食”“ 村中聞?dòng)写巳,咸來問訊”“余人各?fù)延至其家皆出酒食”

          學(xué)生表達(dá)。教師點(diǎn)撥:男男女女往來耕作,樂其業(yè);老老少少無憂無慮,安其居。人們過著自食其力,自給自足的生活,并且自得其樂。這里的人們熱情好客,民風(fēng)淳樸。

          其間以問梳理第二段內(nèi)容:⑴為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?⑵你認(rèn)為桃花源人為什么“皆嘆惋”?嘆些什么?⑶漁人與桃源人的的對(duì)話是怎樣的?⑷為什么叮囑漁人“不足為外人道也”?

          3、這樣美麗祥和的社會(huì)之所在,今天通常用一個(gè)成語來形容——世外桃源。請(qǐng)解釋。

          4、既然是幻想的世界,又如何理解作者的有意虛構(gòu),用意何在?哪些語句,文段有所流露?小組合作探究

          教師點(diǎn)撥:作者筆下的世外桃源景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,民風(fēng)淳樸社會(huì)平等,人民安居樂業(yè),生活得自由快樂,沒有剝削,沒有戰(zhàn)亂——這在當(dāng)時(shí)不可能存在,由開頭的“忽逢”“遂迷”“未果”及后來漁人的尋而未得暗示桃源是作者虛構(gòu)的理想社會(huì)。種種描寫為桃花源增添了神秘的色彩,表面寫其隱蔽,實(shí)質(zhì)以其虛幻的,不可能的暗示當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,寄托了作者對(duì)自由的幸福美好生活和理想社會(huì)的向往與追求。表達(dá)了廣大人民的意愿和心聲。

          四、背景交代:

          本文大約寫成于南朝宋武帝永初二年,作者57歲時(shí)。當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者內(nèi)部互相傾軋,戰(zhàn)亂頻繁,加之統(tǒng)治者日益加重對(duì)人民的盤剝和壓榨,給百姓造成了家破人亡,妻離子散,民不聊生的慘象,陶淵明對(duì)此深有感觸,對(duì)當(dāng)朝者的不滿加深了他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨,但又無能為力,只能逃遁,選擇遠(yuǎn)離。只好借助文字抒懷。

          五、我眼里的陶澤令。

          由于他對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)社會(huì)對(duì)人生對(duì)生死的徹悟,

          由于他的博聞強(qiáng)識(shí)和豐富的人生閱歷,

          他清高傲骨,不媚流俗,他不愿在腐白的官場(chǎng)蠅營狗茍,不愿與濁世同流合污,

          他炒了俗世,救贖自己,選擇做一介自由的農(nóng)夫,投身于自在的日出而作,日落而息的生活。

          早在《愛蓮說》中,我便欽慕他作為隱士的特立獨(dú)行;

          “采菊東籬下,悠然見南山”,我又艷羨他悠閑自適的那份愜意。他愛菊還嗜酒,他說“我醉欲眠卿且去”,又讓我懂了他的率真與自然……

          xx后世的人們尊崇他:孟浩然、李白、杜甫贊美他的詩句呈現(xiàn)

          xx《桃花源詩》呈現(xiàn)

          六、小結(jié):走出這個(gè)亦真亦幻的世外桃源,我不得佩服作者的醉翁別意,他讓我們不得不審視我們的生活和生活的時(shí)代,而我要說的是熱愛生活,珍惜今天。

          七、作業(yè):

          1、背誦全文。

          2、背誦陶淵明其他詩作。

          3、日記記錄收獲。

          八、板書設(shè)計(jì):

          桃花源記

          陶淵明

          景之美 優(yōu)美寧靜祥和和平自由幸福 世外桃源

          人之美 熱情好客 ,民風(fēng)淳樸 。 人之樂趣

        《桃花源記》教案4

          第一課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容和步驟

          一、導(dǎo)入課文,簡介作者。

          有位英國文學(xué)家說過這樣一句話:“一個(gè)熱愛生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素!蓖瑢W(xué)們往往也有這種體驗(yàn):當(dāng)你遇事不順時(shí),當(dāng)你心煩意亂時(shí).當(dāng)你郁悶低沉?xí)r,你會(huì)去想象一些開心的東西,你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎,你會(huì)去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。

          簡介作者。(要點(diǎn)同“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”)

          二、學(xué)生默讀課文,結(jié)合注解了解課文大意。

          1.學(xué)生自讀課文后,對(duì)提出的疑惑的字詞注音、釋義。

          2.教師落實(shí)重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字。

          3.指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。如:交通、妻子、無論、如此、嚴(yán)然、鮮美。

          這部分可結(jié)合“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”的內(nèi)容。

          三、學(xué)生齊讀一遍課文。

          要求:①聲音洪亮,讀準(zhǔn)字音。

         、诎盐展(jié)奏,讀出停頓之處。

         、蹘в懈星,讀出韻律。

          四、思考討論,要求用原文回答下列問題。

          l。漁人是怎行發(fā)現(xiàn)桃花源的?他進(jìn)入桃花源之前見到了怎樣的景象?

          2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點(diǎn)?桃花源人對(duì)外界社會(huì)情況了解嗎?

          3.人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源,給果怎樣?

          通過討論這幾個(gè)問題,搞清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

          1.“緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近”、’‘忽逢桃花林”,“復(fù)前行,欲窮其林”。“夾岸數(shù)百步,

          中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”。

          2.“土地平曠,……黃發(fā)垂髦并治然自樂”!白栽葡仁辣芮貢r(shí)亂,……無論魏晉”。

          3.“遂迷,不復(fù)得路”!拔垂瑢げ〗K”。

          五、根據(jù)以上問題,理清課文結(jié)構(gòu)。

          課文從漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索.分為三個(gè)部分。

          第一部分(第1段):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

          第二部分(第2、3段):寫漁人在桃花源的見聞。

          第三部分(第4、5段):寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

          六、完成下列練習(xí)。

          1.給下列加點(diǎn)的字注音:

          儼然——阡陌----垂髫——

          詣太守_邑人_劉子驥_

          2.解釋下列句子中加點(diǎn)字詞的含義。

          ①芳草鮮美:

         、诼势拮右厝藖泶私^境:.

          ③阡陌交通:

         、苣瞬恢袧h,無論魏晉:

         、菰勌兀f如此:

          3.根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。

         、購臉渖下湎碌幕ò攴倍圊r艷。()

         、陂e適愉快,自得樂趣。()

         、郾扔鳠o人再未嘗試或過問。()

          4.口頭翻譯下列句子。

         、僖姖O人,乃大驚,問所從來。

         、趩柦袷呛问,乃不知有漢,無論魏晉。

         、鄄蛔銥橥馊说酪。

          七、學(xué)生自由朗讀課文,背誦第i段。

          八、布置作業(yè)。

          背誦全文并默寫課文。

          第二課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容和步驟

          一、體會(huì)課文的語言特點(diǎn),要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語句。

          說明:讓學(xué)生自己來談感受,教師可稍作點(diǎn)撥。

          例:

          1.第1段描寫桃花林“中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”,這些詞語用得好不好?為什么?

          寫出了花草的色澤、質(zhì)地、形態(tài),不僅花多、花美,而且奇特?zé)o比,突出了桃花林的神奇之處;用四字句的形式,讀起來鏗鏘和諧,節(jié)奏整齊,朗朗上口。

          2.第2段寫桃花源居住的環(huán)境“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞”,勾勒出怎樣的田園生活畫面?

          “平曠”指土地廣闊平坦;“儼然”即整齊有序;“良田美地桑竹”三詞并列,描寫出田地的肥沃,池塘環(huán)繞以及樹木成陰的佳景;“相聞”則以動(dòng)寫靜,既說明牲畜興旺,又讓人感受鄉(xiāng)村的寧謐,這些生動(dòng)的用詞勾畫和展現(xiàn)出了桃源人安居樂業(yè)、閑適樣和的生活圖畫。

          3.“此人——。一為具言所聞,皆嘆惋”,“嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)?

          “嘆惋”是感嘆惋情之意,詞語用得十分精當(dāng)、傳神,桃源人對(duì)世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情,躍然紙上,可見可感。

          說明:可讓學(xué)生具體設(shè)想模仿桃源人“嘆惋”時(shí)各種不同的語言、神情、動(dòng)作。

          二、領(lǐng)會(huì)課文在情節(jié)處理上的'特點(diǎn)。

          思考討論:課文描寫的情節(jié),處處體現(xiàn)出一個(gè)“奇”的特點(diǎn),表現(xiàn)在哪些方面?

          說明:讓學(xué)生進(jìn)行討論,然后發(fā)言。教師在總結(jié)時(shí),可作如下啟發(fā)。

          1.“景’倚,如:“土地平曠,屋舍嚴(yán)然,……”等。

          2.“人”奇,如:“悉如外人”、“乃不知有漢,無論魏晉”、“此中人語云:‘不足為外人道也”’等等。

          3.“蹤”奇,后人再去尋找桃源,都一無所獲,不見蹤影。這些奇異之處,使課文情節(jié)曲致跌宕,思念環(huán)生,充滿了神秘感,更增強(qiáng)了人們對(duì)挑花源的好奇和向往。

          三、討論分析:聯(lián)系作者生活的時(shí)代背景,請(qǐng)你聯(lián)想桃源人的生活與當(dāng)時(shí)外界人民、的生活有什么不同之處?“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望?

          說明:應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系課文內(nèi)容加以比較說明。

          例;

          ①桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環(huán)境,而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻,“峰火連三月”,

          ②桃花源“土地平曠、屋舍儼然”,人們居住安定舒適,而外界百姓卻是顛沛流離,背井離鄉(xiāng),國破家亡,一片焦土瓦礫。

          ③桃花源“雞犬相聞”,人們“往來種作”,“恰然自樂”,處處是人丁興旺、洋和輸樂的氛圍,而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難,過日如年,終日生活在痛苦之中。總之,桃花源是一個(gè)沒有壓迫、沒有階級(jí)、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個(gè)安寧美好的理想社會(huì),表達(dá)出身處黑暗、動(dòng)亂社會(huì)之中的作者對(duì)美好理想社會(huì)的向往,寄托了作者渴求自由美滿生活的強(qiáng)烈愿望。自然,它是一個(gè)虛構(gòu)的境地。

          四、有感情地朗讀課文,加深對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解。

          五、讀說訓(xùn)練。

          1.教師出示(可用油印資料、電教等手段進(jìn)行。)陶淵明的《桃花源詩》內(nèi)容。

          2.學(xué)生朗讀該詩。

          3.分析該詩與課文在表現(xiàn)手法上有何異同?

          提示:①內(nèi)容相同,表現(xiàn)世外桃源的美好、神秘。

         、谒鶎懙闹攸c(diǎn)不同。

         、郾憩F(xiàn)手法不同。

          六、布置作業(yè):完成課后練習(xí)三、五題。

          板書設(shè)計(jì):

          桃花源記

          陶淵明(東晉)

          進(jìn)

          出

          景奇

          桃花林:鮮美繽紛

          桃花源:平曠伊然良田美地桑竹

          人奇

          悉如外人

          大驚嘆惋語云

          蹤、奇

          處處志之

          遂迷未果

        《桃花源記》教案5

          教材分析

          《桃花源記》是第五單元第一課。第五單元是在第四單元(科普說明)之后,對(duì)文言文的又一輪學(xué)習(xí),目的在于理解作者寫作的愿望和人物的不同情趣,學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)。不斷增強(qiáng)個(gè)人的魅力,用不同時(shí)代的眼光看待古代文化,并客觀的評(píng)價(jià)古代人。

          學(xué)情分析

          本班學(xué)生聽說讀寫與自主、合作、探究能力較強(qiáng),有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數(shù)是“留守學(xué)生”但他們的感情細(xì)膩而豐富。多數(shù)喜歡流行音樂,喜歡韓國明星,但是對(duì)歷史、對(duì)傳統(tǒng)僅僅局限于穿越劇,本單元的學(xué)習(xí)是對(duì)此一個(gè)不錯(cuò)的填補(bǔ)。

          教學(xué)目標(biāo)

          1.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文

          2.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。

          3.學(xué)習(xí)本文以漁人的行蹤為線索,以時(shí)間為順序,以簡練、質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)。

          5.認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

          教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

          1積累常用文言詞語的用法;體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言;

          2理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

          “世外桃源”是大家都知道的一個(gè)成語,它是出自晉代著名詩人陶淵明《桃花源記》。那么桃花源是一個(gè)怎樣的地方呢?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章,從中來尋找答案吧!

          二、作者簡介

          學(xué)生根據(jù)自查的資料講述,老師作補(bǔ)充。

          陶淵明,名潛,字元亮。東晉著名詩人、文學(xué)家,世號(hào)靖節(jié)先生,別號(hào)五柳先生。生于東晉末期,出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得伸,做過幾任小官,由于不滿官場(chǎng)丑惡,41歲時(shí)棄官回鄉(xiāng),歸隱田園,留下了“不為五斗米折腰”的傳世美談。他是我國文學(xué)史上第一位田園詩人,其詩自然質(zhì)樸,意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》。

          關(guān)于作品:

          《桃花源記》選自《陶淵明集》,是陶淵明所作的《桃花源詩并記》中的“記”。此文包括“記”和“詩”兩個(gè)部分!坝洝笔恰霸姟钡男蜓,是一篇優(yōu)美的散文;“詩”是對(duì)所記的桃源世界的歌頌和贊美,并對(duì)桃花源社會(huì)作了一些補(bǔ)充。兩者相互配合,共同構(gòu)成了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)立的為作者所向往的理想社會(huì)。

          關(guān)于寫作背景:

          本文寫于公元421年,當(dāng)時(shí)政治黑暗,軍閥割據(jù),戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。當(dāng)時(shí)陶淵明已歸隱多年,對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難,有著深切的感受,但他深知無法改變現(xiàn)狀,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的.政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

          三、學(xué)生與教材對(duì)話

          四、研讀與欣賞,精讀與精講

          1.桃花源美在哪里?[自然環(huán)境美、生活環(huán)境美、風(fēng)俗人情美]

         、儆米约旱恼Z言再現(xiàn)桃花源自然環(huán)境的美、生活環(huán)境的美。(師可先做示范)

         、谟帽硌莸男问皆佻F(xiàn)桃花源人接待漁人的場(chǎng)面,展示風(fēng)俗人情美。

          2.桃花源那么美好,桃花源人為什么對(duì)漁人說“不足為外人道也”?

          3.漁人來過一次,回去時(shí)又“處處志之”,按理說,應(yīng)該找得到,怎么就找不到呢?作者這樣寫的目的是什么?

        《桃花源記》教案6

          教學(xué)目標(biāo):

          1、深入理解課文2、3段內(nèi)容;

          2、了解文言文中主語省略的現(xiàn)象,理解、積累一些文言實(shí)詞;

          3、探討主題;

          4、認(rèn)識(shí)作者通過描繪世外桃源所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。

          一、導(dǎo)入

          孔子說過一句話:溫故而知新。誰能說一說這句話的含義呢?(學(xué)生回答:溫習(xí)舊的知識(shí)從中獲得新的理解和體會(huì)。)今天我們就來溫習(xí)《桃花源記》,希望能有新的收獲。(板書題目)

          二、授課過程

         。ㄒ唬z查課下鞏固情況:

          1、檢查字詞掌握情況:考小卷,同桌互批,師生總結(jié)

          2、檢查課文背誦:男女聲背誦接力

         。ǘ┗仡櫸膶W(xué)常識(shí)

          1、作者(陶淵明):東晉詩人。名潛,字元亮。號(hào)五柳先生。少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)不安,他空有才智卻難以施展。他曾做過小官,因不為五斗米折腰,棄官回鄉(xiāng)從此過起了田園式的隱居生活。后人稱其為靖節(jié)先生。代表作有詩《飲酒》、《歸園田居》,散文《歸去來兮辭》等。

          2、寫作背景:我國東晉末年,封建國家分裂,政權(quán)交替,戰(zhàn)爭頻繁。東晉王朝極端腐敗,對(duì)外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。

          (三)回顧課文內(nèi)容

          1、本文的線索是什么?

          本文以漁人進(jìn)出桃花源為線索。

          2、圍繞線索用一句話來概括本文的主要情節(jié)。

          本文記敘了漁人發(fā)現(xiàn)桃源、訪問桃源、再尋桃源的曲折而又神奇的經(jīng)歷。

          (四)深入把握課文:作者生活的時(shí)代,賦役繁重,戰(zhàn)亂紛起,但文中描繪的卻是另外一番圖景,下面同學(xué)們結(jié)合二、三兩段說一說世外桃源到底是什么樣子的呢?

         。ㄕ覍W(xué)生描述畫面內(nèi)容,并找出與課文相對(duì)應(yīng)的原話,并翻譯,夯實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)句的解釋)

          1、自然景色優(yōu)美:

          例:土地平曠,屋舍(shè)儼(yǎn)然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

          2、社會(huì)環(huán)境平和、寧靜:

          例:阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著(zhuó),悉如外人,黃發(fā)垂髫(tiáo),并怡然自樂。

          3、人們的生活和諧、幸福:

          例:其中往來種作,男女衣著(zhuó),悉如外人,黃發(fā)垂髫(tiáo),并怡然自樂。

          4、民風(fēng)淳樸、熱情好客:

          例:便要還家,設(shè)酒殺雞作食。余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。

         。ㄎ澹├斫馕恼轮髦迹猴L(fēng)景優(yōu)美,環(huán)境寧和,民風(fēng)淳樸,作者如此完美的'描述這樣一個(gè)世外桃源究竟有何用意呢?(本文寄托了作者怎樣的社會(huì)理想呢?)(小組討論合作完成)

          明確:表現(xiàn)作者對(duì)沒有剝削、沒有壓迫、人人平等、自由快樂的理想社會(huì)的追求和向往。

          (六)議一議:作者寫漁人以及后來的許多人再也找不到桃花源,意圖是什么?

          桃花源,只是作者以及無數(shù)勞動(dòng)人民美好愿望的體現(xiàn),表現(xiàn)了人們對(duì)理想社會(huì)的熱烈追求。當(dāng)然,這個(gè)理想在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的。寫桃花源的無跡可尋,其實(shí)是一種隱喻,隱喻桃花源這樣的理想社會(huì)是不存在的。

         。ㄆ撸┩卣寡由欤菏劳馓以词翘諟Y明筆下的理想社會(huì),F(xiàn)在,我們正在為建設(shè)小康、和諧的社會(huì)而努力。你理想中的家鄉(xiāng)是怎樣的呢?請(qǐng)你用你的筆描述一下吧。

          (八)課堂小測(cè):

        《桃花源記》教案7

          教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況,以課時(shí)或課題為單位,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。桃花源記課文的教案介紹,我們來看看。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          知識(shí)與能力

          第1.準(zhǔn)確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

          第2.了解有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)。

          第3.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象。

          第4.理清文章的敘事線索,理解課文內(nèi)容。

          第5.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫法。

          過程與方法

          第1.在誦讀的基礎(chǔ)上,落實(shí)字詞,疏通文章,熟知課文內(nèi)容。

          第2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)。

          情感態(tài)度價(jià)值觀

          認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

          【重點(diǎn)難點(diǎn)】

          第1.積累常用文言詞語的用法;

          第2.使學(xué)生理解本文記敘的順序、詳略,體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。

          第3.理解作者筆下的社會(huì)理想及作者寄托的思想感情。

          【教學(xué)設(shè)計(jì)】

          一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

          1.(欣賞圖片)班級(jí)同學(xué)們,當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí),腦海中會(huì)想到哪個(gè)成語嗎?(引出“世外桃源”這個(gè)成語)“世外桃源”這個(gè)成語是晉朝陶淵明在古代作品《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

          音樂古代作品《天仙配》------(曲終)歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂、男耕女織的社會(huì)生活美景。這種美景過去有嗎?不會(huì),這只是幻想中美好的世界。誰能用一個(gè)成語來比喻?——“世外桃源”。是的,這個(gè)成語出自陶淵明的古代作品《桃花源記》,現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。

          有位英國文學(xué)家說過這樣一句話:“一個(gè)熱愛生活的人即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素!卑嗉(jí)同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn):當(dāng)你遇事不順時(shí),當(dāng)你心煩意亂、郁悶低沉?xí)r,你會(huì)去想一些開心的東西。生活在東晉的著名詩人陶淵明,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中,古代作品《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。

          2.陶淵明,東晉著名詩人,字元亮,名潛,世稱靖節(jié)先生,因其宅邊曾有五棵柳樹,又自號(hào)“五柳先生”,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。陶淵明出身于沒落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得展。做過小官,由于不滿官場(chǎng)的丑惡,棄官回鄉(xiāng),這時(shí)他四十一歲,從此過著“躬耕自資”的隱居生活。

          陶淵明長于詩文辭賦,有古代作品《陶淵明集》傳世,主要散文有古代作品《歸去來兮辭(并序)》古代作品《桃花源記》古代作品《五柳先生傳》等。他所作的詩文,內(nèi)容多描寫農(nóng)村生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農(nóng)民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上一反當(dāng)時(shí)華而不實(shí)的文風(fēng),明朗清新,質(zhì)樸自然,善于抓住客觀事物最突出的.特征,淡淡幾筆傳神的表現(xiàn)它的形象,簡潔含蓄而富有韻味,對(duì)后代作家有較大的影響。

          3.本文大約寫于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,而以古代作品《桃花源詩并記》寄托了自己的社會(huì)理想!霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬桑柙伭恕按盒Q收長絲,秋熟靡王稅”這樣一個(gè)人人安居樂業(yè)的理想社會(huì);“記”相當(dāng)于詩的序,記敘了武陵人偶入桃花源的見聞,富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農(nóng)民追求美好生活的愿望。選作課文的,就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對(duì)話的古代作品《桃花源記》。

          二、檢查預(yù)習(xí)

          晉太元中(jìn) 緣溪行(yuán) 便舍船(shě) 豁然開朗(huò) 屋舍儼然(shè)(yǎn)

          阡陌(qiān mò) 黃發(fā)垂髫(tiáo) 便要還家(yāo ) 遂與外人間隔(suì)(jiàn)

          及郡(jùn)下,詣(yì)太守 劉子驥(jì)

          三、初讀課文,感知課文內(nèi)容

          1.范讀課文,清楚、流暢。清楚:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中 流暢:語句流利,音韻鏗鏘

          停頓分明,不讀破句子。如:“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中/無雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛”“問/今是何世,乃不知/有漢,無論/魏晉”

          2.成語:世外桃源 落英繽紛 豁然開朗 雞犬相聞

          怡然自樂 黃發(fā)垂髫 無人問津 不足為外人道

          3.通假字世外桃源 落英繽紛 豁然開朗 雞犬相聞 怡然自樂 黃發(fā)垂髫 無人問津

          要:通“邀”,邀請(qǐng)。

          4.古今異義詞:

          鮮美 古義:鮮艷美麗 交通 古義:交錯(cuò)相通

          今義:(味道)新鮮 今義:指運(yùn)輸事業(yè)

          妻子 古義:妻子和兒女 無論 古義:不要說,更不必說

          今義:專指男子的配偶 今義:連詞,不管

          絕境 古義:與人世隔絕的地方 不足 古義:不值得

          今義:沒有出路的境地 今義:不充足,不滿

          如此 古義:像這樣

          今義:這樣

          4.一詞多義

          舍:舍棄 乃:于是,就 具:都

          房子 竟然 詳細(xì)地

          志:作標(biāo)記 遂:終于 尋:尋找

          所作的標(biāo)記 于是,就 隨即,不久

          5.同義詞

          具、悉、咸、皆:都 云、道:說 乃、遂:于是

          緣、扶:沿著

          6.課文翻譯

          7.請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。

          文中描繪了一個(gè)沒有壓迫、沒有剝削,人人安居樂業(yè),彼此和睦相處的理想社會(huì)。

          四、熟讀課文,質(zhì)疑探究

          線索--漁人行蹤。

          第一節(jié):寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。(故事的開端)

          1.漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?

          緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林。復(fù)前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口人。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。

          2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?

          夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

          (為寫漁人進(jìn)入桃花源渲染神秘氣氛,也為寫桃花源的美好作了鋪墊。)

          3.如此奇異幽雅的環(huán)境,假如你來到這里,你會(huì)有何感想?你又有何推斷呢?

          感想:A、有山有水,人杰地靈。 B、心情舒暢、愉快、愜意。

          C、自己完全置身于另一個(gè)世界之中。有一種雖處山外,卻身在世外之感。

          推斷:A、有人。B、那么,這里的人的生活又如何呢?

          第二節(jié):寫漁人進(jìn)入桃花林,看到桃花源中寧靜安樂的生活環(huán)境。

          1.漁人入山后,看到了怎樣的圖景?(作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的?)

          土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。

          2.這里的人生活得好嗎? 何以見得? (描寫桃花源人人和平勞動(dòng)、幸福生活的語句)

          其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

          3.你能用一句詩句來概括漁人進(jìn)入桃花源過程的感受嗎?

          (山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。)

          4.討論:如此之美的環(huán)境,在現(xiàn)實(shí)生活中能否找到嗎?

          對(duì) 比

          只有父子之分 有君臣之別,貴賤之分

          只有和平勞動(dòng)無兵火征戰(zhàn) 為私利而荼毒生靈、魚肉百姓

          自勞自食、和睦相處 你爭我奪、爾虞我詐

          不能(作者希望的理想境界,是“烏托邦”式的幻想。)

          第三節(jié):寫桃花源中淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。

          1.桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?

          “大驚”寫出對(duì)陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應(yīng)!霸O(shè)酒殺雞作食”,“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客,民風(fēng)純樸。

          2.文中怎樣描寫桃花源人的熱情好客的?反映了桃花源怎樣的社會(huì)風(fēng)氣?

          便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂韱栍。余人各?fù)延至其家,皆出酒食。表現(xiàn)了桃花源人的熱情好客,民風(fēng)純樸,真誠淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。

          3.桃花源人為什么來到這個(gè)地方?

          桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂,帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個(gè)與世隔絕的地方。

          4.探討:漁人—一為具言所聞,桃源人為什么“皆嘆惋”?

          漁人“一 一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史,桃源人聽后,為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋,也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

          提示:A、陶淵明所處的時(shí)代怎樣的時(shí)代?(魏晉時(shí)期,戰(zhàn)亂年代。所以桃花源中的人為桃源外邊世界的動(dòng)亂、社會(huì)的黑暗、人民生活的痛苦而嘆惋。)

          B、從這里我們可知:作者虛構(gòu)的這個(gè)寧靜安樂的環(huán)境、美好的風(fēng)俗、淳樸的人情,是為了寄托作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會(huì)的理想。

          C、我們還可以進(jìn)一步的探討:陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學(xué)和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。(注:由“此中人”是那些淳樸百姓的化影,他們嘆息漁人的生活不如鄉(xiāng)村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。)

          5.為什此中人語云:“不足為外人道也”?

          是因?yàn)樗麄兒ε率廊酥捞一ㄔ催@個(gè)地方,擾亂、破壞他們和平安寧的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。

          第二部分(2-3)寫漁人進(jìn)入訪問、桃花源的經(jīng)過。(故事的發(fā)展)

          第四節(jié):寫漁人再尋桃花源,終不可得。(結(jié)局和尾聲)

          1.漁人離開是時(shí)為何要作記號(hào),而且還帶人來尋找呢?

          這里社會(huì)生活平靜,人們安居樂業(yè),民風(fēng)淳樸,熱情好客,沒有戰(zhàn)爭,沒有剝削,人與人之間友好和睦。真是理想的社會(huì),漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活。

          2.漁人離開桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來“尋向所志”,卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫的目的是什么?

          作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在,暗示桃花源是虛構(gòu)的境界。同時(shí)增加文章的神秘色彩。

          3.最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)?

          與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

          文章主題

          全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過,在桃源的所見所聞所歷,離開桃源后再尋桃源的情形,都貫串起來了。故事曲折回環(huán)。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了廣大人民的意愿。

          為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?

          明確:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。

        《桃花源記》教案8

          教學(xué)目標(biāo)

          1.品讀課文,整體把握文章內(nèi)容。

          2.賞析桃源的美。

          3.體會(huì)作者描寫“世外桃源”揭露黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)和追求理想社會(huì)的思想感情。

          教學(xué)重點(diǎn)

          賞析桃源的美

          教學(xué)難點(diǎn)

          了解作者的社會(huì)理想及理解作者所寄托的思想感情

          教學(xué)方法

          啟發(fā)點(diǎn)撥法、自主合作探究法

          教學(xué)過程

          一.導(dǎo)入新課

          多媒體播放《在那桃花盛開的地方》,展示一組桃花爭艷的圖片,桃林美不美?東晉時(shí)期有位作家在那桃花盛開的地方,描繪了一方奇妙的樂土,請(qǐng)問這位作家是誰呢?(生答:陶淵明)這節(jié)課我們攜手再進(jìn)桃花源,感受桃源之美。

          二.感知桃源

          朗讀課文,欣賞圖片,整體感知課文內(nèi)容。

          三.賞析桃源

          教學(xué)形式:我是小記者

          角色:1名學(xué)生——漁人

          5名學(xué)生——桃花源村民

          3名學(xué)生--記者

          1、采訪對(duì)象:村民

          采訪問題:能介紹一下你們這里的自然環(huán)境、生活狀況、風(fēng)土人情嗎?

          你們是怎么來到這里的?

          你們這里繳稅嗎?

          你們?nèi)伺c人之間關(guān)系如何?講誠信嗎?

          你想出去嗎?為什么?

          2、采訪對(duì)象:漁人

          采訪問題:你覺得這里美嗎?美在何處?

          這里的人和外面的有何不同?

          你為什么要把這個(gè)地方告訴太守?

          四.贊美桃源

          請(qǐng)?zhí)一ㄔ吹摹按迕駛儭庇脙?yōu)美的語言描繪自己家鄉(xiāng)之“美”,抒發(fā)心中的感受。

          多媒體展示幾幅有關(guān)桃花源自然美、人情美的`圖片,僅供學(xué)生參考。

          學(xué)生再讀課文,體味桃源之美。

          五.探索桃源

          問題:

          1這個(gè)社會(huì)在當(dāng)時(shí)存在嗎?找出相關(guān)依據(jù),說說自己的想法。

          提示:可參閱“預(yù)習(xí)提示”;

          可從課文中找相關(guān)依據(jù);

          也可與背景資料結(jié)合起來理解。

          2.作者為什么要虛構(gòu)這一世外樂土?你怎樣看待這種思想?

          提示:寄托作者的政治理想;

          追求幸福、和平,向往美好生活;

          大膽地向黑暗現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),批判現(xiàn)實(shí);

          不愿干預(yù),消極避世。

          3.聯(lián)系我們的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際,說說桃花源的社會(huì)狀況與我們今天和諧社會(huì)有哪些相似的地方?

          提示:國家對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)生實(shí)行“一免一補(bǔ)”政策。

          農(nóng)民不但不繳農(nóng)業(yè)稅,還有糧食直補(bǔ)款。

          新農(nóng)村道路硬化“村村通”工程等。

          合作醫(yī)療

          六.課外練筆

          假如在21世紀(jì)的今天,一位桃花源中的人猛然來到外面的世界,面對(duì)現(xiàn)在人類富足而幸福的生活,他將會(huì)怎樣?請(qǐng)發(fā)揮想像寫一篇不少于300字的作文。

        《桃花源記》教案9

          設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想:

          教學(xué)札記

          1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線

          2.突出語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練 ;注重朗讀和背誦、積累。

          教學(xué)目標(biāo):

          1. 知識(shí)技能

          了解作者、作品及其背景,識(shí)記本文常見的文言實(shí)詞虛詞,熟讀課文,能用通俗的語言準(zhǔn)確流暢的翻譯課文。感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活圖景,學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,以時(shí)間為順序,以簡練、質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)。

          2.查閱資料,了解作者陶淵明的相關(guān)常識(shí),和有關(guān)歷史戰(zhàn)亂給人們帶來的災(zāi)難,里老街桃花源記的歷史背景;反復(fù)朗讀課文,利用字詞典結(jié)合課下注釋掌握本文詞匯,疏通課文大意。

          3.用心體味文章內(nèi)容,注意朗讀的技巧,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生的審美興趣,提高文學(xué)鑒賞能力

          教學(xué)重點(diǎn):

          1.文言文中字、詞、句 的含義,積累部分文言常用詞語。翻譯全文

          2.引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的.美好社會(huì)生活。學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,以時(shí)間為順序,以簡練、質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的寫作特點(diǎn)

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的,引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源,感知桃源

          教學(xué)安排:兩課時(shí)

          第一課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容: 學(xué)習(xí)字詞、整體把握課文內(nèi)容,課文誦讀

          教學(xué)過程:

          一.導(dǎo)入:(教師展示有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片)

          師:你能讀懂他們的眼淚嗎?

          生討論。(對(duì)戰(zhàn)爭的控訴。)

          師:是啊,他們的淚水中也充滿了對(duì)和平生活的向往。但是在現(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)爭的惡魔四處流竄,人們卻總想找一個(gè)沒有戰(zhàn)爭,沒有剝削,沒有壓迫的理想之地生活。在中國,有一群人在秦朝時(shí)代躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方,從那時(shí)起,這群人就世世代代在那里生活,直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天,讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神秘的世界,去感受它的神奇吧。

          二.陶淵明簡介

          讓學(xué)生介紹,并互相補(bǔ)充。(出示幻燈片加以強(qiáng)調(diào):)

          三.教師范讀全文。

          安排學(xué)生自學(xué),整體感知課文內(nèi)容,教師鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,借助工具書和注釋,相互討論,學(xué)習(xí)字詞,教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔.

         。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生朗讀。要求:一句讀分明;二節(jié)奏合理;三語速適中,四語句流暢;五注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。)

          對(duì)照注釋,理解課文。(注意重點(diǎn)詞語的解釋。)

         。ㄈ绻潭群玫陌嗉(jí),可以對(duì)照課文,直接筆譯,然后站起來讀,同學(xué)補(bǔ)充,老師作點(diǎn)撥)

          四.檢查自學(xué)情況。

          字詞訓(xùn)練(投影)

          1.重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞:緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣

          2.古今異義詞:鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論

          3.特殊用法字詞:異:意動(dòng)用法;通:使動(dòng)用法

          4.通假字:“要”同“邀”

          5.同義詞:都:悉--咸--皆--并;邀請(qǐng):要--延

          6.成語:世外桃源;豁然開朗;無人問津

          五.1. 指名翻譯全文,注意上下連貫通順,如成分省略現(xiàn)象要補(bǔ)充完整。

          2. 概括文章各段內(nèi)容(學(xué)生討論、歸納,教師總結(jié))

          六.討論,分析本文寫作線索(以漁人行蹤為線索)

          七.分小組進(jìn)行誦讀比賽,部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。(指導(dǎo)背誦方法)

          教后感

        《桃花源記》教案10

          【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

          1.積累常用的文言詞語;理解作者的寫作意圖。

          2.熟讀并背誦全文;品味簡潔而蘊(yùn)含豐富的語言。

          3.正確看待作者的社會(huì)理想。

          【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:

          1.積累詞語,背誦課文。

          2、了解作者筆下的理想社會(huì),通過誦讀的形式表現(xiàn)出來。

          【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】:

          1理解作者所寄托的思想感情,結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn),達(dá)成情感共識(shí),樹立正確的人生價(jià)值觀。

          2.如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的;開頭渲染神秘色彩,結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無、似真而幻的虛構(gòu)境界。

          【課前預(yù)習(xí)】:

          1、 借助工具書和課下注釋,給重點(diǎn)詞語注音并解釋。

          2、讀課文,結(jié)合課下注釋,初步疏通文章的大意。

          3、朗讀課文,2—3遍。(朗讀時(shí),讀準(zhǔn)字音,停頓分明,不讀破句,語速適中,語句流暢,富含感情,不能多一字,不能少一字。)

          4、默讀課文,根據(jù)提示,完成下列問題。

          ⑴漁人的行進(jìn)路線:_____桃花源, _____桃花源, _____桃花源, _____桃花源。

          5、查閱資料,介紹一下陶淵明,制成知識(shí)卡片。了解作者的寫作背景。

          6、把你閱讀時(shí)遇到的問題和疑惑寫在下面,課堂上交流。

          【課堂學(xué)習(xí)】:

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課

          課前播放陳思思的音樂視頻《夢(mèng)入桃花源》,老師導(dǎo)入新課:陳思思的一首《夢(mèng)入桃花源》把我們帶到如癡如醉的桃源夢(mèng)境。在日常生活中,我們常把理想中安樂而環(huán)境幽美的地方稱作世外桃源,這個(gè)成語來源于一個(gè)虛構(gòu)的故事,為什么千百年來它一直吸引著人們,具有如此長久的魅力呢?讓我們帶著這個(gè)疑問,跟隨東晉大詩人陶淵明,踏上快樂的"桃源之旅"吧。ò鍟鴺(biāo)題、作者)

          二、檢查預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來介紹陶淵明

          哪位“小老師”了解陶淵明?請(qǐng)向“學(xué)生”介紹。之后要問他從哪里獲取的知識(shí)。歷史課本有對(duì)他的介紹;語文課本上夜學(xué)過他的詩《歸園田居》,下面注解中有“陶淵明”一條;網(wǎng)上也有(有學(xué)生上網(wǎng)搜索到有關(guān)知識(shí),請(qǐng)他拷貝下來向大家展示如下)。

          陶淵明(365─427),名潛,字元亮,東晉潯陽柴桑(現(xiàn)在江西省九江市西南)人,著名詩人。陶淵明生活在一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭的時(shí)代。他做過幾任小官,因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿,辭去官職,歸隱田園,躬耕僻野,過著儉樸的生活。

          三、初讀課文

          1.教師范讀課文,要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏,標(biāo)記生詞。

          落實(shí)下列字詞的讀音:儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家

          2.學(xué)生放聲自讀課文。 要求:①基本讀準(zhǔn)斷句,注音語氣節(jié)奏。

         、谧x完后結(jié)合課下注釋理出難解的字詞句。然后暢談:桃源帶給你怎樣的"世外"感受?(引導(dǎo)學(xué)生暢談感受,比如:奇、美、樂等。)

          四、檢查自讀,落實(shí)字詞。

          1.請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。

          教師要糾正讀音錯(cuò)誤,不明顯的句讀錯(cuò)誤暫時(shí)不予糾正,留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

          可讓學(xué)生發(fā)言提出。也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。

          重點(diǎn)字詞如:異 窮 屬 悉 咸 延 語 尋

          古今異義詞語如:鮮美 交通 妻子 絕境 無論 不足

          五、加強(qiáng)誦讀,教給方法。(鍛煉朗讀能力,加深課文理解。)

          教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可從以下幾方面要求:

          ①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;‘“驥”讀記”,不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉,現(xiàn)不作要求。

          ②句讀要分明,課文中有許多對(duì)偶句和四字句,應(yīng)讀出對(duì)襯感來。如“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無/雜樹,芳草/鮮美,落英/繽紛。”

         、壅Z調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:“①問今是何世,②乃不知有漢。

         。3)無論魏晉﹍加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀,語調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩。②③句讀得有起

          伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

          六 點(diǎn)撥講解

         。1)以四人學(xué)習(xí)小組的形式,學(xué)生對(duì)照注釋,試講課文。

         。2)學(xué)法指導(dǎo): 要將古漢語的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞,如“鮮——鮮嫩”、“美——美麗”、“交——交錯(cuò)” 不可望文生義。 翻譯句子時(shí),先弄清句式特點(diǎn)、關(guān)鍵字的意思,然后做到準(zhǔn)確,通順,省略的部分要補(bǔ)上。例如: “具答之,便要還家”具,詳細(xì);要通邀,邀請(qǐng)。(漁人)具答之,(桃源人)便要(漁人)還家 譯文,漁人詳細(xì)地做了回答,桃源人就邀請(qǐng)他到自己家里去。

          第二課時(shí)

          一、探究桃源之"奇"

          故事確有傳奇色彩,因此曾被列入志怪小說一類。仔細(xì)默讀課文,思考:文中哪些描寫讓你產(chǎn)生"奇"的感受?

          1.自主探究。

          2.合作探究。

          3.交流展示。在學(xué)生展示中,教師相機(jī)點(diǎn)撥、糾正、穿插、強(qiáng)化重點(diǎn)詞句的積累。

         。1)入源經(jīng)過奇。奇在桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛,如此美景是自然生成還是人工所為?奇在--洞口僅容一人通過,且深不可測(cè),不知其中有何怪異,而漁人竟敢孤身而入,亦奇人也。

          (2)桃源中人奇。"其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。"--若為仙,何以飲食起居、待人接物皆與常人無異;若為隱,何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里?

         。3)桃源消失奇。"既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。南陽劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無問津者。"--漁人出洞后既已"處處志之",何以再去找時(shí)竟茫然無所見?這樣看來,此村似乎又不在人世間了!奇在后來南陽劉子驥"規(guī)往"而"未果",為什么要這樣寫?這是作者有意添加的一個(gè)尾聲:有這位真實(shí)的歷史人物出來作證,故事就更顯得亦真亦幻,傳奇色彩也就更濃了。

          二、感受桃源之"美"

          1.請(qǐng)?jiān)俅文x課文,思考桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案然后展開豐富的想象,口頭描繪桃源的環(huán)境美。

         。ㄓ靡粋(gè)問題將全文內(nèi)容串連起來,引發(fā)學(xué)生思考,能有效的激發(fā)學(xué)生興趣,積極參與到個(gè)性解讀過程中,并加強(qiáng)了古文朗讀的份量,可謂一舉多得。)

          預(yù)設(shè): 1段 自然風(fēng)景美

          2段 鄉(xiāng)村生活美

          3段 人民情感美

          4段 社會(huì)環(huán)境美

          然后對(duì)照這些地方讓學(xué)生通過多種形式的誦讀(自由讀——展示讀——競賽讀——齊讀),讓學(xué)生讀出文字的美感,讀出對(duì)桃花源的向往之情。

          2.桃源的美,不僅表現(xiàn)在環(huán)境,更表現(xiàn)在人們之間的關(guān)系上。請(qǐng)先認(rèn)真讀一讀第三節(jié),然后把它改寫成一組具體生動(dòng)的人物對(duì)話。

          先由同桌之間表演,然后指兩名學(xué)生到講臺(tái)上表演。師生共評(píng)。

          3.觀看《中國水墨動(dòng)畫系列之桃花源記》

          水墨動(dòng)畫以其畫面的優(yōu)美、動(dòng)聽的音樂、人物形象的詼諧對(duì)初中學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于他們來說,他們能夠理解動(dòng)畫中所要表達(dá)的深層次含義。通過動(dòng)畫加深了課堂的趣味性,也讓他們能夠更快的感受到主人公的進(jìn)入桃花源的歷程,在桃花源的所見所聞。文章的脈絡(luò)一目了然,從而加深對(duì)其作品的理解,激起他們的情感共鳴。有些東西用言語表達(dá)時(shí)總感到比較蒼白。借助多媒體則可以讓學(xué)生在情感的河流中徜徉。

          三、設(shè)計(jì)對(duì)話采訪 深化文章主題

          先齊讀一遍課文。然后進(jìn)行以下活動(dòng),活動(dòng)分兩組進(jìn)行:

          1.如果讓你對(duì)桃源百姓說一段話,你會(huì)怎樣說?

          2.如果讓你以小記者的身份對(duì)陶淵明進(jìn)行采訪,你會(huì)問哪些感興趣的話題?可以先擬出采訪提綱。

         。ㄕf明:活動(dòng)一的目的是,通過學(xué)生與文中人物的直接對(duì)話,深化對(duì)桃源社會(huì)實(shí)質(zhì)的理解,同時(shí)還可以把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。)

          活動(dòng)二的目的是,促使學(xué)生深層次探究本文的寫法。對(duì)有價(jià)值的問題,教師要組織其他學(xué)生回答:你覺得陶淵明會(huì)怎樣回答?譬如:

          --你寫這篇文章的目的是什么?

          --文章結(jié)尾為什么要寫漁人的復(fù)尋而迷失?

          四、拓展延伸

         。1)假如可以選擇,你是愿意生活在我們今天的社會(huì)還是桃花源里?請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛?/p>

         。ㄕf明:這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生加深對(duì)桃花源里生活的理解,并征對(duì)現(xiàn)實(shí)生活來談?wù)劯惺。老師引領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)代社會(huì)生活和桃花源里的生活狀態(tài)作對(duì)比。學(xué)生可能會(huì)談到很多的理由。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維。又可引領(lǐng)學(xué)生理智地看待我們今天的生活。并學(xué)會(huì)生活。)

         。2)老師下課結(jié)束時(shí)出示自己寫的《桃花源記》的'讀后感(此活動(dòng)的目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)寫讀后感)

          讀后感呈示:《桃花源記》讓我們感受到了桃花源的寧靜祥和之美。千百年來,“桃花源”已成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所,衍化成為一種“桃源情結(jié)”。桃花源里人們那種鮮活的生命狀態(tài),簡單而幸福的生命狀態(tài),一定讓你羨慕不已,老師也有很多的感悟,在感受到這些簡單而充滿幸福的生命狀態(tài)的時(shí)候,我們注意到,這些鮮活的生命狀態(tài)只存在于陶淵明的“社會(huì)理想”中,或者說只是一種虛無縹緲的夢(mèng)境。讀著這些充滿靈性的文字,我們隱隱感到作家的一種深深的憂慮之情。生活在當(dāng)今社會(huì)的我們也有一種深深的憂慮之情。因?yàn)槿诵灾凶顬楸旧篮玫臇|西,最簡單而樸素的向往已經(jīng)隨著時(shí)代的變動(dòng)而悄悄流失。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里,我們周圍有著太多疲于奔命而日漸憔悴的面容。有著因太多對(duì)物質(zhì)的渴望而墮落的靈魂。甚至包括我自己。沈從文先生在散文《桃源與沅州》中曾這樣寫道:“全中國的讀書人,大概從唐朝以來,命運(yùn)中注定了應(yīng)該讀一篇《桃花源記》,因此把桃源當(dāng)成一個(gè)洞天福地”。

          感謝陶淵明,他那超脫的人生韻味,那灑落的生命境界,在于他為后人確立了一種新的理想人格。是他讓我們看到滾滾紅塵中還可以有這樣的一種生活。還可以有這樣的一種生活態(tài)度,委任自然,任真自適。而這樣的生命狀態(tài)其實(shí)也是我們每一個(gè)人本來就有的,只是我們?cè)谛凶叩穆飞喜恍⌒慕o弄丟了。

          站在來路和去路的現(xiàn)實(shí)人生路口,我們是不是該不斷地回望來路。去撿拾那些本來就存在于我們生命中的美好的東西。讓我們的生活充實(shí)而幸福起來。

        《桃花源記》教案11

          第一課時(shí)

          教學(xué)目標(biāo):

          1、理解、積累重點(diǎn)文言詞語和句式,通譯全文。

          2、整體把握文章內(nèi)容。

          3、理解本文深刻的主題思想,感受作者美好的社會(huì)理想。

          4、學(xué)習(xí)本文虛景實(shí)寫、實(shí)中有虛的寫作手法及敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

          5、了解作者筆下的理想社會(huì),理解作者寄托的思想感情。

          教學(xué)重點(diǎn):

          1、積累文言詞匯和句式,疏通文意。

          2、感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活,民主平等、其樂融融的人際關(guān)系。

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解陶淵明虛構(gòu)這一撲朔迷離的桃源勝境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的`理想境界。

          課時(shí)安排:

          二課時(shí)。

          教學(xué)過程:

          一、新課導(dǎo)入:

          教師播放情景動(dòng)畫,并導(dǎo)入。

          同學(xué)們,我國湖南省有一處風(fēng)景獨(dú)特、備受世人青睞的旅游勝地,她因東晉時(shí)期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎?那位詩人又是誰呢?你去過沒有?今天我們來學(xué)習(xí)一篇古代散文《桃花源記》,讓我們一起來感受作者的思想感情。首先,我們了解一下作者:

          二、誦讀和復(fù)述:

          1、教師泛讀課文,學(xué)生聽讀,從而熟悉字詞讀音、朗讀節(jié)奏。

          2、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,要求讀出感情,咬準(zhǔn)字音。(讀完后由同學(xué)做適當(dāng)評(píng)價(jià)。)

          3、全班同學(xué)結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。五分鐘后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述大意,復(fù)述時(shí)可適當(dāng)增加自己的想象。復(fù)述不完整可由其他同學(xué)補(bǔ)充。

          4、全班同學(xué)齊讀課文,然后反復(fù)自由朗讀。

          三、疏通詞句:

          1、請(qǐng)同學(xué)們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應(yīng)特別予以重視的字詞。

          2、教師可適當(dāng)給同學(xué)講解詞語古今異義現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象等,但不宜細(xì)講。有些詞語應(yīng)盡可能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)及相關(guān)知識(shí),展開聯(lián)想、加深理解。

          3、請(qǐng)同學(xué)找出難譯的語句,尋找優(yōu)秀同學(xué)作答。(此項(xiàng)活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和激發(fā)敢于直面疑難、大膽探索的熱情。)

          4、請(qǐng)同學(xué)逐句翻譯,教師播放媒體資源中“重點(diǎn)講解部分”進(jìn)行點(diǎn)撥。

          第二課時(shí)

          一、理清思路:

          劃分課文段落層次,并歸納其大意。

          第一段:開端

          教案《新人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《桃花源記》教案》,來自網(wǎng)!

          ,寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林。

          第二、三段:發(fā)展,寫漁人進(jìn)入桃花林的見聞和經(jīng)歷。

          第四段:結(jié)局,寫太守派人尋找桃花源未果。

          第五段:尾聲,寫桃花源無人問津。

          教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》,從而加深學(xué)生對(duì)陶淵明筆下桃花源的理解。

          二、深入研讀:

          1、揣摩語言。讓學(xué)生思考以下問題,從而體會(huì)陶淵明文章的語言技巧。

          (1)“忽逢桃花林”,“忽”表現(xiàn)漁人怎樣的心情?

          (2)“漁人甚異之”,“之”在此指代什么?

         。3)“欲窮其林”,“窮”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?表現(xiàn)作者怎樣的心理?

         。4)前文與“豁然開朗”相對(duì)應(yīng)的詞語是什么?

          (5)為什么桃花源人“見漁人,乃大驚”?

          2、主題探究。四人小組討論以下問題,討論結(jié)束后每題每組選派一名代表發(fā)言。

          明確:

          1、

          2、

          3、

          三、拓展思考:

          獨(dú)抒己見(根據(jù)立場(chǎng)、觀點(diǎn)相同或相近的特點(diǎn),將全班同學(xué)分成兩至三派進(jìn)行討論,然后以自由辯論會(huì)形式發(fā)表各自見解。)

         。1)漁人為何“停數(shù)日”就“辭去”?為什么不留下來?

          (2)這種理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的條件下能否成為現(xiàn)實(shí)?

         。3)今天,我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這種社會(huì)理想?

          四、教師總結(jié):

          我們學(xué)習(xí)了一篇很好的文章,不僅學(xué)到了一些相關(guān)的語文知識(shí),也進(jìn)一步了解了封建社會(huì)的一些社會(huì)狀況,了解了陶淵明其人。古人云:“國家興亡,匹夫有責(zé)。”我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì),關(guān)注歷史,做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的人。

          五、布置作業(yè):

          你認(rèn)為陶淵明筆下的理想社會(huì)會(huì)不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)?為什么?請(qǐng)寫一篇短文,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

        《桃花源記》教案12

          一、教學(xué)目標(biāo)

          【知識(shí)與技能】

          1.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;

          2.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫法。

          【過程與方法】

          1.在誦讀的基礎(chǔ)上,落實(shí)字詞,疏通文章,熟知課文內(nèi)容。

          2.通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)

          【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

          體會(huì)作者通過描寫“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

          二、教學(xué)重難點(diǎn)

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          1.掌握、積累一部分文言常用詞語,了解古今異義現(xiàn)

          2.理解本文記敘的順序、詳略,體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語言。

          3.了解本文反映了一種怎樣的'社會(huì)理想。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。

          三、教學(xué)方法

          朗讀法、探究討論法、情境設(shè)置法

          四、教學(xué)手段

          PPT課件、圖片

          五、教學(xué)過程

          (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          圖片欣賞:云南風(fēng)景名勝:文山文筆塔、丘北普者黑、富寧駝娘江、硯山裕仙湖、廣南八寶田及世外桃源、麻栗坡老山。

          有一群人在秦朝時(shí)躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方,從那時(shí)候起,這群人就世世代代在這里生活,直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣賞完這一幅幅優(yōu)美的圖片,無不讓人心生向往。今天就讓我們一起再訪桃花源。

          (二)初讀課文,整體感知

          1.檢查預(yù)習(xí)

          豁然開朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò)

          黃發(fā)垂髫(tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)

          2疏通詞句

          為業(yè):靠……謀生。

          緣:沿。

          夾岸:夾著溪流兩岸。

          雜:別的。

          鮮美:鮮艷美麗。

          異:詫異。所從來:

          窮:窮盡。

          舍:舍棄,放棄。

          豁然:開通、敞亮的樣子。

          開朗:開闊明亮。

          平曠:平坦開闊。

          屬:類。

          悉:全。

          信然自樂:喜悅,心滿意足。

          咸:都。

          問訊:打聽消息。

          先世:祖先。

          妻子:妻子兒女。

          邑人:同鄉(xiāng)人。

          不復(fù)出焉:不再從這里出去。

          焉:于之,從這里。

          間隔:斷絕了往來。

          嘆惋:感嘆,惋惜。

          延:請(qǐng)。

          語告:告訴(他)說。

          不足:不值得。

          志:做記號(hào)。

          詣:拜見。

          如此:像這樣。

          遣:派。

          欣然:高興地。

          鮮美:古義:鮮艷美麗

          今義:(味道)新鮮

          交通:古義:交錯(cuò)相通

          今義:交通運(yùn)輸

          妻子:古義:妻子兒女

          今義:指男方的配偶

          絕境:古義:與世隔絕的地方

          今義:沒有出路的地方

          無論:古義:不要說,更不必說

          今義:不管(連詞)

          緣:古義:沿

          今義:緣故,緣分

          延:古義:請(qǐng)

          今義:延長、延伸

          津:古義:渡口,這里問津指探訪。

          今義:口液

          3.找出難譯的語句討論作答,合作完成全文通譯。

          (三)精讀課文,理清脈絡(luò)

          1.結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。

          明確:課文以武陵漁人的行蹤為線索,可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來復(fù)述。

          2.概括桃花源給大家留下的印象

          桃花源美在何處?請(qǐng)以“這里 美,你看 !睘榫涫浇o大家描繪一番。(例:這里屋舍美,你看房屋整整齊齊。)

          3.總結(jié):桃花源風(fēng)景真是美不勝收:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。

          4.桃花源神秘在何處?

          桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無雜樹。

          山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

          林中人神秘:乃不知有漢,無論魏晉。

          結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。

          5.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?

         、冱S發(fā)垂髫:怡然自樂(和平安定、豐衣足食)

          ②男女:往來種作(沒有戰(zhàn)亂,安居樂業(yè))

          ③漁人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出酒食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

          總結(jié):桃花源幸福表現(xiàn)在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。

          (四)品味語言,體會(huì)情感

          1.小組合作學(xué)習(xí),探討主題

          (1)桃花源美在風(fēng)景秀麗,美在民風(fēng)淳樸,美在生活幸福,美在平等自由。不過,請(qǐng)同學(xué)們想—想,在東晉時(shí)代,這么美的地方真的存在嗎?

          (2)有人說陶淵明的<桃花源記>是積極追求美好生活,也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?

          2.拓展延伸,深化課堂

          學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥,讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國古代勞動(dòng)人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。

          六、小結(jié)作業(yè)

          作業(yè):背誦全文。

          七、板書設(shè)計(jì)

        《桃花源記》教案13

          一、教學(xué)目標(biāo)

          (一)知識(shí)目標(biāo)

         。薄W(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,以時(shí)間為順序,以簡練、質(zhì)樸的語言進(jìn)行記敘的.寫作特點(diǎn)。

         。、了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語。

          (二)能力目標(biāo)

         。、文言文記誦。

         。、文言知識(shí)積累。

          (三)情感目標(biāo)

          認(rèn)識(shí)作者通過描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。

          了解陶淵明其文其人。

          二、學(xué)法引導(dǎo)

          由成語“世外桃源”導(dǎo)入課文。引起學(xué)生閱讀課文的興趣。

          三、重點(diǎn)·難點(diǎn)

          重點(diǎn):

          理清敘述順序,把握敘述線索,理解材料的詳略安排。

          難點(diǎn):

          正確認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想。

          四、課時(shí)安排

          2課時(shí)

         。ǖ谝徽n時(shí))

          一、作者簡介

          陶淵明(365-427),字元亮,一名陶潛,字淵明,世號(hào)靖節(jié)先生,別號(hào)五柳先生,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人,東晉偉大詩人。出身沒落士族。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)善文。41歲時(shí),任彭澤縣令,僅80余日,因政治難圖,又不愿同流合污,便毅然辭官歸里,一直過著躬耕隱居的生活。他特別愛菊,開創(chuàng)了田園詩體,是我國文學(xué)史上第一位田園詩人。其詩自然質(zhì)樸,意味雋永。代表作有《歸去來兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》等。著有《陶淵明集》。

          二、.寫作背景

          《桃花源記》是陶淵明的代表作之一,約作于永初二年(421)即南朝劉裕弒君篡位的第二年。這時(shí)陶淵明歸隱田園已經(jīng)十六年了。年輕時(shí)的陶淵明本有“大濟(jì)于蒼生”之志,可是,他生活的時(shí)代正是晉宋易代之際,東晉王朝極端腐敗,對(duì)外一味投降,安于江左一隅之地。統(tǒng)治集團(tuán)生活荒淫,內(nèi)部互相傾軋,軍閥連年混戰(zhàn),賦稅徭役繁重,加深了對(duì)人民的剝削和壓榨。在國家瀕臨崩潰的動(dòng)亂年月里,陶淵明的一腔抱負(fù)根本無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí),東晉王朝承襲舊制,實(shí)行門閥制度,保護(hù)高門士族貴族官僚的特權(quán),致使中小地主出身的知識(shí)分子沒有施展才能的機(jī)會(huì)。像陶淵明這樣一個(gè)祖輩父輩僅做過太守一類官職,家境早已敗落的寒門之土,當(dāng)然就“壯志難酬”了!加之他性格耿直,清明廉正,不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴,因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾,產(chǎn)生了格格不入的感情。義熙元年(405),他倉促而堅(jiān)決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令,與統(tǒng)治者作了最后決裂,長期隱居田園,躬耕僻野。

          他雖“心遠(yuǎn)地自偏”,但“猛志固常在”,仍舊關(guān)心國家政事。元熙二年六月,劉裕廢晉恭帝為零陵王,改年號(hào)為“永初”。次年,劉裕采取陰謀手段,用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā),產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿,加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。但他無法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。

          三、老師范讀課文

          四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

          老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

          要求:句讀分明

          節(jié)奏合理

          語速適中

          語句流暢

          注意音韻鏗鏘

          五、對(duì)照注釋,理解課文

          (如果程度好的班級(jí),可以對(duì)照課文,直接筆譯,然后站起來讀,同學(xué)補(bǔ)充,老師作點(diǎn)撥。)

          六、文章簡析

          第1段,寫漁人偶逢桃花林。

          第2段,寫漁人進(jìn)入桃花源及所見到的美好景象。

          第3段寫漁人在桃花源受到的熱情款待。

          第4、5段寫漁人出桃花源,太守尋而不得和劉子驥往而無果。

          從文章各段的敘述看,1、4、5段寫略寫,只是交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、結(jié)果,與第2、3段構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,突出故事的傳奇色彩和神秘感。第2、3兩段詳寫了桃花源中安樂自由的生活環(huán)境和熱情淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。如詳寫這里“土地平曠,屋舍儼然”,寫了良田、美池、桑竹,“阡陌交通”和雞犬之聲,有聲有色地描繪了一個(gè)和平寧靜的社會(huì)環(huán)境;詳寫桃花源中人對(duì)漁人的熱情款待和與漁人的誠懇交談,表現(xiàn)出這里沒有戰(zhàn)亂,沒有剝削壓迫,民情淳樸,是一個(gè)作者向往的自由幸福的理想社會(huì)。充分表達(dá)了文章的中心意思。

         。ǖ诙n時(shí))

          請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文

          回顧重點(diǎn)語言知識(shí)

          1、種作

          種作義為耕種,蓋本于《書·堯典》之“東作”!洱R民要術(shù)·種谷篇》引晉楊泉《物理論》曰:“種作曰稼,稼猶穡也,收斂曰穡,穡猶收也!敝N作為晉人恒言。

          2、問訊

          “問訊”一詞,課本無注。有人把這里的“問訊”理解為“詢問”,“打聽消息”。這里的“問訊”,作“問候”解。《爾雅·釋言》:“訊,言也!惫弊ⅲ骸跋鄦栍崱!碧瘴淖杂脝柡蛄x。

          3、嘆惋

          “嘆惋”一詞,課本無注。常見的注本,多把“惋”字解釋為“惋惜”。只有陳中凡先生在《漢魏六朝散文選》中把它解釋為“嘆息駭恨”。

          按:這里的“惋”,應(yīng)當(dāng)是驚駭?shù)囊馑。桃源人?duì)暴政深惡痛絕,避之唯恐不遠(yuǎn),他們聽了漁人對(duì)秦漢魏晉的介紹之后,除了感到驚異之外,不會(huì)有什么“惋惜”之感。“惋”字在晉人《一切經(jīng)音義》引《字略》:“惋嘆,驚異也!薄都崱范艙Q:“惋,驚嘆也!

          請(qǐng)同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行評(píng)價(jià)(教師對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行.總結(jié)):

          這是一篇內(nèi)容新奇、文學(xué)優(yōu)美的散文。文章按時(shí)間先后順序,從漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的情況寫起,第二、第三自然段是全篇的中心,先著重寫漁人看到的景象,后寫漁人了解到的內(nèi)情。最后兩段寫桃花源一現(xiàn)而轉(zhuǎn)瞬即逝的奇特情況,使桃花源蒙上神秘的色彩,如真似幻,可望而不可即。

          作者調(diào)動(dòng)豐富的想象力,創(chuàng)造了一個(gè)遠(yuǎn)離人世的理想境界。這個(gè)理想境界通過作者的筆,寫得又真實(shí)又虛幻。同是桃花源,真實(shí)的一面,寫得自然真切,如現(xiàn)目前,且充滿人情味;虛幻的一面寫得迷離恍惚,若隱若現(xiàn),無從追尋。這兩方面的結(jié)合,更加突出了桃源仙境的美妙,是浪漫與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。

          文章描寫景物,能夠用很少筆墨做到生動(dòng)逼真優(yōu)美。例如寫通向桃花源的路,是“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛”;寫桃花源內(nèi),是“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞”。我們讀了,會(huì)感到其中的詩情畫意,仿佛置身于美好的.意境之中了。

          作者的語言也有自己的特色,不雕琢,不藻飾,簡潔平易,淳樸自然。用這種風(fēng)格的語言記事寫景,使得整個(gè)桃花源的理想境界親切而真實(shí),給人以美的陶冶。

          分析作者的社會(huì)理想:

          認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想,不能脫離作者生活的社會(huì)環(huán)境。東晉末年,社會(huì)政治混亂,兵禍連結(jié),民不聊生。作者看到百姓深受戰(zhàn)亂之苦,對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)非常不滿,但又改變不了這黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),只好棄官歸隱,潔身自愛,安貧樂道,于是他虛構(gòu)出一個(gè)人人勞動(dòng),自食其力,沒有剝削壓迫,沒有戰(zhàn)亂,人民安居樂業(yè),和睦相處,和平寧靜的世外桃源,用以批判黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),反映勞動(dòng)人民的愿望,寄托自己的社會(huì)理想。這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)人民的意志和愿望,在當(dāng)時(shí)歷史條件下具有一定的進(jìn)步意義。但這種社會(huì)理想在當(dāng)時(shí)是不可能實(shí)現(xiàn)的。作者也自知這只是一種空想,開頭結(jié)尾的寫法對(duì)此都有暗示,桃源究竟在何處,沒有具體點(diǎn)明,人們想再訪也不可得。

          布置作業(yè)

          1.完成課后習(xí)題。

          2.注意下列句中紅色字詞古今詞義的差別:

          阡陌交通,雞犬相聞。

          率妻子邑人來此絕境。

          問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

          芳草鮮美。

          3.請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)下一課

        《桃花源記》教案14

          教學(xué)目標(biāo):

          1、引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美麗,歡樂和奇異。

          2、深入體會(huì)陶淵明虛構(gòu)這一理想社會(huì)的原因。

          3、肯定陶淵明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求。

          4、以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

          教學(xué)重點(diǎn):

          以學(xué)生為主體,自主、合作、探究,引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美、樂、奇

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解陶淵明虛構(gòu)這一桃源仙境的目的,正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界

          教學(xué)方法:

          自主、合作、探究

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入:東晉末年,戰(zhàn)亂頻繁,賦稅徭役繁重,人民生活在水深火熱之中,國家瀕臨崩潰,在這樣的動(dòng)亂歲月,陶淵明的一腔愛國熱情無處傾訴,讓人民安居樂業(yè)的愿望無法實(shí)現(xiàn),只能把情感寄托在文章里,今天我們就帶著對(duì)陶淵明已有的認(rèn)識(shí),再次走進(jìn)《桃花源記》感受作品的獨(dú)特魅力。

          二、找同學(xué)大聲的有感情朗讀課文,邊聽邊想桃花源是一個(gè)什么樣的世界?

          三、分別從“美、樂、奇”三個(gè)角度賞析全篇文章,學(xué)生進(jìn)入小組討論pk階段。

          四、小組討論:桃花源的美表現(xiàn)在原文的哪些句子中?

          1、教師點(diǎn)撥:自然環(huán)境美、社會(huì)環(huán)境美、人情美。

          2、作者寫這一美景的目的是什么?(表達(dá)了對(duì)桃花源的喜愛、向往)

          五、小組討論:

          1、文中哪些人感受到桃花源的樂?他們分別為什么而樂?

          教師點(diǎn)撥:(老幼因和平安定、豐衣足食而樂)

          2、總結(jié):桃花源人都樂在哪里(和平安定、豐衣足食、民風(fēng)淳樸),作者寫這些樂的目的是什么、(寄托理想)

          六、小組討論:

          1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來?

          小組討論在文中畫出這樣的句子,同時(shí)分析了三個(gè)問題。

          1)桃源人為什么嘆惋?

          2)桃源人為什么說“不足為外人道也”?

          3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫蛇添足?

          2、教師小結(jié),這些奇異之處使文章情節(jié)曲折跌宕,使桃花源充滿了神秘感。

          3、作者設(shè)置這些“奇”暗示什么?(虛構(gòu)社會(huì))

          七、桃花源是一個(gè)如詩如畫:令人神往的仙境,這里寄托了作者怎樣的'理想?(安居樂業(yè),沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂,批判黑暗社會(huì))

          八、作者虛構(gòu)這一理想社會(huì),是積極的還是消極的?說說你的理由。

          教師明確:想法積極,做法消極,我們要取其精華,去其糟粕。

          九、學(xué)生質(zhì)疑

          十、總結(jié)小組成績,鼓勵(lì)優(yōu)秀小組

          十一、結(jié)束語:陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學(xué)習(xí)的,“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”相信未來是美好的,我們要志存高遠(yuǎn),向著理想,勇往直前。

          十二、布置作業(yè):以《我眼中的陶淵明》為題寫一篇讀后感

        《桃花源記》教案15

          教學(xué)目標(biāo):

          1、知識(shí)與技能目標(biāo):能正確、流利、有感情的朗讀課文,積累文言字詞;理清文章的敘事線索,理解課文內(nèi)容。

          2、過程與方法目標(biāo):在誦讀的基礎(chǔ)上,感受桃花源的美,描繪桃花源的美。

          3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)“桃花源”的理想社會(huì)的描述,認(rèn)識(shí)其對(duì)美好社會(huì)的向往和追求。

          教學(xué)重點(diǎn):

          感受桃花源的美,描繪桃花源的美

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解作者筆下的理想社會(huì)及作者寄托的思想感情。

          教學(xué)過程:

          一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

          首先,看PPT欣賞圖片。同學(xué)們,當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí),腦海中會(huì)想到哪個(gè)成語?(引出“世外桃源”這個(gè)成語)“世外桃源”這個(gè)成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。現(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

          二、初讀課文,整體感知

          1、學(xué)生分享交流——了解作者及寫作背景

          陶淵明,東晉詩人,字元亮,名潛,世稱靖節(jié)先生,因其宅邊曾有五棵柳樹,又自號(hào)“五柳先生”,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。

          本文大約寫于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會(huì)理想。

          2、字詞正音

          豁然開朗huò屋舍儼然shè yǎn阡陌qiān mò

          黃發(fā)垂髫tiáo便要還家yāo詣太守yì

          3、朗讀感知

          范讀課文,清楚、流暢。

          清楚:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中。

          流暢:語句流利,音韻鏗鏘。

          4、了解文章

          文章是的敘事線索是什么?

          明確:發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——尋找桃花源

          三、細(xì)讀課文,質(zhì)疑探究

          第一節(jié):發(fā)現(xiàn)桃花源

          1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?

          2、桃花林里的自然景色如何?景物描寫有何作用?

          明確:為寫漁人進(jìn)入桃花源渲染神秘氣氛,也為寫桃花源的美好作了鋪墊

          3、如此奇異幽雅的環(huán)境,假如你來到這里,你會(huì)有何感想?你又有何推斷呢?

          明確:有山有水,人杰地靈;,心情舒暢、愉快、愜意。

          推斷:A、有人。B、那么,這里的人的生活又如何呢?

          第二節(jié):進(jìn)入桃花源

          1、漁人入山后,看到了怎樣的圖景?

          2、這里的人生活的好嗎?何以見得?

          3、討論:如此之美的環(huán)境,在現(xiàn)實(shí)生活中能找到嗎?

          第三節(jié):訪問桃花源

          1、桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?

          明確:大驚——顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。

          設(shè)酒殺雞作食;咸來問訊——熱情、好客,民風(fēng)淳樸

          2、桃花源人來到這個(gè)地方的原因?

          3、討論:漁人一一為具言所聞,桃源人為何“皆嘆惋”?

          明確:A.陶淵明所處時(shí)代。B.作者寄托的美好理想社會(huì)。

          4、為什么“此中人語云:‘不足為外人道也。’”?

          明確:怕世人找到,破壞他們安寧的生活。

          第四、五節(jié):離開桃花源,尋找桃花源

          1、漁人離開桃花源怎么做的?

          2、他為何沒有答應(yīng)桃源里人的要求?

          明確:桃花源是理想的社會(huì),漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活。

          3、結(jié)果如何?作者為何這樣寫?

          明確:遂迷,不復(fù)得路。作者這樣寫的`目的是使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在,暗示桃花源是虛構(gòu)的境界,同時(shí)增加文章的神秘色彩。

          四、研讀課文,深入探討

          為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?

          明確:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。

          五、課堂小結(jié)

          有感情的朗讀課文,再一次感受桃花源的美麗與神奇。

          六、布置作業(yè)

          1、背誦課文

          2、閱讀陶淵明的《桃花源詩》《歸園田居》《飲酒》等作品。

          3、寫一寫或者畫一畫你心目中的世外桃源。

          《桃花源記》知識(shí)點(diǎn)

          一、作者簡介

          陶淵明(約365—427),又名潛,字元亮。自號(hào)五柳先生,卒后私謚靖節(jié),世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(今江西九江)人,東晉詩人,是我國文學(xué)第一位田園詩人。辭賦以《歸去來兮辭》最有名,有《陶淵明集》傳世。其詩文語言質(zhì)樸、自然又頗為精練,具有獨(dú)特風(fēng)格。

          二、故事背景

          本文大約寫于公元421年,當(dāng)時(shí)政治黑暗,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。其時(shí)陶淵明已歸隱多年,對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難,有著深切的感受,但他無法改變現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想。《桃花源記》就是在這樣的背景之下產(chǎn)生的。

          三、文體知識(shí)

          “記”是古代的一種文體,可以敘事、描寫、狀物,也可抒情、議論、說明,通常的寫法是寓情理于事、景、物之中,或借敘事、寫景、狀物而自然而然地抒情言理。

          四、文言知識(shí)積累

          (一)通假字

          便要還家(“要”通“邀”,邀請(qǐng))

          (二)古今異義

          1.芳草鮮美古義:鮮艷美麗。

          今義:(菜肴、瓜果等)滋味好。

          2.仿佛若有光

          古義:隱隱約約,形容看得不真切的樣子。

          今義:似乎,好像。

          3.屋舍儼然古義:整齊的樣子。

          今義:形容很像。

          4.阡陌交通古義:交錯(cuò)相通。

          今義:原是各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的統(tǒng)稱,現(xiàn)僅指運(yùn)輸事業(yè)。

          5.率妻子邑人古義:妻子和兒女。

          今義:男女兩人結(jié)婚后,女子是男子的妻子。

          6.來此絕境古義:與人世隔絕的地方。

          今義:沒有出路的境地。

          7.無論魏晉

          古義:不要說,(更)不必說。

          今義:連詞,表示在任何條件下結(jié)果都不會(huì)改變。

          8.不足為外人道也

          古義:不值得。今義:不充足。

          9.遂與外人間隔

          古義:隔絕不通音信。

          今義:事物在空間或時(shí)間上的距離。

          (三)一詞多義

          1.出不復(fù)出焉(動(dòng)詞,出去)

          皆出酒食(動(dòng)詞,拿出)

          2.尋尋向所志(動(dòng)詞,尋找)

          尋病終(副詞,隨即,不久)

          3.之忘路之遠(yuǎn)近(助詞,的)

          漁人甚異之(代詞,這種景況)

          具答之(代詞,代指對(duì)方的問題)

          處處志之(助詞,不譯)

          聞之,欣然規(guī)往(代詞,這件事)

          4.舍便舍船(離開,動(dòng)詞)

          屋舍儼然(房屋,名詞)

          5.為捕魚為業(yè)(作為,動(dòng)詞)

          不足為外人道也(對(duì),向,介詞)

          (四)詞類活用

          漁人甚異之

          (形容詞的意動(dòng)用法,對(duì)……感到詫異)

          復(fù)前行(方位名詞作狀語,向前)

          欲窮其林(形容詞作動(dòng)詞,走到盡頭)

          此中人語云(名詞作動(dòng)詞,告訴)

          處處志之(名詞作動(dòng)詞,做標(biāo)記)

          (五)文言句式

          1.判斷句

          南陽劉子驥,高尚士也。(“也”表判斷)

          2.省略句

          (1)省略主語

         、偕接行】,(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船,從口入。(分別省略主語“小口”“武陵人”)

         、谄渲(人們)往來種作,男女衣著,悉如外人。(“其中”后省略主語“人們”)

          ③(村中人)見漁人,乃大驚,問所從來。(漁人)具答之。(分別省略主語“村中人”“漁人”)

          (2)省略賓語

         、賳査鶑膩怼>叽鹬。便要還家。(“問”“要”后省略賓語“漁人”)

         、诖巳艘灰粸榫哐运劇(“為”后面省略賓語“之”)

         、塾嗳烁鲝(fù)延至其家。(“延”后省略賓語“漁人”)

          (3)省略介詞

          林盡水源。(“盡”后面省略介詞“于”)

          (六)成語積累

          1.世外桃源:比喻不受外界影響的地方或理想中的美好世界。

          2.豁然開朗:比喻對(duì)某一問題長期思索不解而后突然明白。

          3.怡然自樂:形容和悅而得意的樣子。

          4.無人問津:比喻無人過問而十分冷落。

          (七)名句積累

          1.忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

          2.土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。

          3.黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

          五、課文結(jié)構(gòu)

          第一部分(①):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

          第二部分(②、③):寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和感受。

          第三部分(④、⑤):漁人再訪桃花源“不復(fù)得路”和劉子驥探訪桃花源未果的情形。

          六、課文翻譯

          原文:晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。

          為:作為。

          緣:沿著,順著。

          芳草:香草。

          鮮美:鮮艷美麗。

          落英:落花。一說,初開的花。

          繽紛:繁多而錯(cuò)雜的樣子。

          異:形容詞的意動(dòng)用法,對(duì)……感到詫異。

          前:方位名詞作狀語,向前。

          窮:形容詞作動(dòng)詞,走到盡頭。

          譯文:東晉太元年間,武陵郡有一個(gè)以捕魚為業(yè)的人。(有一天)他劃船沿著小溪往前行,忘記了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到(一片)桃花林,生長在溪的兩岸,長達(dá)數(shù)百步,中間沒有其他的樹,(這里的)香草鮮艷美麗,飄落的花瓣繁多。漁人(對(duì)桃花林的景色)感到十分詫異。繼續(xù)前行,想要走到那片林子的盡頭。

          原文:林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。

          仿佛:隱隱約約,形容看得不真切的樣子。

          極:非常。

          才:僅。

          豁然開朗:形容由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮的樣子。

          儼然:整齊的樣子。

          屬:類。

          譯文:桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒有了,(緊接著)出現(xiàn)一座山,山上有個(gè)小洞口,隱隱約約好像有點(diǎn)光亮。(漁人)于是離船上岸,從洞口進(jìn)入。起初,洞非常狹窄,僅容一個(gè)人通過。又向前走了數(shù)十步,突然(變得)寬闊明亮了。(這里)土地平坦寬闊,屋舍都很整齊,有肥沃的田地、美麗的池塘、桑樹竹林之類。

          原文:阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

          阡陌:田間小路。

          相:互相,指雙方。

          悉:都。

          黃發(fā)垂髫:指老人和孩子。是借代手法。

          并:都。

          怡然:快樂的樣子。

          譯文:田間小路交錯(cuò)相通,能互相聽見雞鳴狗叫的聲音。人們?cè)谔锢飦韥硗N勞作,男女的穿著打扮都跟桃花源外面的人完全一樣。老人和小孩個(gè)個(gè)都安閑快樂。

          原文:見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸來問訊?/p>

          乃:竟然。

          具:詳細(xì)。

          要:通“邀”,邀請(qǐng)。

          咸:都。

          譯文:(桃花源人)見了漁人,竟十分驚訝,問(漁人)從哪里來。(漁人)詳細(xì)地回答了他們。(有人)便邀請(qǐng)(漁人)到自己家里去,擺酒殺雞做飯(來款待他)。村中聽說來了這么一個(gè)客人,都來打聽消息。

          原文:自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

          云:說。

          先世:先代,祖先。

          妻子:妻子和兒女。

          邑人:同鄉(xiāng)。

          復(fù):再,又。

          無論:不要說,(更)不必說。

          譯文:漁人把自己聽到的事詳細(xì)地告訴了他們,(他們聽了)都感嘆惋惜。其余的人又各自邀請(qǐng)(漁人)到自己家中,都拿出酒菜飯食(款待他)。(漁人)停留了幾天,就告別離開了。桃花源人告訴(他)說:“(我們這個(gè)地方)不值得向外面的人說啊!

          原文:既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。

          既:已經(jīng)。

          扶:沿、順著。

          志:名詞作動(dòng)詞,做標(biāo)記。

          及:到。

          所志:所做的標(biāo)記。

          遂:終于。

          譯文:南陽的劉子驥,是個(gè)清高的隱士,聽說了這件事,高興地計(jì)劃要去(探訪桃花源)。計(jì)劃還未實(shí)現(xiàn),不久就因病去世了。從此以后就再也沒有探求(桃花源)的人了。

          七、問題歸納

          1.開篇對(duì)桃花源的自然環(huán)境描寫有什么作用?

          這里的自然環(huán)境描寫帶有神秘色彩,暗示將會(huì)出現(xiàn)奇境,為漁人進(jìn)入桃花源渲染了氣氛,也為桃花源的美好生活圖景作鋪墊。

          2.作者是怎樣描繪桃花源的?有怎樣的用意?

          為了突出主旨,作者從自然景象和生活情景兩方面描繪了美麗祥和的桃花源。自然景象:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!鄙钋榫埃骸捌渲型鶃矸N作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂!弊髡咚枥L的理想境界的生活圖景,寄托著作者的社會(huì)理想。

          3.桃花源人來到此地的原因是什么?交代這個(gè)原因有何作用?

          “自云先世避秦時(shí)亂”交代了桃花源人來到此地的原因。作用有兩個(gè)方面:一是表現(xiàn)了桃花源人對(duì)戰(zhàn)亂的厭惡、痛恨及對(duì)美好生活的向往和追求,另一方面暗寫了作者對(duì)秦漢以來,特別是對(duì)東晉黑暗腐朽社會(huì)的否定。

          4.如何理解桃花源人的“嘆惋”?

          漁人講完秦末以來的歷史及當(dāng)前社會(huì)狀況,桃花源人為外面世界如此黑暗而嘆惋,為桃花源外人一直過著痛苦的生活而嘆惋。

          5.“處處志之”與“尋向所志”,“遂迷,不復(fù)得路”是否矛盾?作者這樣寫的用意是什么?

          不矛盾。作者這樣寫暗示“桃花源”是找不到的,安定和平、沒有剝削、沒有壓迫的桃花源只不過是作者一個(gè)美好的社會(huì)理想罷了。

          6.本文以漁人的行蹤為線索,結(jié)尾寫劉子驥是否多余?

          這樣寫并不多余。結(jié)尾寫劉子驥這位真實(shí)的歷史人物探訪桃花源沒有成行,是為了渲染桃花源的令人向往和不可尋覓,在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下這樣的社會(huì)理想是無法實(shí)現(xiàn)的。

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