七年級語文《孫權(quán)勸學》教案設計
課文原文：
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權(quán)曰∶“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰∶“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
課標要求：
淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；
有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；
欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；
對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
教學理念和設計意圖
中學語文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。新課標要求我們在知識傳授過程中，要注意多維度的調(diào)動學生的能力因素，注重培養(yǎng)學生的多種能力。因此，我在設計本課時，把自主閱讀和教師講解、理解文本與課外拓展、知識積累與人生啟迪結(jié)合起來，以三個成語——開卷有益、吳下阿蒙、刮目相待為串聯(lián)點，把語文知識積累、課文內(nèi)容探究與文本內(nèi)涵理解有機結(jié)合起來，并運用自主或合作、探究的學習方式，讓學生在民主和諧的氛圍中從課內(nèi)向課外延伸獲得豐富的知識，從古人的故事中汲取成長養(yǎng)分，培養(yǎng)他們?nèi)娴恼Z文素養(yǎng)。
教材分析
語文七年級下冊的《孫權(quán)勸學》屬于簡易的文言文，文章短小精干，內(nèi)容簡單易懂，是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的好文本，同時，文章中人物形象生動飽滿，把大道理融入到小故事中去，也是教育學生端正學習態(tài)度的好文章。
學情分析
七年級下學期的學生在經(jīng)過初中一個學期的學習之后，已經(jīng)初步掌握了查閱工具書和利用課文注解疏通簡易文言文中關鍵字詞的能力，需要進一步加強古今漢語在翻譯上語言組織能力和理解文本思想內(nèi)涵的能力。
教學目標
1、知識與技能目標：掌握關鍵字詞及重要的文學、文化常識，積累成語，復述課文內(nèi)容；
2、過程與方法目標：引導學生逐步深入品味人物語言，分析人物性格；
3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過學習，明白學習對成長的重大作用，獲得啟發(fā)。
教學難點
如何從人物語言中分析人物性格。
教學重點
1、在理解文意的基礎上品味人物語言；
2、在學習的過程中懂得“人生需在學習中不斷進步”的道理。
教學策略
學生自讀、合作討論為主，教師點撥指導
教具準備
FLASH動畫、POWERPOINT課件
課時安排
兩課時
教學設計與過程
課前預習：通讀課文，了解課文的出處和人物關系
課堂教學設計
第一課時
一、創(chuàng)設情境，走進課文。（設計說明：通過對“讀書有益人生”成語或者俗語的回憶，創(chuàng)設課文主題情景，引入課文的學習，同時培養(yǎng)學生即時調(diào)動現(xiàn)有知識的能力）
師：同學們，人的一生總是在不斷的學習中前進，而書本就是我們學習最好的朋友，你能說出一些關于讀書益處的成語或者俗語來么？
生：（自由發(fā)言）書中自有黃金屋，書中自有顏如玉；腹有詩書氣自華；書是人類進步的階梯；開卷有益……
師：的確，從同學們說的這些名句、成語中，我們可以清楚地明白，讀書對人的成長、發(fā)展和完善起著十分重要的作用。我們今天就來學習一個“開卷有益”的故事——《孫權(quán)勸學》。
二、了解史書，積累知識。（設計說明：檢查學生的預習效果，積累必要的文化文學常識，提高學生的語文素養(yǎng)）
師：《孫權(quán)勸學》選自我國一部著名的史書《資治通鑒》，有哪位同學介紹一下《資治通鑒》這部史書的一些情況呢？
生（自由發(fā)言）
師：（展示幻燈片，明確）《資治通鑒》是北宋司馬光主持編纂的'一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”為之命名。作者司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
三、走近名著，認識人物。（設計說明：對名著《三國演義》的適度介紹，調(diào)動學生課后閱讀經(jīng)典名著的興趣）
師：三國故事中有許多家喻戶曉的人物，文中也出現(xiàn)了多個，通過預習，相信同學們也已經(jīng)對人物有了初步認識，下面就請同學們?yōu)槲覀兘榻B介紹吧！
生：（自由發(fā)言）
四、疏通文意，復述課文。
設計說明：圍繞“知識與技能、過程與方法”目標，培養(yǎng)學生借助工具書、課文注解讀懂簡易文言文的閱讀能力，培養(yǎng)學生在自主探究的過程中、在教師的點撥幫助下解決學習困難的習慣，鼓勵學生大膽想象，拓寬思維的學習思路）
1、學生齊讀課文，教師糾正讀書過程中關鍵詞語的讀音。
2、解決重點字詞和難句
生（分組合作解決重點字詞）
師（通過幻燈片展示文中重點字詞、難句，巡查學生分組學習情況并幫助學生疏通字詞文意）
字詞：初、今、當涂、豈、邪、以、治經(jīng)、博士、但、見、耳、孰若、乃、就、及、過、非復、更、大兄、見事、遂
難句：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳。
蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
生（接龍形式解決重點字詞并提出疑問，全班一起解決）
3、學生分段復述課文內(nèi)容，其他同學補充發(fā)言同學的遺漏。重點復述人物對話內(nèi)容，鼓勵學生展開想象，描述人物說話的神態(tài)。
五、提取信息，回答問題。（設計說明：圍繞“知識與技能”目標，強化基礎知識，積累成語；培養(yǎng)學生從文中提取重點信息的能力，理解以側(cè)面描寫展現(xiàn)人物形象這種寫作方法。）
1、學生齊讀課文，要求讀準已糾正過的字音。
2、分組討論，從文中提取信息回答相關問題。
教師展示幻燈片問題：
�。�1）孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
�。�2）呂蒙讀書學習后發(fā)生了什么變化？通過誰的所見所語來寫？
3、學生討論后發(fā)言，教師明確答案。
（1）孤常讀書，自以為大有所益。
�。�2）卿今者才略，非復吳下阿蒙！
通過魯肅的所見所語來寫。屬于側(cè)面描寫。
4、通過學習，積累成語。
�。�1）吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。
意思是說人沒有學問的意思�，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�。�2）刮目相待
意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
六、課外拓展，表達自我：比較閱讀《傷仲永》和課文，以小作文形式談談學習對成長的影響。（設計說明：圍繞“知識與技能、情感態(tài)度與價值觀”目標進行課外拓展延伸，檢查學生對文本內(nèi)涵的初步理解，培養(yǎng)學生比較閱讀能力和通過寫作表達自己思想的能力。）
第二課時
一、揣摩語氣，理解人物。（設計說明：圍繞“知識與技能、過程與方法”目標，簡要回顧上一課時的內(nèi)容，同時自然引入本課時的學習，引導學生在上一課時隊人物形象有了初步了解的基礎上，進一步揣摩人物性格。）
1、一邊觀看FLASH動畫《孫權(quán)勸學》，一邊找出文中對人物語言的描寫句子。
�。�1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”
�。�2）但當涉獵，見往事耳。
�。�3）“卿言多務，孰若孤？”
�。�4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
�。�5）“大兄何見事之晚乎！”
2、學生分組討論后自由發(fā)言，教師明確。
（1）反問句，強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典。
�。�2）表示限止的語氣，“耳”相當于“罷了”。
�。�3）反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調(diào)。
�。�4）感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。
�。�5）感嘆句，指責中帶有自豪的語氣。
3、人物性格分析
�。▽W生自由發(fā)言，教師小結(jié)）
孫權(quán)：善于勸諫，關心呂蒙。
呂蒙：敢于接受建議，虛心向?qū)W。
魯肅：敬重人才。
二、談談收獲，小結(jié)中心。（設計說明：圍繞“情感態(tài)度和價值觀”目標，以學生發(fā)言談收獲的方式小結(jié)課文內(nèi)容，明確文章中心。）
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。
三、巧用“減字”，快速背誦。（設計說明：圍繞“知識與技能、過程與方法”目標，掌握“減字背誦法”）
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