七年級語文《孫權勸學》的教案
教學設想：
本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。
教學目標：
知識目標
1．識記重點字詞，理解文章內容。
2．掌握本文有關的文學常識。
3．學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
能力目標
1．朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
2．使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
德育目標
理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。
教學重點：
�。�1）積累文言詞語，理解 “吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。
（2）體會人物語言的情味。
教學方法：
1．朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。
2．表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。
3．討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題，積極發(fā)表自己的.看法習慣，使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。
4．競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的趕超意識。
教學時間：
一課時
一、導入新課
前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。
二、題目、作家作品簡介：
�。ㄒ唬� 孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將．本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
（二）這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。
1.司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。
2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為領導者治國提供歷史經驗和教訓。
三、初讀課文，正音正字。
1．范讀�！秾O權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
2．齊讀課文，熟悉內容。
四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構.
學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
1、理解下列詞語的意思。
當途：當?shù)�，當�?/p>
辭：推辭
治經：研究儒家經典
涉獵：瀏覽群書，不作深入研究
見往事：了解歷史。
2、理解下列成語并學會運用。
吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
�。ɡ洌┠氵�不知道嗎？小張已榮升為經理，可不再是吳下阿蒙了。
刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
�。ɡ洌┙涍^刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。
3.理解下列重點句子的含義。
�、倜赊o以軍中多務。(倒裝句)
理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。
�、诖笮趾我娛轮砗�！
長兄怎么知道這件事這么晚�。『危涸趺�，為何。
4、疏通文義，理清結構.
口譯課文，標出問題，小組探討，理清結構。
概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。
五、情景再現(xiàn)，表演課文內容，評價表演。
1．表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。
讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學認真觀看，準備評價表演。
2．評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。
A評價演員孫權
1、涉及到的語言情味有以下幾項。
�、佟安豢刹粚W！”應該是怎樣的口氣？
用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。
�、凇肮仑M欲卿治經為博士邪？” 應該怎樣表達？
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。
�、邸扒溲远鄤�，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 應該怎樣表達？
反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。
2、人物形象
讓學生根據自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點？
（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。）
A評價演員呂蒙
1、涉及到的語言情味的有：
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？
為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。
2、人物形象
虛心受教，善于學習。
C評價魯肅
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
六、背讀課文，體驗反思，總結全文。
本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書學習對增長才略的重要作用。
七、延伸遷移
比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？
呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成
方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。
八、布置作業(yè)
�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c的詞。
1．蒙辭以軍中多務（ ）
2但當涉獵（ ）
3．見往事耳（ ）
4．即更刮目相待（ ）
�。ǘ┓g下面文言句子。
1．卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
2．土別三日，即更刮目相待。
�。ㄈ┱Z言運用
“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更刮目相待”，經過學習，呂蒙感嘆道“學識英博，非復吳下阿蒙”（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫出來。
教學反思：
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。
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