琵琶行教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的琵琶行教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
琵琶行教學(xué)反思1
今天上《琵琶行》,在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路,先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,然后問學(xué)生有幾個(gè)淪落人,一為歌女,一為白居易,然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷,怎樣的淪落,學(xué)生...
今天上《琵琶行》,在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路,先讓學(xué)生找到詩歌的主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,然后問學(xué)生有幾個(gè)淪落人,一為歌女,一為白居易,然后問他們分別是怎樣的經(jīng)歷,怎樣的淪落,學(xué)生找到第三和第四段,分別去讀,設(shè)計(jì)問題,讀出了怎樣的琵琶女,讀出了怎樣的白居易,在琵琶女這里,同學(xué)們可以看到她的少年歡樂與晚景凄涼,但對于她的不幸命運(yùn)認(rèn)識不夠深刻,她處于社會(huì)的最底層,無法決定自己的命運(yùn),即使五陵年少爭纏頭,也只是看中了她的美貌,對她并無絲毫尊重,而老大嫁作商人婦,商人看重的是利,琵琶女看重的`是情,二人又怎會(huì)心靈相通呢?琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個(gè)很值得思考的問題,為何說夜深忽夢少年事,夢啼妝淚紅闌干。少年時(shí)不應(yīng)充滿歡樂嗎,可那又是不是真的歡樂呢?
理解白居易的淪落時(shí)插入背景介紹,可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的痛苦,見到琵琶女的驚喜。
提問:是什么讓他們的心靈得以相通呢?自然是那音樂了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂描寫。但是要知道,賞音樂是為體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感服務(wù)的。
一句話串起全文,也可謂綴玉連珠了!
琵琶行教學(xué)反思2
《琵琶行》是白居易的代表作之一,與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語言來顯示音樂的節(jié)奏和旋律,難度太大,通常情況下,詩人都善于討巧,大多取間接的審美感應(yīng)來表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反應(yīng)來表現(xiàn)琵琶曲的美妙動(dòng)聽和琵琶女彈奏技藝的高超,而且運(yùn)用擬聲詞和大量的比喻句來直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點(diǎn)與旋律的變化,堪稱描摹音樂的典范。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂的妙處,不僅直接對標(biāo)高考考點(diǎn),而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂與詩歌時(shí)的審美能力。有鑒于此,我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為:品位詩歌的語言,學(xué)習(xí)詩歌描寫音樂的表達(dá)技巧。
從授課情況來看,我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn),教學(xué)效果差強(qiáng)人意?偟膩碇v,本節(jié)課的主要收獲有三點(diǎn):
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
凸顯語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。品味詩歌的語言,學(xué)習(xí)本課描寫聲音的表達(dá)技巧并運(yùn)用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音,著眼于語言的建構(gòu)與運(yùn)用;教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,由賞析到運(yùn)用,由課內(nèi)到課外,有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升;審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。
二、主線鮮明,重點(diǎn)突出。
俗話說:“傷其十指,不如斷其一指!薄杜眯小芬徽n值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味詩歌語言、解讀作品主旨等等,而本節(jié)課抓住這首詩出色描寫音樂這個(gè)特色,確定學(xué)習(xí)作品描寫音樂的`表達(dá)技巧這個(gè)目標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能,引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟琵琶曲的美妙,通過探究、交流領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧,通過延伸練習(xí)和課堂微寫作學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識去賞析、表達(dá)。
三、注重學(xué)生活動(dòng),學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。
學(xué)生是課堂的主體,一節(jié)課成功與否,關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯,學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結(jié)合,將聽、說、讀、寫相結(jié)合,將講臺下的活動(dòng)與講臺上的活動(dòng)相結(jié)合,靈活多樣,追求實(shí)效。
雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),充分考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),力求完美,但不完美是必然的,缺憾是難免的;仡^自省,我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:
一、誦讀不夠充分。“書讀百遍,其義自見!闭Z文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語句等環(huán)節(jié),但總體來說,誦讀還不夠充分,尤其是教師對學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
二、對學(xué)生回答問題后的評價(jià)單一,針對性不強(qiáng)。教學(xué)評價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段,課堂評價(jià)語運(yùn)用得當(dāng),能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對學(xué)生的肯定性評價(jià)多是“很好”“非常好”之類的簡單用語,缺乏變化和針對性。
學(xué)無止境,教亦無止境。教研教改,我將一直在路上!
琵琶行教學(xué)反思3
今天我上了《琵琶行》一課,感觸頗多,F(xiàn)反思如下:
1首先是讓學(xué)生通讀全文,整體感知課文,讀準(zhǔn)字音,了解故事的內(nèi)容,為下文的分析打下基礎(chǔ),了解全文的感情基調(diào)。
2再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思,并找出淪落人指的是誰,即琵琶女和詩人自己。
3既然琵琶女是一個(gè)淪落人,你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落,即第三自然段。在感知著一段落時(shí),先讓學(xué)生讀一下這一自然段,并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣,應(yīng)該用一種什么樣的語氣來讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象,她心中充滿了怎樣的情感,再讓學(xué)生去讀一讀,品一品。
當(dāng)然也可以換一種方式,讓學(xué)生談一談你有沒有不理解的地方,找出來大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題,以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
4琵琶女和白居易,一個(gè)是大男人,一個(gè)是小女子,一個(gè)是朝廷命官,一個(gè)是民間藝人,一個(gè)高朋滿座,一個(gè)獨(dú)守空船。他們同在哪里?
5他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同,但是也有相似之處:①一個(gè)“本是京城女”,一個(gè)“去年辭帝京”,都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州;②一個(gè)是名滿京都的藝人,一個(gè)是才華橫溢的詩人,都有出類拔萃的才能;③一個(gè)因年長色衰而嫁商人,一個(gè)因直言相諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”,過著冷落凄清的.寂寞生活。
正因?yàn)槿绱,詩人寫琵琶女高超的技藝,正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對琵琶女的同情;而詩人寫琵琶女的悲涼身世,又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意,抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動(dòng)機(jī)。
琵琶女彈奏完后,為什么滿座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對于自己坎坷命運(yùn)的反思,進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域,從而具有了永恒的生命力,跨越千年而不朽。
這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生,來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情、對被貶謫的滿腔幽憤、對封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露交織在一起,是封建社會(huì)中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對苦難生活的共同體驗(yàn),又由于詩句簡明準(zhǔn)確,情意合一,所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情,成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。
6是什么把琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的?音樂。
7我們就來看一看作者是如何描寫音樂的?然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子,并談一談精彩在何處?
抓住比喻的修辭空白的手法(或側(cè)面描寫)情感的滲透
音樂是心靈的語言,音樂是溝通的橋梁,它把琵琶女與詩人兩個(gè)素不相識的人聯(lián)系在一起,成為精神上的知己,產(chǎn)生了感情上的共鳴?梢詫憣β(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有
很多的理解與感悟,請把你對這首詩的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達(dá)出來。
8重讀課文,加深對這篇文章的理解,讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。
概括一下就是:淪落----淪落人-----琵琶女、詩人-----分別賞析------同在何處、有何相似點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂------對音樂的描寫(比喻、情感、空白)讓學(xué)生分析精彩的段落,談一談、議一議。
二反思失誤:
1讀得不夠;詩歌是朗誦的藝術(shù),多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文,整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界,分析完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感;最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn),感受藝術(shù)的魅力。
2對于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多,沒有讓學(xué)生動(dòng)起來。如,可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑,第四自然段問一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。
琵琶行教學(xué)反思4
反思時(shí)間
第4周
教學(xué)內(nèi)容
《琵琶行》
教學(xué)時(shí)間
第5周
在教學(xué)中貫徹地教育理念
德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透
對新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識
對本詩的教學(xué),一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡要介紹作者和寫作背景,朗讀鑒賞,分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),最后歸納詩歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式,設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,樹立全新的詩歌鑒賞觀,提高詩歌鑒賞能力。
本設(shè)計(jì)由三個(gè)問題組成。即:1、誰解琵琶聲;2、誰解青衫淚;3、誰解風(fēng)物意。最后作總結(jié)概括。
學(xué)生學(xué)習(xí)收獲知識與能力
1、知識目標(biāo):欣賞并學(xué)習(xí)本詩運(yùn)用形象比喻描寫音樂的語言藝術(shù),了解運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛,烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。
2、能力目標(biāo):①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。
過程與方法
一、感知課文,誦讀文段。
二、明確課題,合作探究
三、分析材料,扣題成文
四、發(fā)言交流,完成結(jié)題
情感與態(tài)度
讓學(xué)生認(rèn)識封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛新社會(huì)的感情。
教學(xué)中最成功地案例簡述
2、誰解青衫淚
[提問]“男兒有淚不輕彈,只因未到傷心時(shí)。”詩人白居易為何在一個(gè)素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?
[明確] 詩人淚灑青衫,主要來自兩個(gè)方面:
、賯门赫缭娭性疲骸拔衣勁靡褔@息,又聞此語重卿卿!迸门畱嵓び脑沟那{(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴,在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后,更是激起詩人深深的憐憫。
、趥海涸娙瞬湃A橫溢,譽(yù)滿天下,然而今朝淪落,幽愁悲憤;再加上朋友一別,更感孤寂難耐。
人悲,己憐,“同是天涯淪落人”。傷人,傷己,兩重感傷交融一體,積累沉淀,詩人怎不悲愴滿懷,淚灑青衫?這“淚”,既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重,又是對當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。
理解詩人的“淚”
這“淚”,既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重,又是傷感自己遭貶之淚,是對當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。由 此也反映出朝廷動(dòng)亂的變化。
“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”
人悲,己憐,社會(huì)的變化、政權(quán)的衰落,匯合在“同”上。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會(huì)制度造成的。
“天涯淪落”有豐富內(nèi)涵,定出人們對苦難生活的共同情感體驗(yàn),引起一代代人的共鳴,成了千古名作。
琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的?
當(dāng)年:艷蓋群芳,藝壓京城, 人妒人捧,年年歡笑;
而今:年老色衰,門前冷落, 委身商人,獨(dú)守空船。
京娼 商婦 怨
琵琶女是一個(gè)怎樣的形象?
琵琶女是一個(gè)才貌雙全,但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。
琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼,表示了積聚已久的憤懣之情,以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情,通過民間的變化反映了社會(huì)的'炎涼、動(dòng)亂,控訴了黑暗的社會(huì)。
但是詩人筆下的琵琶女沒有認(rèn)識到昔日賣笑承歡、醉生夢死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯,相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝,卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。
了解詩人的遭遇與心境?
當(dāng)年:詩酒流連,絲竹不絕,高朋滿座,其樂融融;
而今:謫居臥病,有酒無樂,送客慘別,其情凄凄。
京官 謫官 恨
“同是天涯淪落人”,作者與琵琶女的相似之處有哪些?
A. 一個(gè)“本是京城女”,一個(gè)“去年辭帝京”,都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。
B. 一個(gè)是名滿京都的名藝人,一個(gè)是才華橫溢的大詩人,都是出類拔萃的人才。
C. 一個(gè)因年長色衰而嫁商人,一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”,過著冷落凄涼的寂寞生活。
一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎,一個(gè)是被壓抑的真正知識分子,雖地位懸隔,在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流,成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗!巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理,已超越時(shí)代、階級的局限,成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時(shí)的共同心聲。(美學(xué)價(jià)值,現(xiàn)實(shí)意義)
教學(xué)失誤及補(bǔ)救措施
1.雖然沒有表演課的精致與完美,但讓學(xué)生體驗(yàn)到了粗糙中的真實(shí),平實(shí)中的真情。
2.“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)量很大,本節(jié)課一個(gè)課時(shí)根本不夠,以后必須對此有清醒的認(rèn)識,不要在學(xué)生專心研讀的過程中“截流”,也不要在學(xué)生盡興交流與討論時(shí)“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),就要舍得把時(shí)間給他們。沒有讓學(xué)生完全放開手腳!
3.靜心想想,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因,可能有三,一是班級中的十四五位同學(xué)太踴躍了,一有發(fā)言機(jī)會(huì)他們就搶著說;二是同學(xué)與我這位臨時(shí)教師不熟悉,內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了;三是教師提供的自由發(fā)言機(jī)會(huì)高于隨機(jī)指定的發(fā)言機(jī)會(huì)。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對等。
4.學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短,不細(xì)膩,不深刻。比如“白居易對琵琶聲的描寫生動(dòng)貼切,讓人身臨其境,并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂,不愧為千古名篇!保惡绾纾白髡咴诿鑼懪门畷r(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫,并充分發(fā)揮了自己的想象力,將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致,簡直把這一幕景象寫活了,使讀者看了仿佛身臨其境!保ㄓ酀崳┭凶x欣賞文要寫上兩百字左右,才能寫出細(xì)節(jié),寫出情境,才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深刻起來。當(dāng)然這是第一次,訓(xùn)練多了,引導(dǎo)多了,就會(huì)有不同程度的提高。但是,要真正提高,還需要課外閱讀,需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都是提高了,而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀,需要文化積淀,作為教師,則更加需要。這次公開教學(xué),就使筆者強(qiáng)烈地意識到,自己在學(xué)生面前,是多么的淺薄,多么的力不從心!
琵琶行教學(xué)反思5
《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長篇詩歌,同時(shí),此詩對于音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì),對職校生來說不會(huì)太深?yuàn)W難懂,對有開設(shè)聲樂課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更有吸引力。
我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音,串講課文等工作。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏,品味詩歌意境,感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫,學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,汲取古代詩歌精華,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸,聽一首音樂,試模仿本文的表現(xiàn)手法,用形象的語言描寫出、說出你聽后的感受。
在上課預(yù)備鈴敲響時(shí),請同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》,哀婉的《琵琶語》背景音樂營造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語設(shè)計(jì),讓學(xué)生們感覺到似乎來到了潯陽江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的`鋪墊,收到了不錯(cuò)的效果,也得到了同行的肯定。
接下來我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典,以琵琶女的三次演奏為切入口,不斷感悟音樂的魅力,當(dāng)然同時(shí)也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個(gè)環(huán)節(jié)對老師的語言感染力要求較高,因?yàn)闆]有好的語言感染力,就不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想,無法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力。對琵琶女的遭遇,對白居易的現(xiàn)實(shí),學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長,富有激情地進(jìn)行朗讀,進(jìn)行講解,感染了自己,也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí),我對提問同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評價(jià)不到位,這是我這堂課做得不足的地方。
在拓展延伸階段,我讓學(xué)生聽音樂,然后用形象的語言說出內(nèi)心的感受,目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》,此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象,利于表達(dá),更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上,與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色,非常具有針對性。
這堂課氣氛活躍,原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美,同時(shí)更感受到了古詩詞傳統(tǒng)文學(xué)的無窮魅力。
琵琶行教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)
品味詩歌意境,分析作者在詩中表達(dá)的思想感情;理清全文脈絡(luò),分析本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);學(xué)習(xí)描寫音樂的方法,學(xué)習(xí)用比喻描寫聲音變化的寫法,培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力,背誦本段。認(rèn)識當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗,領(lǐng)悟作者關(guān)注現(xiàn)實(shí),同情和尊重受損害的下層?jì)D女的精神。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):掌握作者用比喻的手法,描寫聲音的高超技法,并從對人物身世命運(yùn)的分析中解讀作品的思想感情,把握意境。
難點(diǎn):理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
(一) 教學(xué)要點(diǎn):
1.理清全文思路,分析本詩結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2.鑒賞高超的音樂描寫
(二)過程設(shè)計(jì):
一.導(dǎo)語設(shè)計(jì)
教師播放名曲《高山流水》(學(xué)生沉醉其中)
教師:剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂世界中,那么哪位同學(xué)能用語言來表達(dá)自己心中的感受呢?(學(xué)生們各抒已見,有的說輕快、流暢;有的說悲傷、憂郁;有的說激揚(yáng)動(dòng)聽等等,很多同學(xué)覺得難以表達(dá)出來)
教師小結(jié):從同學(xué)們表達(dá)的感受可以看出,用語言來表達(dá)音樂的感受可以說是比較難的事,大家知道音樂并不是實(shí)實(shí)在在,可感的、可觸摸到的實(shí)物,它是有聲無形,縹緲難以捕捉的。歷代用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品很少,堪稱精品就更罕見了,唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂描寫音樂的極品,自唐以來歷詠不衰,今天我們就來看看白居易是怎樣描寫樂曲的。首先來看看這首詩的寫作背景。
出示多媒體投影:內(nèi)容為白居易簡介,新樂府運(yùn)動(dòng),“行”體介紹及創(chuàng)作背景介紹(略)。
二.整體感知,糾正字音,學(xué)生朗讀全詩。
三.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括敘事結(jié)構(gòu),鑒賞整齊兼變化的結(jié)構(gòu)美。
1.《琵琶行》以人物為線索,形成明暗對稱又交織匯聚的雙線結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)縝密,又錯(cuò)落有致,顯現(xiàn)出對稱的整齊美,交織匯聚的變化美,明線是琵琶女的人生遭遇,暗線是詩人的感受,兩線重點(diǎn)匯合在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”這個(gè)句子上,教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩文如下的結(jié)構(gòu)(多媒體展示),即板書設(shè)計(jì)(附在后文)。
2.請學(xué)生認(rèn)真讀詩歌的“序”部分,理出“序”與正文的關(guān)系。
本詩的序文交代了寫作原因,內(nèi)容上與正文前后照應(yīng)。例如:序文的第二句與詩的第一段呼應(yīng);第三四五句與詩的第二三段呼應(yīng);第六七句與詩的第四段呼應(yīng)。
四.鑒賞詩歌中的音樂描寫(琵琶女總共有三次演奏,重點(diǎn)欣賞第二次演奏)。
1.請學(xué)生找出詩歌中詳細(xì)描繪琵琶曲的段落(學(xué)生能夠很快找出第二段)。
2.請學(xué)生集體朗讀第二段,再請一位同學(xué)朗讀(此時(shí)學(xué)生的朗讀感情無甚變化)。
教師點(diǎn)撥:樂曲是有節(jié)奏感的,是起伏變化的,大家剛才沒有讀出樂曲的起伏變化,可能是大家還沒有體會(huì)到樂曲的情感變化,接下來我們仔細(xì)地來品讀這段琵琶曲的描寫。課前我們探討過,音樂是無形的抽象的,用文字來表達(dá)是很困難的,但我們發(fā)現(xiàn)白居易用了一種什么表現(xiàn)手法來使大家感受到音樂的美?(學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟是用了一連串的比喻)。
3.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的形象美,讓學(xué)生想象“大弦”“如急雨”,“小弦如私語”等這些句子模擬的聲音,再讓學(xué)生揣摩琵琶女用這些聲音表達(dá)的情感,這樣學(xué)生不僅獲得“粗重繁密”、“細(xì)幽柔宛”“清脆圓潤”等音響上的認(rèn)識,也體味到人物情感的變化。
4.師生合作探究:是否能從琵琶曲調(diào)的起伏變化中捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢?從詩中找出相關(guān)內(nèi)容。
教師點(diǎn)撥:“大弦嘈嘈如急雨”至“大珠小珠落玉盤”,此時(shí)琵琶聲歡快明朗,清脆悅耳,唱出了琵琶女火紅的'青春時(shí)代!拔辶昴晟贍幚p頭,一曲紅綃不知數(shù)”年輕的她色藝超群,名噪京華;“間關(guān)鶯語花底滑”至“此時(shí)無聲勝有聲”旋律變得“冷澀”“凝絕”,音樂之聲“暫歇”,命運(yùn)的變化使此時(shí)的琵琶女陷入深深的思考中――年長色衰,又值社會(huì)動(dòng)亂,“門前冷落鞍馬稀”,不得已“嫁作商人婦,“轉(zhuǎn)徙于江湖間”;“銀瓶乍破水漿迸”至“四弦一聲如裂帛”,這段音樂高漲,絕非柳暗花明,重見天日,而是以剛勁急促,震撼人心的節(jié)奏表達(dá)琵琶女對世人重色輕才和丈夫“重利輕別離”命運(yùn)的不平之感與憤懣之情,也是對不公平社會(huì)現(xiàn)實(shí)的憤怒控訴!
5.學(xué)生通過琵琶女身世情感的變化再次朗讀,感情有了起伏變化。
6.教師播放名家示范朗讀,讓學(xué)生跟讀。
7.學(xué)生探討:白居易在談詩歌創(chuàng)作時(shí)說:“事物牽于外,情感動(dòng)于內(nèi),隨感遇而形成于詠嘆!(《與元九書》)這首詩就是因事興感之作。閱讀詩序,說說琵琶女的琴聲為什么會(huì)引起詩人的強(qiáng)烈共鳴?
教師點(diǎn)撥:詩人是通過琵琶女彈奏琵琶和聽她訴說身世了解琵琶女的經(jīng)歷的。詩人借助琵琶曲這一媒介聽出了琵琶女的“平生不得志”,感覺到她心中的“無限事”,聽其訴說則更是直接了解到她昔日的風(fēng)光和今天的落魄。琵琶女的經(jīng)歷,在某種程度上說和詩人有共同點(diǎn)。從序中可讀出詩人在長安期間,以極大的政治熱情參與朝政,憂國憂民,不顧身計(jì),結(jié)果落得遠(yuǎn)謫僻地,無所事事的下場,所以詩人有“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的感嘆!可以說詩人對琵琶曲的描繪正是自身身世的傾訴。
8.學(xué)生再次朗讀,并嘗試背誦,結(jié)束全課。
【附】誦讀指導(dǎo):“大弦”以下四句應(yīng)急讀,有輕快情調(diào);“間關(guān)”兩句速度放慢,要讀得流暢;“冰泉”以下四句是為高潮蓄勢,要小聲讀;“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終止,要讀得緊張、熱烈,至“裂帛”戛然而止。
9.作業(yè)布置:
(1)延伸閱讀韓愈《聽穎師彈琴》(多媒體顯示)。
(2)讓學(xué)生課后試著去找一些琵琶曲來聽,加深體會(huì)樂曲節(jié)奏的變化。
第二課時(shí)
(一) 教學(xué)要點(diǎn)
1. 復(fù)習(xí)音樂描寫藝術(shù)
2. 引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn),感受人物的情感,鑒賞人物美
(二) 過程設(shè)計(jì)
1.讓學(xué)生試著說說自己聽過的琵琶曲,當(dāng)然很少學(xué)生會(huì)熟悉,教師可以把琵琶名曲《十面埋伏》播放給學(xué)生聽,并結(jié)合課文的樂曲部分一齊感受。
2.請學(xué)生根據(jù)樂曲節(jié)奏變化填圖(多媒體展示),附在后文,也可讓學(xué)生自己繪制出來。
3.請學(xué)生評析韓愈的《聽穎師彈琴》。
4.引導(dǎo)學(xué)生在誦讀感知的基礎(chǔ)上品味景物描寫和人物情感,鑒賞詩歌意境。首先,讓學(xué)生含情頌讀,在學(xué)生有了第一感覺時(shí),讓他們找出景物描寫的句子,品味這些句子的意境,因?yàn)樵娭袑懢暗木渥邮蔷唧w可感的,學(xué)生大多數(shù)可以找出這些句子,此時(shí)教師讓他們將自己找出來的句子進(jìn)行想象勾畫,用更豐富的語言將畫面描述出來。
例如:“潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”這句敘寫江邊送客的句子,有位學(xué)生把它豐富為:“秋風(fēng)瑟瑟,潯陽江頭佇立著兩個(gè)神情黯然的人,他們都無語凝噎,木然注視著茫茫江水中的那輪寒月,他們沉重的心緒如楓葉荻花飄轉(zhuǎn)在寒風(fēng)中一樣”。應(yīng)該說學(xué)生的想象力是豐富的,將有限的文字恰到好處地描繪了一幅凄美的畫面,非常契合詩歌的意境。顯然學(xué)生在鑒賞詩人筆下景物的時(shí)候,已經(jīng)調(diào)動(dòng)了個(gè)人的情感(悲情),已經(jīng)做到了意(情感)與境(畫面、景物)的結(jié)合。詩中寫景的句子還很多,這些句子或景中藏情,或情景并茂,都可以讓學(xué)生發(fā)掘美的素材,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慘、空、繞、寒、悄無言,秋月白”等關(guān)鍵詞,讓學(xué)生聯(lián)系敘事感觸人物在此景下的心情。當(dāng)然以我校學(xué)生的素質(zhì)都能象前面那位同學(xué)描繪得如此有文采,是很少的,但至少他們能感受到詩人的情感與景物相結(jié)合就相當(dāng)不錯(cuò)了。
5.引導(dǎo)學(xué)生探析人物命運(yùn),感受人物的情感,鑒賞人物美
(1)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造琵琶女形象
引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造的目的,不只是要學(xué)生具體地描摹她的美貌,還要求學(xué)生能依托文字材料展開豐富的想象,進(jìn)行審美體驗(yàn)。
教師讓學(xué)生找出描寫琵琶女形象的語句,加以揣摩,想象。
例如:“千呼萬喚”、“猶抱琵琶半遮面”這些名句,可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字如“千、萬、始、半遮面”來揣摩,大部分學(xué)生能夠體會(huì)到琵琶女害羞的神態(tài)及復(fù)雜沉重的心理。
學(xué)生還會(huì)通過琵琶女自述身世的段落去理解琵琶女不幸的人生遭遇,且在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生還能夠通過具體可感的音樂去理解琵琶女的心境,以及她如何在樂曲中傾注自己的感情。
(2)引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造詩人形象
詩人在“序”里的自述是進(jìn)行再創(chuàng)造的主要材料,讓學(xué)生結(jié)合寫作背景概括出詩人政治失意,無辜遭貶,漂泊江湖,郁悶孤苦的仕人形象。再讓學(xué)生結(jié)合“醉不成歡慘將別”“同是天涯淪落人”“江洲司馬青衫濕”等句子感受詩人心境與情感。他的心境凄楚而悲涼,他的情感怨憤而又富有柔情,他能從琵琶女的不幸遭遇與自己的失意人生中找到情感的相通點(diǎn),并能將這種情感的共鳴升華為對勞動(dòng)人民的同情,表達(dá)出社會(huì)變亂,政治衰敗帶給人民深重災(zāi)難的深刻主題。
6.學(xué)生再次朗讀全詩(此時(shí)學(xué)生很有感情地朗讀)。
7.課文總結(jié)
音樂是一種看不見摸不著的抽象藝術(shù),然而詩人白居易用比喻的手法將樂曲的美妙表現(xiàn)的淋漓盡致,更可貴的是詩人使用雙線結(jié)構(gòu),一虛一實(shí),虛實(shí)相生,將情、景、事高度融合在一起,為我們繪制出了一幅幅動(dòng)人的畫面,難怪“文章已滿行人耳”,胡兒能唱《琵琶篇》。
8.作業(yè)布置:
(1)聽一首你喜歡的樂曲,然后用形象的語言寫出你的感受,文體,字?jǐn)?shù)不限。
(2)背誦全詩。
教學(xué)反思
1.對新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識。對本詩的教學(xué),一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡要介紹作者和寫作背景,朗讀鑒賞,分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),最后歸納詩歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式,設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,樹立全新的詩歌鑒賞觀,提高詩歌鑒賞能力。本設(shè)計(jì)由鑒賞琵琶曲入手,在分析音樂描寫技巧的同時(shí)體會(huì)人物情感的變化,和人物身世的再現(xiàn)。
2.教學(xué)上能針對學(xué)情,挖掘教材的課程資源,形象再創(chuàng)造,調(diào)動(dòng)想象與情感的審美方法的運(yùn)用;美文誦讀技巧的學(xué)習(xí)獲得審美體驗(yàn)。
3.教學(xué)過程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如合作探究,個(gè)體表現(xiàn)等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體驗(yàn)合作的愉快。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),重難點(diǎn)突出,通過圖表形象再現(xiàn)抽象的音樂感受,體現(xiàn)了教學(xué)的靈活,有利于學(xué)生抽象與形象思維能力的提高。
5.教學(xué)方法上,多媒體輔助教學(xué),誦讀配樂,既形象可感又啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
琵琶行教學(xué)反思7
《琵琶行》是高中新課標(biāo)語文教材(必修二)第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文,是唐代著名詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩,同時(shí)它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。在白居易死后,當(dāng)時(shí)的皇帝唐宣宗寫詩悼念:“童子解吟《長恨曲》,胡兒能唱《琵琶篇》”,說明遠(yuǎn)在作者逝世前,本詩已經(jīng)風(fēng)行全國,很有影響了。這首詩最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象,這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。
這篇課文的教學(xué)對象是高一學(xué)生,他們已有初步的文言知識積累,所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。
首先,通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景,帶領(lǐng)學(xué)生們來到了一千多年前的潯陽江畔,見證一個(gè)相遇相惜的故事,為下文做了很好的鋪墊。
其次,課堂的第一部分——“難忘夢中城”。
我以詩人和琵琶女共同對京城(帝京)的懷念作為切入點(diǎn),通過反復(fù)誦讀,體悟人物身世命運(yùn)的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長,富有感情地進(jìn)行朗讀,進(jìn)行講解,感染了自己,也在一定程度上感染了學(xué)生。
琵琶女和詩人的身世,這涉及到詩的主題,敘事詩是通過人物的命運(yùn)來反映現(xiàn)實(shí)的`。而琵琶女的身世引起了作者的強(qiáng)烈共鳴,詩人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨,揭示出詩人和琵琶女的命運(yùn)共同點(diǎn),才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩的境界。
之后,課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。
通過賞析琵琶女的三次彈奏,品味詩歌意境,感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫,學(xué)習(xí)如何用比喻描寫音樂,汲取古代詩歌精華,培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
同時(shí),我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對于音樂的描寫,來與本詩中的音樂描寫進(jìn)行比較。通過對比,更加明確《琵琶行》意象更生活化,想象視覺美的特點(diǎn)。
最后,課堂的第三部分——“感悟曲中情”。
在學(xué)生鑒賞音樂描寫的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩中之情”,了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情,并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體,通過寫作,觸發(fā)了同學(xué)們對人物命運(yùn)的深入思考,更為學(xué)生提供了一種來自心底的美的喜悅,使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中,品味濃濃詩情。
本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩歌教學(xué)的誦讀和鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象和用字,咂摸品味,讀出語言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對音樂描寫的側(cè)面描寫部分沒有全面的分析;在學(xué)生誦讀時(shí),我對同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評價(jià)指導(dǎo)不到位。
總之,這堂《琵琶行》賞析課,有成功的地方,亦有失敗的地方。今后,我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究,精益求精,使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。
琵琶行教學(xué)反思8
《琵琶行》內(nèi)容豐富,涉及到的知識點(diǎn)多,教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”是全詩的主旨句,以此切入教學(xué),不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容,還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,采用了“提出問題,分析問題,解決問題”的模式。
課堂教學(xué)會(huì)在“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”基礎(chǔ)上,有一個(gè)知識延伸。《琵琶行》交待了琵琶女淪落天涯的原因,卻沒有交待作者淪落天涯的原因。另外,白居易的淪落天涯之恨,為何會(huì)通過一個(gè)遲暮美人來抒發(fā)?這些都是很好的探究方向,以此來對某種常見的思想情感、表現(xiàn)手法進(jìn)行分類、總結(jié)學(xué)習(xí)。
整個(gè)教學(xué)思路是:從(個(gè)性的)同是天涯淪落人——相逢何必曾相識——相識卻不曾相逢——不曾相識不成逢,最后回到(共性的)同是天涯淪落人——相逢何必曾相識。由個(gè)性到共性,形成一個(gè)層層遞進(jìn)的閉環(huán)。
在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要考慮到教學(xué)目標(biāo)的適用性,因此在分析詩句“同是天涯淪落人”時(shí),采用了“解字釋義”與“結(jié)合具體詩句”的方法,做到深入淺出,通俗易懂。并且通過PPT,將相關(guān)問題具體化、形象化;通過板書,將各個(gè)知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系展示出來。
在教學(xué)過程中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,一些教學(xué)操作與預(yù)先的教學(xué)預(yù)期出現(xiàn)出入。
一個(gè)是好的方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的,打開了一個(gè)新的教學(xué)思路,觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。
但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預(yù)期的。
首先,從教學(xué)內(nèi)容安排方面來看,一些知識點(diǎn)在講授的過程中,前后順序在邏輯上并不是太合適。比如“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的詩句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié),它們之間的順序出現(xiàn)了問題。在拓展引申方面,有些知識內(nèi)容太過于深入,學(xué)生不能理解。比如,有關(guān)士大夫政治理想的內(nèi)容,過于寬泛。有些知識點(diǎn)所舉的例子并不恰當(dāng),比如列舉與白居易同時(shí)代的詩人時(shí),李商隱這個(gè)例子并不是太合適。最后把有關(guān)李商隱的例子,轉(zhuǎn)變成了最后的課外練習(xí)題。有關(guān)屈原“香草美人”的描述,也出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤。這些都是在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的。
其次,某些知識環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來,顯得牽強(qiáng)附會(huì)。比如,最開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以南宋洪邁的觀點(diǎn)“琵琶女是一個(gè)虛構(gòu)的`人物”開始的,但在具體的教學(xué)操作中,并沒有水到渠成的感覺,于是刪除。再比如,由課本引申相應(yīng)知識點(diǎn)的時(shí)候,引申出了意象的特征及變化,感覺有點(diǎn)火車跑偏,于是又刪除。
第三,在欣賞探究詩句,與學(xué)生互動(dòng)的過程中,有些環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期。比如,在提問學(xué)生初讀琵琶女的故事,有何感受時(shí),學(xué)生的回答有的天馬行空,有的拘泥成見,導(dǎo)致無法合理地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,后來將相關(guān)問題的切入口變小。再比如,在最后引申探究到中國古代士大夫的共同特征時(shí),因?yàn)檠由斓膬?nèi)容比較多,與學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng),變成純粹的講授課了,因此考慮相關(guān)內(nèi)容盡量做到深入淺出,讓學(xué)生參與進(jìn)來。
通過對這節(jié)課的教學(xué)反思,在以后的教學(xué)中,要注意以下幾點(diǎn):
首先,在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí),要充分考慮好哪些知識點(diǎn)是需要著重的。知識點(diǎn)之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過程中,所例舉的事例一定要恰當(dāng),并且充分利用多媒體、板書將之具體化、形象化,做到深入淺出,通俗易懂。
其次,充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,一切教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),要緊緊圍繞學(xué)生展開,避免陷入純粹的講授,而忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。在引申相關(guān)課外知識點(diǎn)時(shí),一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
寫在最后:教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn),而今邁步從頭越。
琵琶行教學(xué)反思9
本節(jié)課教學(xué)過程:
提問前幾天所學(xué)的杜甫詩三首,絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好,少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒有記熟。
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)資料簡要了解白居易的生平,寫這首琵琶行的背景。簡要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序,分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對應(yīng)的段落。分析第一段描寫在文章中的作用。
本節(jié)課較為成功的地方在于:通過討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。
值得注意的`是:小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長;有些同學(xué)的參與度不高;當(dāng)堂檢測的效果不好;還是沒有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。
以后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施,保證回顧提問的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。
琵琶行教學(xué)反思10
《琵琶行》是一首長篇敘事詩,兼有詩歌和文言文的特征。拿到課題后思考的第一個(gè)問題是:究竟把它作為詩歌來教學(xué)還是作為文言文來教學(xué)?如果作為詩歌來教學(xué),大量的字詞知識,詩歌內(nèi)容的把握,結(jié)構(gòu)的梳理,怎么解決?會(huì)不會(huì)出現(xiàn)課堂看似很熱鬧而實(shí)際上學(xué)生對文本不熟悉的情況?如果作為文言文來教學(xué),怎樣體現(xiàn)其詩歌特征?怎樣體現(xiàn)它在中國詩歌史上的地位?后經(jīng)過反復(fù)思考,與備課組成員的深入探討,確定既然是詩歌,詩歌才是本質(zhì),就要按照詩歌來教學(xué),按照詩歌教學(xué)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)過程,
教什么?
既然是詩歌教學(xué),就應(yīng)該突出詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。第一就是朗誦,指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌,在朗誦中體會(huì)詩人的感情。第二是鑒賞詩歌的.寫作手法。在本詩中主要是音樂描寫的手法。第三因?yàn)槭菙⑹略,有人物形象,還要鑒賞人物形象,通過鑒賞人物形象,探究人物命運(yùn),深化感情,提高認(rèn)知。
字詞,文意,結(jié)構(gòu)怎么辦?
雖然是詩歌教學(xué),但畢竟理解字詞,把握內(nèi)容是基礎(chǔ),也不能忽視,否則就是空中樓閣,華而不實(shí)。如果這些東西也放到課堂上,顯然內(nèi)容太多,課堂容量太大,而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識應(yīng)該在課外進(jìn)行,指導(dǎo)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí),自學(xué)。課堂上起一個(gè)檢查,督促的作用。
基本的教學(xué)方式。
確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式也就基本確定。預(yù)習(xí)朗誦——探討——展示。通過預(yù)習(xí)把握內(nèi)容,通過朗誦領(lǐng)悟感情,通過探討深化認(rèn)知,通過展示促進(jìn)學(xué)習(xí),交流心得。
課后再反思:
這首詩前后也教了好幾遍了,這次錄課后,又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡。“簡”就是核心,是關(guān)鍵,是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。不能面面俱到,要大膽放手,學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教師起到主導(dǎo),督促,檢查的作用就行了。
琵琶行教學(xué)反思11
語文新課標(biāo)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑!蓖瑫r(shí)要求“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),而不是學(xué)科知識逐‘點(diǎn)’解析!薄傲η蟾淖兘處煷罅恐v解分析的教學(xué)模式!北竟(jié)課課程設(shè)計(jì)之初就牢牢把握住新課標(biāo)的要求,力圖實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的`課堂教學(xué),做到真正將課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人。
為此,本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),諸如人物命運(yùn)悲劇美的賞析及音樂美的鑒賞過程,全程將課堂還給學(xué)生,真正做到讓學(xué)生“自主”,真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式,在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí),因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行!闭n文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進(jìn)行,課堂集中賞析人物命運(yùn)的悲劇美和鑒賞音樂美,老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,讓“學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。
完整精致而有匠心的課程設(shè)計(jì)、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時(shí)專業(yè)的表揚(yáng)點(diǎn)評、板書設(shè)計(jì)的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精,本次授課的主要目標(biāo)得到了很好實(shí)現(xiàn)。
美中不足的是授課班級為音樂專業(yè)生,獨(dú)有的專業(yè)優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮,略有遺憾。
琵琶行教學(xué)反思12
白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語重唧唧”,一是聽琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超,一是聽到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處,所以白居易說“同是天涯淪落人”,與友人送別聽到琵琶女的彈奏,心靈觸動(dòng)、震動(dòng),產(chǎn)生共鳴,千頭萬緒,產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng),為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來的?生活現(xiàn)實(shí)這是創(chuàng)作的源泉,本文的創(chuàng)作與作者對琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現(xiàn)實(shí),這里可以引導(dǎo)學(xué)生從生活與創(chuàng)作的關(guān)系探討學(xué)習(xí)。
琵琶女訴說她的身世老大嫁作商人婦,可商人只經(jīng)商,她的家庭沒有幸福,自己有高超的技藝,商人為利,沒有共同語言,一個(gè)愛音樂一個(gè)愛錢,結(jié)果她被商人拋棄。我拋出“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁,沒有共同語言組合的家庭會(huì)怎樣?”,同學(xué)們興趣起來,發(fā)表什么意見的都有,我引導(dǎo)學(xué)生要從作品中學(xué)會(huì)做人,選擇自己的人生、選擇自己的家庭,選擇自己的幸福。
《琵琶行并序》這首詩的教學(xué),我突破了以往的在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,先簡要介紹作者和寫作背景,朗讀鑒賞,分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),最后歸納詩歌的主旨的模式。我在上課時(shí)設(shè)置了三個(gè)問題,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,樹立全新的詩歌鑒賞觀,提高詩歌鑒賞能力。我設(shè)置的三個(gè)問題是:(一)誰解琵琶聲;(二)誰解青衫淚;(三)誰解風(fēng)物意。
這首詩的教學(xué)我用了兩個(gè)課時(shí)完成的,第一課時(shí)通過學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂描寫為突破口,用語言將抽象化為具像,并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”,通過聯(lián)語寫作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的'層次,將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從教學(xué)過程及對上面提出的三個(gè)問題的解決來看,我覺得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
第一,教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣,過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是圍繞兩條線索展開:其一是感受獨(dú)特情感,為此,我以音樂描寫的鑒賞為突破口,品位它的描寫方法及它的不同樂章;其二是語言概括描述抽象情愫的能力,為此,我以對聯(lián)導(dǎo)入,以此為突破口。這樣,感性又不失理性,表象又涉入深層,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造課堂文化氛圍。
第二,解讀文本,必須突出重點(diǎn)。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時(shí),圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,音樂描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面,情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面,而“探討研究”的過程,我主要是讓學(xué)生圍繞文本解讀,又為后文聯(lián)語創(chuàng)作提供支點(diǎn)。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn),有事半功倍的效果。
第三,對話交流,提倡積極互動(dòng)。在上過程中我們,始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中,我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念,在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下,師生互動(dòng),并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外,正是語文教學(xué)的最有效的手段。
今后的詩歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)中貫徹新的教育理念,著重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。
琵琶行教學(xué)反思13
我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易,講解《琵琶行》序言,通讀全文,糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文,重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫,串講完第二段后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示,對第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí),同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課,前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解),而在于理解和體會(huì)。所以,這樣的文章對教師的語言感染力要求很高,沒有好的.語言感染力,不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想,是無法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的,對琵琶女的遭遇,對白居易的現(xiàn)實(shí),學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情,教師自己首先要有同情心,學(xué)生需要在教師的語言中讀出同情,學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上,我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好,雖然我盡量用語言去感染學(xué)生,但很明顯,感染力不夠,我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了,但我覺得程度不夠,這個(gè)責(zé)任在老師。
在進(jìn)行兩篇文章音樂描寫不同點(diǎn)的討論時(shí),我事先準(zhǔn)備了大概六個(gè)要點(diǎn),我教授的兩個(gè)班級是兩個(gè)層次的班級,1班屬于第一層次,10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈,這可能和問題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考,不是閉著眼睛就能瞎說),當(dāng)然這并不出乎意料,我課前曾預(yù)計(jì)是有人回答,但回答不到點(diǎn)子上,然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣,10班有三個(gè)人回答了問題,答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問題,答出了五個(gè)要點(diǎn)。
看來我對學(xué)生的了解還是不夠,個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展,這是我在以后上課時(shí)需要去注意的,特別是1班,以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問題的回答人數(shù)單一,總是那么幾個(gè)人,其他同學(xué)大多沉默,這個(gè)問題早已有了,我要引起重視,今天我在1班就表揚(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué),批評了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。
琵琶行教學(xué)反思14
這篇課文的教學(xué)對象是職業(yè)高中二年級學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累,所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題,可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
在課前我先給學(xué)生放一段民樂,讓學(xué)生先進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的`背景中讓學(xué)生描述音樂感受,在民樂曲當(dāng)中開始我的教學(xué)過程。
一、為了讓學(xué)生有更多時(shí)間品味本詩的意境,我讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩歌音樂的美好意境。其次,讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞,學(xué)生都喜歡哪些句子,描出在哪里。當(dāng)然,如果學(xué)生對本段誦讀沒有完成好,此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作,為了趕時(shí)間,學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無升華部分,我的點(diǎn)評也只是蜻蜓點(diǎn)水,一筆點(diǎn)過。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙,
二、為了完成感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn),我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩人寫作是應(yīng)用的手法,從理論上進(jìn)行概括總結(jié)。《琵琶行》一課的教學(xué)重點(diǎn)我完成的很牽強(qiáng),這是我以后應(yīng)該注意的地方,所謂公開課也是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的一次機(jī)會(huì),且不可急于求成
三、另外,在學(xué)法指導(dǎo)上,我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂描寫背后的情感,學(xué)生很容易的找出詩人情感在詩中的體現(xiàn)。這樣,我和學(xué)生從音樂描寫的意境、手法、情感對課文進(jìn)行了三重解讀之后,進(jìn)行延伸拓展,師生共同品味,在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。
四、最后,我拿出10分左右的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練,學(xué)生在美妙的音樂中,將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂曲中結(jié)束課程。
琵琶行教學(xué)反思15
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完,第一課時(shí)通過學(xué)生的自主閱讀,以鑒賞音樂描寫為突破口,用語言將抽象化為具像,并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”,通過聯(lián)語寫作,提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次,將對古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用,將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對問題的解決來看,我覺得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
首先,教學(xué)設(shè)計(jì),選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣,過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感,為此,我以音樂描寫的鑒賞為突破口,品位它的描寫方法及它的不同樂章,以此來帶動(dòng)學(xué)生對本文的理解;
其次,解讀文本,突出重點(diǎn)。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多,在處理教材,解讀文本時(shí),圍繞“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,音樂描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面,情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面,而“探討研究”的過程,是讓學(xué)生圍繞文本解讀,并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句,我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫,并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以,短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn),可有事半功倍的效果。
第三,對話交流,積極互動(dòng)。在課題上,任何時(shí)候都不能忘記,學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體,教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中,我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程,就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念,在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下,師生互動(dòng),并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外,正是語文教學(xué)的最有效的手段。
當(dāng)然,正如文中所述,在提高學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下,分析音樂描寫的手法及技巧,雖理性解讀了詩歌,但畢竟破壞了詩意。現(xiàn)代教學(xué)理論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強(qiáng)調(diào)感悟,淡化理解分析,事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然,而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí):強(qiáng)調(diào)感悟,但不能廢棄分析;需要理解,但需要結(jié)合運(yùn)用。
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