《琵琶行》教學反思

《琵琶行》教學反思集合【2篇】

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《琵琶行》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《琵琶行》教學反思1

　　這篇課文的教學對象是職業(yè)高中二年級學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。

　　在課前我先給學生放一段民樂，讓學生先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中讓學生描述音樂感受，在民樂曲當中開始我的.教學過程。

　　一、為了讓學生有更多時間品味本詩的意境，我讓學生在誦讀中體會詩歌音樂的美好意境。其次，讓學生自己主動鑒賞，學生都喜歡哪些句子，描出在哪里。當然，如果學生對本段誦讀沒有完成好，此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作，為了趕時間，學生發(fā)言大多停留在字面意思的分析而無升華部分，我的點評也只是蜻蜓點水，一筆點過。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙，二、為了完成感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧的教學重點，我決定讓學生重點分析詩人寫作是應(yīng)用的手法，從理論上進行概括總結(jié)。《琵琶行》一課的教學重點我完成的很牽強，這是我以后應(yīng)該注意的地方，所謂公開課也是檢驗自己教學能力的一次機會，且不可急于求成

　　三、另外，在學法指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學生思考音樂描寫背后的情感，學生很容易的找出詩人情感在詩中的體現(xiàn)。這樣，我和學生從音樂描寫的意境、手法、情感對課文進行了三重解讀之后，進行延伸拓展，師生共同品味，在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。

　　四、最后，我拿出10分左右的時間來指導(dǎo)學生實戰(zhàn)演練，學生在美妙的音樂中，將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂曲中結(jié)束課程。

《琵琶行》教學反思2

　　我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文，重點講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段后，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀。然后讓學生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚——高潮——尾聲”的提示，對第二段進行分層次。在串講第二段時，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的句子在文學手法上的需要。同時引導(dǎo)學生體會“別時茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點在于講解《李憑箜篌引》并讓學生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點。后半節(jié)課則在于簡單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

　　這樣的文章重點不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解)，而在于理解和體會。所以，這樣的文章對教師的語言感染力要求很高，沒有好的語言感染力，不能用暗示性的'語言引起學生的聯(lián)想，是無法使學生體會到文章內(nèi)在的魅力的，對琵琶女的遭遇，對白居易的現(xiàn)實，學生也就不會產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學生需要在教師的語言中讀出同情，學生才能體會同情。這一點上，我在這堂課的教學中不是做得非常好，雖然我盡量用語言去感染學生，但很明顯，感染力不夠，我能體會到學生已經(jīng)知道要同情了，但我覺得程度不夠，這個責任在老師。

　　在進行兩篇文章音樂描寫不同點的討論時，我事先準備了大概六個要點，我教授的兩個班級是兩個層次的班級，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個層次)。討論并不熱烈，這可能和問題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說)，當然這并不出乎意料，我課前曾預(yù)計是有人回答，但回答不到點子上，然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實際情況并不是這樣，10班有三個人回答了問題，答出了兩個要點;1班有四個人回答了問題，答出了五個要點。

　　看來我對學生的了解還是不夠，個別學生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時需要去注意的，特別是1班，以后的教學中可以適當引導(dǎo)他們思考一些深一點的內(nèi)容。問題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個人，其他同學大多沉默，這個問題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表揚了那幾個發(fā)言的同學，批評了大多數(shù)不發(fā)言的學生。

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