《琵琶行》的教學(xué)反思（通用10篇）
《琵琶行》教學(xué)反思有哪些內(nèi)容呢?一千多年前，我國偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人白居易與一位曾藝壓群芳，名滿京城的琵琶女在潯陽江畔相遇了，從而有了著名的佳作《琵琶行》。下面是小編分享的《琵琶行》教學(xué)反思，歡迎閱讀!
《琵琶行》的教學(xué)反思 1
《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂描寫為突破口，用語言將抽象化為具像，并且從中概括出詩歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過聯(lián)語寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的層次，將對(duì)古詩的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。
從兩節(jié)課的教學(xué)過程及對(duì)問題的解決來看，我覺得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。
首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解;
其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。
第三，對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的'引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。
當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意�，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析;需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。
《琵琶行》的教學(xué)反思 2
我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，串講完第二段后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示，對(duì)第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂描寫上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。
這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解)，而在于理解和體會(huì)。所以，這樣的文章對(duì)教師的語言感染力要求很高，沒有好的語言感染力，不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的，對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺得程度不夠，這個(gè)責(zé)任在老師。
在進(jìn)行兩篇文章音樂描寫不同點(diǎn)的討論時(shí)，我事先準(zhǔn)備了大概六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)層次的班級(jí)，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈，這可能和問題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說)，當(dāng)然這并不出乎意料，我課前曾預(yù)計(jì)是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問題，答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問題，答出了五個(gè)要點(diǎn)。
看來我對(duì)學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的`思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多沉默，這個(gè)問題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表揚(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批評(píng)了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。
《琵琶行》的教學(xué)反思 3
今天我上了《琵琶行》一課，感觸頗多�，F(xiàn)反思如下:
一教學(xué)設(shè)計(jì)：我借鑒了許多教案，其中最主要的是王毅軍老師的《琵琶行》的設(shè)計(jì)思路，還有一篇是“在別人的故事里洗盡悲哀 ——《琵琶行》的“共情”藝術(shù)鑒賞案例”。
1、首先是讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文，讀準(zhǔn)字音，了解故事的內(nèi)容，為下文的分析打下基礎(chǔ)，了解全文的感情基調(diào)。
2、再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這樣有了一個(gè)切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思，并找出淪落人指的是誰，即琵琶女和詩人自己。
3、既然琵琶女是一個(gè)淪落人，你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落，即第三自然段。在感知著一段落時(shí)，先讓學(xué)生讀一下這一自然段，并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣，應(yīng)該用一種什么樣的語氣來讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個(gè)形象，她心中充滿了怎樣的情感，再讓學(xué)生去讀一讀，品一品。
當(dāng)然也可以換一種方式，讓學(xué)生談一談你有沒有不理解的地方，找出來大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題，以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。
4、琵琶女和白居易，一個(gè)是大男人，一個(gè)是小女子，一個(gè)是朝廷命官，一個(gè)是民間藝人，一個(gè)高朋滿座，一個(gè)獨(dú)守空船。他們同在哪里?
5、他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同，但是也有相似之處：①一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州;②一個(gè)是名滿京都的藝人，一個(gè)是才華橫溢的詩人，都有出類拔萃的才能;③一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄清的寂寞生活。
正因?yàn)槿绱�，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對(duì)琵琶女的同情;而詩人寫琵琶女的悲涼身世，又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意，抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動(dòng)機(jī)。
琵琶女彈奏完后，為什么滿座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對(duì)于自己坎坷命運(yùn)的反思，進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域，從而具有了永恒的生命力，跨越千年而不朽。
這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。把對(duì)琵琶女的無限同情、對(duì)被貶謫的滿腔幽憤、對(duì)封建社會(huì)冷酷黑暗的揭露交織在一起，是封建社會(huì)中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對(duì)苦難生活的共同體驗(yàn)，又由于詩句簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，情意合一，所以能夠在歷史的長(zhǎng)河中激起廣泛的同情，成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的`傳誦不朽的千古名句。
6、是什么把琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的?音樂。
7、我們就來看一看作者是如何描寫音樂的?然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子，并談一談精彩在何處?
抓住比喻的修辭 空白的手法(或側(cè)面描寫) 情感的滲透
音樂是心靈的語言，音樂是溝通的橋梁，它把琵琶女與詩人兩個(gè)素不相識(shí)的人聯(lián)系在一起，成為精神上的知己，產(chǎn)生了感情上的共鳴�？梢詫憣�(duì)聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時(shí)候有很多的理解與感悟，請(qǐng)把你對(duì)這首詩的理解與感悟用對(duì)聯(lián)的形式表達(dá)出來。
8、重讀課文，加深對(duì)這篇文章的理解，讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。
概括一下就是：淪落----淪落人-----琵琶女、詩人-----分別賞析------同在何處、有何相似點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂------對(duì)音樂的描寫(比喻、情感、空白)讓學(xué)生分析精彩的段落，談一談、議一議。
二 反思：
1、讀得不夠;詩歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文，整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感;最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。
2、對(duì)于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多，沒有讓學(xué)生動(dòng)起來。如，可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑，第四自然段問一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。
3、與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。詩中的內(nèi)容應(yīng)該是與生活相聯(lián)系的，因生活的源頭活水來澆灌語文的課堂，我們的語文教學(xué)才能百花齊放，生機(jī)勃勃。例如對(duì)于音樂可以激發(fā)人們相同的感受就可以聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生來加以感受，加深理解。
《琵琶行》的教學(xué)反思 4
《琵琶行》是一首長(zhǎng)篇敘事詩，兼有詩歌和文言文的特征。拿到課題后思考的第一個(gè)問題是：究竟把它作為詩歌來教學(xué)還是作為文言文來教學(xué)？如果作為詩歌來教學(xué)，大量的字詞知識(shí)，詩歌內(nèi)容的把握，結(jié)構(gòu)的梳理，怎么解決？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)課堂看似很熱鬧而實(shí)際上學(xué)生對(duì)文本不熟悉的情況？如果作為文言文來教學(xué)，怎樣體現(xiàn)其詩歌特征？怎樣體現(xiàn)它在中國詩歌史上的地位？后經(jīng)過反復(fù)思考，與備課組成員的深入探討，確定既然是詩歌，詩歌才是本質(zhì)，就要按照詩歌來教學(xué)，按照詩歌教學(xué)來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，
教什么？
既然是詩歌教學(xué)，就應(yīng)該突出詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。第一就是朗誦，指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌，在朗誦中體會(huì)詩人的感情。第二是鑒賞詩歌的寫作手法。在本詩中主要是音樂描寫的手法。第三因?yàn)槭菙⑹略�，有人物形象，還要鑒賞人物形象，通過鑒賞人物形象，探究人物命運(yùn)，深化感情，提高認(rèn)知。
字詞，文意，結(jié)構(gòu)怎么辦？
雖然是詩歌教學(xué)，但畢竟理解字詞，把握內(nèi)容是基礎(chǔ)，也不能忽視，否則就是空中樓閣，華而不實(shí)。如果這些東西也放到課堂上，顯然內(nèi)容太多，課堂容量太大，而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識(shí)應(yīng)該在課外進(jìn)行，指導(dǎo)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自學(xué)。課堂上起一個(gè)檢查，督促的作用。
基本的'教學(xué)方式。
確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也就基本確定。預(yù)習(xí)朗誦——探討——展示。通過預(yù)習(xí)把握內(nèi)容，通過朗誦領(lǐng)悟感情，通過探討深化認(rèn)知，通過展示促進(jìn)學(xué)習(xí)，交流心得。
課后再反思：
這首詩前后也教了好幾遍了，這次錄課后，又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡(jiǎn)�！昂�(jiǎn)”就是核心，是關(guān)鍵，是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。不能面面俱到，要大膽放手，學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師起到主導(dǎo)，督促，檢查的作用就行了。
《琵琶行》的教學(xué)反思 5
語文新課標(biāo)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑�！蓖瑫r(shí)要求“追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析。”“力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。”本節(jié)課課程設(shè)計(jì)之初就牢牢把握住新課標(biāo)的要求，力圖實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的課堂教學(xué)，做到真正將課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。
為此，本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，諸如人物命運(yùn)悲劇美的賞析及音樂美的鑒賞過程，全程將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生“自主”，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行�！闭n文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進(jìn)行，課堂集中賞析人物命運(yùn)的悲劇美和鑒賞音樂美，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓“學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣。
完整精致而有匠心的'課程設(shè)計(jì)、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時(shí)專業(yè)的表揚(yáng)點(diǎn)評(píng)、板書設(shè)計(jì)的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精，本次授課的主要目標(biāo)得到了很好實(shí)現(xiàn)。
美中不足的是授課班級(jí)為音樂專業(yè)生，獨(dú)有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮，略有遺憾。
《琵琶行》的教學(xué)反思 6
《琵琶行》內(nèi)容豐富，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”是全詩的主旨句，以此切入教學(xué)，不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容，還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，采用了“提出問題，分析問題，解決問題”的模式。
課堂教學(xué)會(huì)在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”基礎(chǔ)上，有一個(gè)知識(shí)延伸�！杜眯小方淮伺门疁S落天涯的原因，卻沒有交待作者淪落天涯的原因。另外，白居易的淪落天涯之恨，為何會(huì)通過一個(gè)遲暮美人來抒發(fā)？這些都是很好的探究方向，以此來對(duì)某種常見的思想情感、表現(xiàn)手法進(jìn)行分類、總結(jié)學(xué)習(xí)。
整個(gè)教學(xué)思路是：從（個(gè)性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)——相識(shí)卻不曾相逢——不曾相識(shí)不成逢，最后回到（共性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)。由個(gè)性到共性，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的閉環(huán)。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的適用性，因此在分析詩句“同是天涯淪落人”時(shí)，采用了“解字釋義”與“結(jié)合具體詩句”的方法，做到深入淺出，通俗易懂。并且通過PPT，將相關(guān)問題具體化、形象化；通過板書，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系展示出來。
在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，一些教學(xué)操作與預(yù)先的教學(xué)預(yù)期出現(xiàn)出入。
一個(gè)是好的方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，打開了一個(gè)新的教學(xué)思路，觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。
但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預(yù)期的。
首先，從教學(xué)內(nèi)容安排方面來看，一些知識(shí)點(diǎn)在講授的.過程中，前后順序在邏輯上并不是太合適。比如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié)，它們之間的順序出現(xiàn)了問題。在拓展引申方面，有些知識(shí)內(nèi)容太過于深入，學(xué)生不能理解。比如，有關(guān)士大夫政治理想的內(nèi)容，過于寬泛。有些知識(shí)點(diǎn)所舉的例子并不恰當(dāng)，比如列舉與白居易同時(shí)代的詩人時(shí)，李商隱這個(gè)例子并不是太合適。最后把有關(guān)李商隱的例子，轉(zhuǎn)變成了最后的課外練習(xí)題。有關(guān)屈原“香草美人”的描述，也出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤健＿@些都是在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的。
其次，某些知識(shí)環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來，顯得牽強(qiáng)附會(huì)。比如，最開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以南宋洪邁的觀點(diǎn)“琵琶女是一個(gè)虛構(gòu)的人物”開始的，但在具體的教學(xué)操作中，并沒有水到渠成的感覺，于是刪除。再比如，由課本引申相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引申出了意象的特征及變化，感覺有點(diǎn)火車跑偏，于是又刪除。
第三，在欣賞探究詩句，與學(xué)生互動(dòng)的過程中，有些環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到預(yù)期。比如，在提問學(xué)生初讀琵琶女的故事，有何感受時(shí)，學(xué)生的回答有的天馬行空，有的拘泥成見，導(dǎo)致無法合理地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，后來將相關(guān)問題的切入口變小。再比如，在最后引申探究到中國古代士大夫的共同特征時(shí)，因?yàn)檠由斓膬?nèi)容比較多，與學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng)，變成純粹的講授課了，因此考慮相關(guān)內(nèi)容盡量做到深入淺出，讓學(xué)生參與進(jìn)來。
通過對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
首先，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮好哪些知識(shí)點(diǎn)是需要著重的。知識(shí)點(diǎn)之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過程中，所例舉的事例一定要恰當(dāng)，并且充分利用多媒體、板書將之具體化、形象化，做到深入淺出，通俗易懂。
其次，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要緊緊圍繞學(xué)生展開，避免陷入純粹的講授，而忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。在引申相關(guān)課外知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
寫在最后：教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn)，而今邁步從頭越。
《琵琶行》的教學(xué)反思 7
《琵琶行》是高中新課標(biāo)語文教材（必修二）第二單元“詩的唐朝”里的一篇課文，是唐代著名詩人白居易寫的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩，同時(shí)它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。在白居易死后，當(dāng)時(shí)的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠(yuǎn)在作者逝世前，本詩已經(jīng)風(fēng)行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。
這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。
首先，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生們來到了一千多年前的潯陽江畔，見證一個(gè)相遇相惜的故事，為下文做了很好的鋪墊。
其次，課堂的第一部分——“難忘夢(mèng)中城”。
我以詩人和琵琶女共同對(duì)京城（帝京）的懷念作為切入點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀，體悟人物身世命運(yùn)的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。
琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題，敘事詩是通過人物的命運(yùn)來反映現(xiàn)實(shí)的。而琵琶女的身世引起了作者的強(qiáng)烈共鳴，詩人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨，揭示出詩人和琵琶女的命運(yùn)共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩的'境界。
之后，課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。
通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用比喻描寫音樂，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
同時(shí)，我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對(duì)于音樂的描寫，來與本詩中的音樂描寫進(jìn)行比較。通過對(duì)比，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺美的特點(diǎn)。
最后，課堂的第三部分——“感悟曲中情”。
在學(xué)生鑒賞音樂描寫的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩中之情”，了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體，通過寫作，觸發(fā)了同學(xué)們對(duì)人物命運(yùn)的深入思考，更為學(xué)生提供了一種來自心底的美的喜悅，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中，品味濃濃詩情。
本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對(duì)音樂描寫的側(cè)面描寫部分沒有全面的分析；在學(xué)生誦讀時(shí)，我對(duì)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位。
總之，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今后，我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，精益求精，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。
《琵琶行》的教學(xué)反思 8
《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語言來顯示音樂的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩人都善于討巧，大多取間接的審美感應(yīng)來表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反應(yīng)來表現(xiàn)琵琶曲的美妙動(dòng)聽和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運(yùn)用擬聲詞和大量的比喻句來直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點(diǎn)與旋律的變化，堪稱描摹音樂的典范。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂的妙處，不僅直接對(duì)標(biāo)高考考點(diǎn)，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂與詩歌時(shí)的審美能力。有鑒于此，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：品位詩歌的語言，學(xué)習(xí)詩歌描寫音樂的表達(dá)技巧。
從授課情況來看，我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意�？偟膩碇v，本節(jié)課的主要收獲有三點(diǎn)：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。品味詩歌的語言，學(xué)習(xí)本課描寫聲音的表達(dá)技巧并運(yùn)用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音，著眼于語言的建構(gòu)與運(yùn)用；教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運(yùn)用，由課內(nèi)到課外，有助于學(xué)生思維的發(fā)展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。
二、主線鮮明，重點(diǎn)突出。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指�！薄杜眯小芬徽n值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味詩歌語言、解讀作品主旨等等，而本節(jié)課抓住這首詩出色描寫音樂這個(gè)特色，確定學(xué)習(xí)作品描寫音樂的表達(dá)技巧這個(gè)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過探究、交流領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧，通過延伸練習(xí)和課堂微寫作學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去賞析、表達(dá)。
三、注重學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。學(xué)生是課堂的主體，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結(jié)合，將聽、說、讀、寫相結(jié)合，將講臺(tái)下的活動(dòng)與講臺(tái)上的'活動(dòng)相結(jié)合，靈活多樣，追求實(shí)效。
雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的�；仡^自省，我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、誦讀不夠充分�！皶x百遍，其義自見�！闭Z文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對(duì)文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語句等環(huán)節(jié)，但總體來說，誦讀還不夠充分，尤其是教師對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。
二、對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)單一，針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段，課堂評(píng)價(jià)語運(yùn)用得當(dāng)，能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)多是“很好”“非常好”之類的簡(jiǎn)單用語，缺乏變化和針對(duì)性。
學(xué)無止境，教亦無止境。教研教改，我將一直在路上！
《琵琶行》的教學(xué)反思 9
這篇課文的教學(xué)對(duì)象是職業(yè)高中二年級(jí)學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。
在課前我先給學(xué)生放一段民樂，讓學(xué)生先進(jìn)入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中讓學(xué)生描述音樂感受，在民樂曲當(dāng)中開始我的教學(xué)過程。
一、為了讓學(xué)生有更多時(shí)間品味本詩的意境，我讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩歌音樂的美好意境。其次，讓學(xué)生自己主動(dòng)鑒賞，學(xué)生都喜歡哪些句子，描出在哪里。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)本段誦讀沒有完成好，此環(huán)節(jié)就顯得很矯揉造作，為了趕時(shí)間，學(xué)生發(fā)言大多停留在字面意思的.分析而無升華部分，我的點(diǎn)評(píng)也只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆點(diǎn)過。我在此環(huán)節(jié)處理很粗糙，
二、為了完成感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧的教學(xué)重點(diǎn)，我決定讓學(xué)生重點(diǎn)分析詩人寫作是應(yīng)用的手法，從理論上進(jìn)行概括總結(jié)�！杜眯小芬徽n的教學(xué)重點(diǎn)我完成的很牽強(qiáng)，這是我以后應(yīng)該注意的地方，所謂公開課也是檢驗(yàn)自己教學(xué)能力的一次機(jī)會(huì)，且不可急于求成
三、另外，在學(xué)法指導(dǎo)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考音樂描寫背后的情感，學(xué)生很容易的找出詩人情感在詩中的體現(xiàn)。這樣，我和學(xué)生從音樂描寫的意境、手法、情感對(duì)課文進(jìn)行了三重解讀之后，進(jìn)行延伸拓展，師生共同品味，在比較閱讀中鞏固藝術(shù)手法。
四、最后，我拿出10分左右的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生在美妙的音樂中，將自己的感受流入筆端。在一段優(yōu)美的《草原之夜》樂曲中結(jié)束課程。
《琵琶行》的教學(xué)反思 10
《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(zhǎng)篇詩歌，同時(shí)，此詩對(duì)于音樂的描寫在詩歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯，而在于理解和體會(huì)，對(duì)職校生來說不會(huì)太深?yuàn)W難懂，對(duì)有開設(shè)聲樂課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更有吸引力。
我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節(jié)課通過賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩歌意境，感悟音樂的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂描寫，學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，汲取古代詩歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸，聽一首音樂，試模仿本文的表現(xiàn)手法，用形象的語言描寫出、說出你聽后的感受。
在上課預(yù)備鈴敲響時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語》背景音樂營造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們感覺到似乎來到了潯陽江畔，一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯(cuò)的效果，也得到了同行的肯定。
接下來我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂的魅力，當(dāng)然同時(shí)也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的語言感染力要求較高，因?yàn)闆]有好的語言感染力，就不能用暗示性的語言引起學(xué)生的聯(lián)想，無法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的.魅力。對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有激情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，我對(duì)提問同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)不到位，這是我這堂課做得不足的地方。
在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽音樂，然后用形象的語言說出內(nèi)心的感受，目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象，利于表達(dá)，更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色，非常具有針對(duì)性。
這堂課氣氛活躍，原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩詞傳統(tǒng)文學(xué)的無窮魅力。
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