- 《木蘭詩》教案 推薦度:
- 木蘭詩教案 推薦度:
- 木蘭詩教案 推薦度:
- 木蘭詩教案 推薦度:
- 木蘭詩教案 推薦度:
- 相關(guān)推薦
木蘭詩教案(合集15篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家收集的木蘭詩教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
木蘭詩教案1
游戲準(zhǔn)備
。ㄒ唬┙(jīng)驗準(zhǔn)備 1.組織幼兒欣賞動畫片《花木蘭》,熟悉故事,理解故事內(nèi)容與情節(jié),了解人物 關(guān)系。
2.收集相關(guān)資料,幫助幼兒了解古代征兵制度,了解故事發(fā)生的背景。
3.學(xué)習(xí)“宮廷舞”,為表演做準(zhǔn)備。
4.在表演活動“我是小演員”中,熟悉上場、下場、候場,以及一些舞臺表演的相關(guān)經(jīng)驗。
。ǘ┯螒蛸Y源 1.創(chuàng)設(shè)場景,準(zhǔn)備道具。
(1)場景:木蘭家花園、戰(zhàn)場、皇宮宮廷。
(2)道具:皇帝鑾駕、圣旨、鑼、鼓、拐杖以及兵器若干。
選配音樂。
(1)音樂《春江花月夜》:用于第一場宮女舞蹈。
(2)激烈有力的音樂:用于第三場沙場激戰(zhàn)。
(3)豫劇音樂《誰說女子不如男》:用于第五場木蘭與眾女子舞蹈。
。ㄈ┘彝ヅc社區(qū) 1.與電影院聯(lián)系,組織幼兒觀看動畫片《花木蘭》。
2.請家長協(xié)助班級表演活動,配合收集、提供有關(guān)圖片、材料、音樂和道具。
游戲提示 1、《花木蘭》劇目中有婀娜多姿的女裝木蘭、英姿颯爽的男裝木蘭、威儀天下的皇帝、高傲的征兵大臣、虛弱多病的父親、功夫高深的士兵……這些角色在相互的交流、碰撞中,形成了跌宕起伏的情節(jié)和畫面,引人人勝,掀起本劇的高潮,也使表演游戲充滿樂趣與戲劇性。那么,怎樣讓幼兒把握角色,準(zhǔn)確地表現(xiàn)出角色的特征,達(dá)到劇情所要的效果呢?這是教師要重點解決的問題。教師首先引導(dǎo)幼兒觀看動畫片《花木蘭》,觀察影片中的動畫表演是如何演繹這些角色的,幫助幼兒了解角色的特征,尤其是角色的動作、表情以及語言的特點,為幼兒后續(xù)表演做經(jīng)驗上的豐富和準(zhǔn)備。同時,教師要放下架子,和幼兒一起演、一起玩,用自己的表演和理解幫助幼兒把握角色,啟發(fā)幼兒的想象和表現(xiàn),從而使表演活動達(dá)到良好的效果。
2、第三場“替父從軍、沙場激成”中,漢軍與匈奴軍的一次廝殺是表演的難點。這一幕既要表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的激烈,又要注意幼兒的安全。教師首先在動作的編排上采用兩軍整體對壘和士兵兩兩廝殺的方式,這樣既避免了過多的`兩兩廝殺,同時在表演上也保證了時長,體現(xiàn)出兩軍激戰(zhàn)的激烈與持久。在道具的使用上,教師也做了功課。一開始用的是塑料的刀和槍。在排練過程中發(fā)現(xiàn),塑料的兵器在對抗的過程中還是有些硬,打到身上比較疼,存在安全隱患。于是教師又在網(wǎng)上、玩具店中尋找安全的兵器,終于找到了一種泡沫兵器,這種兵器看上去很有質(zhì)感,打到身上軟軟的,很安全。經(jīng)過這樣的編排與選擇,“替父從軍、沙場激戰(zhàn)”一幕在視覺效果上既很好地體現(xiàn)了激烈與拼殺的感覺,又保證了幼兒的安全。
3、根據(jù)幼兒的興趣,我們生成了下列活動:①語言活動“木蘭辭”,讓幼兒通過學(xué)經(jīng)典體會經(jīng)典。②音樂活動“動畫片《花木蘭》主題醢”,引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲,進(jìn)行歌舞表演。③美術(shù)活動“我設(shè)計的古代軍服”、“我做的頭盔”,讓幼兒發(fā)揮想象,自主制作古代服飾。④社會活動“古代兵器”、“古代與現(xiàn)代軍種”,引導(dǎo)幼兒了解古代與現(xiàn)代作戰(zhàn)的各自特點及不同之處。⑤社會活動“古代征兵制度”、“和平與戰(zhàn)爭”,引導(dǎo)幼兒了解戰(zhàn)爭的危害以及和平的重要性。
游戲小故事 “別讓我的孩子演壞人的小兵”
這天,一大早我剛到班上,戎戎的父親就獨(dú)自一人來了,我很詫異:“咦!孩子怎么 沒來,生病了嗎?”戎戎的父親搖搖頭,然后生硬地說道:“孩子沒病,等會兒就來。朱老師,我今天一早來有事找你!笨粗@位“矛盾”的父親,我意識到可能是有什么不太方便的話,但為了孩子他不得不一早來和老師交流。于是我關(guān)心地問:“什么事?”戎戎的父親說:“戎戎回去說他演了一個壞人的小兵,老師你能不能給他換個角色!薄霸瓉硎沁@樣!戎戎爸爸,你先別著急。我們在游戲時的角色是由孩子自己商量、自由選擇的。
你說的可能是昨天在演出時,戎戎演了匈奴的士兵。孩子對匈奴和這個角色還不完全了解,產(chǎn)生了一些誤會。其實戎戎很喜歡沙場激戰(zhàn)這一幕,在表演對他體會到了一種戰(zhàn)爭對抗的感覺,從孩子的表現(xiàn)能感覺到他在游戲中是快樂的。當(dāng)然角色是變化的,在每一次游戲中我們都會建議孩子嘗試不同的角色,這個請你放心。”戎戎的父親聽完我的話,放心地笑了。孩子的爸爸走了,我的工作卻并沒有結(jié)束,我意識到在延伸活動中應(yīng)該加入一些關(guān)于“士兵與將軍、匈奴與漢族”的內(nèi)容。經(jīng)過了一系列延伸活動,再也沒有孩子和家長跟我提起這樣的事情了。
“我不是男孩” “花木蘭”的游戲開始了,孩子們熱火朝天地討論著角色的分配。這時活動室的一角突然騷動起來。美美和豆豆打在了一起。美美一邊跑一邊喊著:“朱老師,豆豆打我!豆豆打我!”我急切地問:“怎么了?怎么了?不能打人!”豆豆邊追邊喊:“我就打你,我就打你!”旁邊的孩子七嘴八舌地說道:“美美說豆豆是男孩!薄岸苟鼓憔褪悄泻ⅲ∧闶腔咎m,你是男孩。”“不!豆豆是女孩!”豆豆哇的一聲哭起來:“哇——我不是男孩,我不是男孩!”原來是這么一回事。我快步走上前,一手摟著美美,一手摟著豆豆問道:“美美,你為什么說豆豆是男孩呢?是不是,他演的花木蘭特別好?”美美點點頭。
“豆豆,你瞧美美是在夸你呢!當(dāng)然,你和花木蘭都是漂亮的小姑娘,只不過你們鄱女 扮男裝了!哈哈!這多好。⊙b的別人都沒發(fā)現(xiàn)。小朋友們,你們說呢?”孩子們熱烈地響應(yīng)起來:“是。∈前!豆豆和花木蘭一樣是女孩!薄芭缒猩鎺!”“我喜歡豆豆!我喜歡豆豆演的花木蘭!”豆豆笑了,甜甜地笑了!
附劇本《花木蘭》 人物:皇帝,女裝花木蘭、男裝花木蘭,木蘭父親,肖家父子,李家兄弟,大臣、宮女、士兵、匈奴兵若干。
第一場:春江花月夜[皇宮大殿,眾大臣簇?fù)碇实凵铣,皇帝坐定?/p>
皇 帝 眾愛卿,最近宮外百姓生活得如何。
大臣甲 啟稟陛下,皇恩浩蕩,百姓安居樂業(yè),天下太平。
皇 帝 嗯——
大臣乙 宣——歌舞!
[十人左右的宮女上場。
大臣乙 奏樂——
[《春江花月夜》的音樂響起,皇帝欣賞舞蹈,做陶醉狀,宮女舞蹈。
大臣丙 (從旁邊跑上,音樂停,著急地)啟稟皇上,匈奴大肆侵犯,已突破我北方境地。
皇 帝 速速派兵,保護(hù)百姓。
大臣丙 是!
皇 帝 軍隊還有多少人馬?
大臣丙 五百人不到。
皇 帝 (大聲,冷靜地)通知全國,招募新兵,開赴前線。
眾大臣 是!
第二場:征兵 [街道上,百姓在自由活動。
大臣丁 (吆喝)大家聽好了,匈奴向我們進(jìn)攻,皇上有旨,每家出一名男丁,開赴前線,保家衛(wèi)國!
大臣丁 (走到肖家門前)肖家接旨。
[肖家父子跪下接旨。
肖 子 我愿意接替父親為皇上效勞。
大臣丁 (走到李家門前)李家接旨。
[李家兄弟跪下接旨。
李 家 我們愿意為皇上效勞。
大臣丁 (走到花家門前)花家接旨。
[花木蘭父親一瘸一拐地走出來,勉強(qiáng)跪下。
花木蘭父親 我愿意為國盡忠。
花木蘭 (從旁邊沖出來)爹爹,你不能去!
花木蘭 (對大臣丁哀求道)大人,我爹已經(jīng)為國家效勞一輩子了,他不能再打仗了。
[大臣丁翻個白眼,不理花木蘭。
花木蘭父親 木蘭,你別說了,我愿意去。(接下圣旨)
[眾人下。
第三場:替父從軍、沙場激戰(zhàn) [木蘭家,花木蘭一人坐在前面,顯得焦急的樣子。
花木蘭 (哀傷地)我爹的身體不能再打仗了,這次該怎么辦呢?
[花木蘭沉思一會兒,突然站起來。
花木蘭 (堅定地)我有辦法了,我把自己打扮成男子的樣子,這樣就可以代替父親去打仗了!
[花木蘭大步離開。
[男裝花木蘭及一隊士兵大步神氣地上場;“沙場激戰(zhàn)”音樂聲中,匈奴士兵兇狠地上場;咎m身后站著士兵,花木蘭抽出戰(zhàn)刀。
花木蘭 兒郎們,匈奴侵犯我們家園,殘害我們百姓,讓我們?yōu)榱苏x而戰(zhàn)吧![鼓手開始隨節(jié)奏擊鼓,士兵搖旗。
花木蘭 (大聲地)兒郎們,上——[花木蘭率隊與匈奴士兵隨音樂激烈地作戰(zhàn)。音樂停,匈奴人全體倒地。花木蘭及士兵高興地?fù)u旗擊鼓。
第四場:木蘭凱旋 [皇宮大殿,皇帝站在前面,大臣站立兩旁。
皇 帝 (威嚴(yán)、大聲地)百姓們,中原將士擊潰了匈奴,我們可以安居樂業(yè)了!
眾人歡呼 皇上萬歲,皇上萬歲!
大臣甲 請花木蘭上朝。
[花木蘭大步走到皇帝面前。
皇帝聽說你英勇善戰(zhàn),這次立了大功,我要重重地賞賜你。
花木蘭 (單腿跪下)皇上,我替父從軍,其實我是一名女子。 [花木蘭把頭上的頭巾拿下,散落出長頭發(fā)。
眾人驚呼 啊——
花木蘭 皇上,為了國家和我的父親,我雖然是一名女子,但我一樣可以戰(zhàn)場殺敵,保家衛(wèi)國。
皇 帝 (感動地)你救了朕和百姓,現(xiàn)在我要封你為當(dāng)朝的宰相。
花木蘭 (堅定地)謝謝皇上的恩賜,木蘭無意做官,我和百姓只希望天下太平,沒有戰(zhàn)爭!皇 帝 (沉思一會兒)說得好,誰說女子不如男!讓天下永遠(yuǎn)太平,和諧充滿人間。
第五場:豫劇《誰說女子不如男》 [豫劇《誰說女子不如男》音樂響起,木蘭與眾女子舞蹈。
木蘭詩教案2
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力:
有感情地朗讀、背誦課文。
過程與方法:
學(xué)習(xí)民歌的語言特色。
情感態(tài)度價值觀:
理解木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
教學(xué)重點:
理解木蘭這一人物形象,學(xué)習(xí)木蘭的精神和品格。
教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)民歌的語言特色
教學(xué)方法:
三疑三探
教學(xué)課時:
一課時。
一、導(dǎo)入新課
1.教師導(dǎo)入。
學(xué)生聽豫劇《花木蘭》選段,讓學(xué)生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。(板書課題。)
2.文學(xué)知識介紹。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確:(出示幻燈片,也可以用小黑板代替。)
本詩是一首北朝民歌,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。
二、初讀感知
1.認(rèn)真讀課文,可以朗讀,可以默讀,可以同桌輪讀,選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌,注意朗讀的節(jié)奏和重音。
2.畫出并掌握課文中的生字詞,畫出你認(rèn)為好的詞、句、段。
3.利用古漢語字典,就文章中一些字詞的`音義、精彩詩句等內(nèi)容制作學(xué)習(xí)卡片,并試著翻譯課文。
三、設(shè)疑自探
1.本詩敘述情節(jié)詳略得當(dāng),請作簡要分析,并概括這首敘事詩的內(nèi)容。
2.你覺得木蘭是一個怎樣的人?
3.本詩是一首民歌,分析其語言特色。
四、解疑合探
學(xué)生小組討論后明確:
1、詳寫:從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫:出征前的準(zhǔn)備、軍旅征戰(zhàn)生涯。內(nèi)容:這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。
2、 結(jié)合詩歌內(nèi)容,分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強(qiáng)、不貪圖利祿、愛國愛家。
3、本詩是一首民歌,分析其語言特色。
整首詩大量運(yùn)用了民歌常用的藝術(shù)手法,采用了互文、反復(fù)、排比、比喻等修辭手法,語言豐富多彩,有口語,有整齊的律句,句型有長有短,讀起來節(jié)奏明快,聲韻鏗鏘,富有音樂感。教師適時舉例說明。
五、質(zhì)疑再探
通過以上學(xué)習(xí),你還有哪些疑問?
問題預(yù)設(shè):讀自己喜歡的段落,并把喜歡的原因與同桌進(jìn)行交流。
(同桌交流后再找部分學(xué)生在全班交流。)
重點研討課文第4自然段。
明確:①木蘭的征戰(zhàn)生涯。②對偶。作用:筆墨精煉,對仗工整,音調(diào)鏗鏘,氣氛雄壯悲涼。 ③過渡段,起承上啟下的作用。
六、拓展運(yùn)用
你還知道歷史上或者傳說中哪些女英雄及她們的事跡,講給大家聽。
七、課堂小結(jié)
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。(不必只局限一個方面,也不必面面俱到,只要學(xué)生能說出某些方面即可。)
八、布置作業(yè) 基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題
板書設(shè)計: 木蘭詩
1.人物形象。
2.語言特色。
木蘭詩教案3
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.了解“樂府”的有關(guān)知識。2.體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3.學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比喻等修辭手法。
能力目標(biāo)
1.根據(jù)上下文揣摩人物心理。2.體會文章的詳略的安排。3.根據(jù)想像擴(kuò)寫課文。
情感目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。2、引導(dǎo)學(xué)生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝,代父從軍,馳騁沙場,功勛卓著的女性美、情感美和人格美。
學(xué)法引導(dǎo)
1.本詩詩韻婉轉(zhuǎn),瑯瑯上口,學(xué)生易記易背,課前要求學(xué)生先背誦,可以采用以下三步法:①利用課文注釋,借助工具書,粗讀課文,了解大意;②分段細(xì)讀,抓住敘事詩的特點,概括故事大意,明確人物、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果);③再讀成誦,抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句,分析木蘭的形象,進(jìn)而正確把握詩的主題。
2.能復(fù)述,擴(kuò)寫成改寫故事,理解詳寫和略寫的好處,找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。
重點、難點、疑點及解決辦法
1.重點講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛,以致家喻戶曉?這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”(愛國)兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)會。
2.難點本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學(xué)生討論本文的中心來解決。
3.疑點木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎?這一點教師可根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合當(dāng)時的社會背景來介紹分析。
課時安排2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)人新課:前一段時間,聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕,轟動了世界,大家知道這部影片叫什么名字嗎?對,是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄,她到底有什么魁力,以至于風(fēng)靡世界,打動了不同種族人民的心呢?今天我們就帶著這個疑問,來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》,相信大家一定會找到答案的。
二、明確目標(biāo)
1.熟讀課文,疏通文意,了解大致情節(jié)。2.通過分析詩歌,理解木蘭的形象。
三、整體感知
l.檢查預(yù)習(xí)效果,給加點的字詞注音。
2.速讀課文,將詩歌分成四部分,每部分用四個字簡單概括內(nèi)容。
第一部分(1一3段)替父從軍。第二部分(第4段)十年征戰(zhàn)。
第三部分(5一6段)凱旋而歸。第四部分(第7段)結(jié)尾附文。
四、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.背景介紹
關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年代,有多種說法。從詩中的地名看,詩的時代背景,當(dāng)與北魏和柔然的戰(zhàn)爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)。
2.詩的結(jié)構(gòu)是按時間發(fā)展的先后順序安排的。
3.分析第一部分,寫木蘭決定替父從軍。
(1)文章一開始寫的是什么?為什么這樣安排?
文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態(tài):“唧唧復(fù)唧唧”,而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處,①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)?為何愁?②能使文章簡潔。如果從起因開始寫,將相當(dāng)復(fù)雜。
(2)從第一段春,木蘭的身份是什么?“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動
的女子,而不是侯門小姐,這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。
(3)木蘭到底為何如此憂慮呢?(讓學(xué)生自讀第二段找答案,然后請同學(xué)用自己的話講述。)
原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生,召木蘭的父親入伍,可是父親年紀(jì)大了,家里又沒有成年的男子可代父親入伍。
那木蘭可以替父從軍,又愁什么呢?
古代歧視女子,女子沒有地位,要求她們“大門不出,二門不邁”,不準(zhǔn)拋頭露面,法律不允許女子入伍。
是否毫無辦法?聰明的木蘭想出了什么主意?
女扮男裝。
女扮男裝,冒著很大的風(fēng)險,一是怕別人識破,更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡,但木蘭一片孝心,為了自己的父親,死有何懼?
大家對照自己想想,你是怎樣對待父親的呢?與木蘭一比,是否有所感悟?
(4)思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后,人物在這段時期心理活動起伏很大,同學(xué)們試著把握一下。
憂慮(唧唧復(fù)唧唧)——反復(fù)思考——下定決心(愿為市鞍馬,從此替爺征)
(5)第三段,寫木蘭緊張地做準(zhǔn)備工作,迅速從家出發(fā)和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章,用排比的句子,東西南北市都寫到了,為什么要啰嗦地寫呢?為什么不寫在一個地方買齊?
這樣寫有以下幾個作用
、賹懠胰藢δ咎m從軍的重視,要采買上好的用品。②戰(zhàn)事緊迫,時間緊張,渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。
③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說:“若一言了問答,一市買鞍馬,則簡而無味,殆非樂府家數(shù)!(《四溟詩話》)聯(lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮,蓮葉何田田?魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北!睎|西南北的鋪排,看似重復(fù),卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。
(6)思考:赴邊途中是詳寫還是略寫?(略寫)詳寫什么?(心情。)
通過幾個地名的轉(zhuǎn)換,便概括了整個行程:家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉(zhuǎn)地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受,聽到黃河流水,聽到燕山胡騎,都不由讓她想起父母的呼喚,對父母的思念情深意長。
教師范讀第一部分,并指導(dǎo)學(xué)生背誦。
4.分析第二部分。
高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句,卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。
(l)讀課文。找出哪句寫途中,哪句寫戰(zhàn)中,哪句寫戰(zhàn)后?
途中——萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。戰(zhàn)中——朔氣傳金拆,寒光照鐵衣。戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
(2)我們重點欣賞寫“戰(zhàn)”中的兩句!八窔鈧鹘痂,寒光照鐵衣。”兩句十個字,就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯,可謂字字千金。這兩句的含義是什么?寫出了怎樣的意境?“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈,刁斗聲聲,月光映雪,木蘭未眠。想一下,她在想什么呢?
思父母,思姐妹,思家鄉(xiāng),甚至思念她的織機(jī)……
木蘭又在做什么呢?從“寒光照鐵衣”一句可以看出,木蘭正穿著鎧甲,和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏,隨時準(zhǔn)備為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
(3)木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何?文章中沒說,但我們想一定是智勇雙全。根據(jù)①這么多年,女扮男裝本被發(fā)現(xiàn)。②從下文的暗示中也可以看出來:“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)!
五、布置作業(yè):1.想像一下,木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么情況?她會怎樣處理?2.為什么把戰(zhàn)爭過程寫得如此簡略?
板書設(shè)計
木蘭詩
一、(l一3)替父從軍詳
二、(4)十年征戰(zhàn)略
第二課時
一、明確目標(biāo)
1.體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。2.學(xué)習(xí)根據(jù)想像擴(kuò)寫文章。
二、整體感知
讀文章的第四、五、六段,看各寫了什么內(nèi)容?
三、重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
1.為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇?
這種寫法從表面上看,似乎刻畫兒女之情多,而描繪英雄之氣少。但從實際效果看,詩中所刻畫的種種兒女情狀,正多方面地豐富了木蘭的英雄性格,使這一形象有血有肉,真實動人。木蘭的機(jī)智勇敢無須贅述,一句“策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣,兒女情與英雄氣融合得天衣無縫,更是相得益彰。
2.分析第三部分。
(1)在這部分有一個疑點:木蘭歸來后,因戰(zhàn)功赫赫,于是“可汗問所欲”?赡咎m的回答是什么呢?“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)!睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢?一般的看法是:木蘭不慕榮華富貴,愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的原因,大家能否結(jié)合你對中國封建社會的了解來挖掘一下?
學(xué)生討論后明確:在中國古代封建社會里,“男主乎外,女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而,她卻不能隨著戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)入和平,繼續(xù)在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng),決非什么不慕功名富貴的問題,也不是什么熱愛勞動的`問題,而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。其他的故事也反映過這一點,如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。
(2)從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”,寫木蘭到家,受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后,令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景:“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姐來,磨刀霍霍向豬羊!边@幾句寫出了不同人物的特點,形象非常生動。
(3)作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱烈場面,你能否根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理想像,進(jìn)行擴(kuò)寫?親人們會說些什么?做些什么?
(4)當(dāng)然,這里邊興的當(dāng)屬木蘭,下面幾個排比句,從描寫她急于回到日常生活的行動中顯出其初到家時的狂喜心情,共同形成一種大團(tuán)圓的熱鬧歡樂的氣氛:“開我東閥門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著,我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。”
、贋楹尾幌让搼(zhàn)袍,后開門窗?
木蘭離開養(yǎng)育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來,她無時無刻不在思念著這個家,思念家中的親人,F(xiàn)在,她又回到了她所熱愛、思念的家,一進(jìn)家門,還來不及卸下戎裝,就開門開窗,因為她對這個家庭的一切都感到愜意,都充滿感情。
、凇爱(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理?
一是回到家心情舒暢;二是愛美之心,木蘭亦有,表現(xiàn)了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。
、圻@幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應(yīng)?與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。
3.讀最后一段的附文,你能領(lǐng)悟到什么?
最后一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答,也是作者對木蘭的深切贊美。這時運(yùn)用了比喻的修辭和互文見義的手法,說無論是“雄兔”還是“雌兔”,都是“腳撲朔”、“眼迷離”的,它們在一起跑動的時候,你怎么能分辨雄雌呢?這幽默風(fēng)趣的比喻,表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)智,又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊,悠揚(yáng)不盡!更給我們提示了一個深刻的道理,女子若有施展抱負(fù)的機(jī)會,她們的智慧、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎?(穆桂英,李清照,武則天……)
女同學(xué)不宜妄自菲薄。
4.《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么?
這首詩在藝術(shù)上的成功在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法,如設(shè)問、比喻、排比、對偶等修辭方法,以及語句連接緊湊、生動暢達(dá)的聯(lián)珠句法,如“軍書十二卷,卷卷有爺名”等,來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù),事奇詩亦奇,不愧為膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。
四、總結(jié)、擴(kuò)展:《木蘭詩》是一首優(yōu)美動人的敘事詩,為了塑造木蘭的形象,作者選取了廣闊的生活場面進(jìn)行描寫。從時間上說,前后長達(dá)十多年;從地域上說,涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內(nèi)容,作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了精心剪裁,使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來,《木蘭詩》一直被人們傳誦著,具有恒久的藝術(shù)生命力。
五、布置作業(yè)
1.背誦全詩。
《木蘭詩》教學(xué)反思
《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學(xué)生來說并不陌生,所以導(dǎo)入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段,希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴,拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設(shè)計了多組競賽題目,目的是為了更好的鞏固學(xué)生對于課文內(nèi)容的熟悉程度,和加強(qiáng)他們的誦讀能力。
一、抓住情節(jié),了解課文
文言文語言精練,讓學(xué)生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解,學(xué)生對花木蘭了解甚少,所以上課之初,我從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學(xué)生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的大概內(nèi)容,再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上,馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、深化問題,自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)的主體,每個學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此,我們必須要讓學(xué)生有充分的時間去自主探索,真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。在課文的復(fù)習(xí)中,我設(shè)計了一些選擇題,是對課文內(nèi)容的一個深化,讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上,暢所欲言,發(fā)表自己的看法。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語言,有訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。另外,有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀,教師評價的方式進(jìn)行,對學(xué)生的誦讀有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo),并通過不同形式的朗讀加以鞏固,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
三、誦讀體會,激發(fā)感情
誦讀有利于學(xué)生對書面語言的感知和理解,語文課堂教學(xué)就應(yīng)書聲瑯瑯,情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時的反映可以看出,由于充分運(yùn)用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面,和多種形式的競賽題目,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀,他們學(xué)習(xí)的積極性很高,幾乎每個學(xué)生積極參與;聽他們的朗讀,讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新,學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入,情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過背誦表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言,理解語言,從而學(xué)會運(yùn)用語言。這一課時的內(nèi)容挺多,但由于學(xué)生積極投入,整堂課感覺比較順利,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過這節(jié)課,我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
木蘭詩教案4
一、課文導(dǎo)讀
。ㄒ唬┪念}詮釋
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,“木蘭”是詩中的主人公,是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人,但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。
(二)謀篇立意
全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序,采用比興的手法,
敘述了農(nóng)家女木蘭女扮男裝替父從軍,保衛(wèi)國家的故事,塑造了一個聰明勇敢、堅毅質(zhì)樸、不貪功名、熱愛家鄉(xiāng)的巾幗英雄形象。
。ㄈ⿲哟蝿澐
全文共7個自然段,可分為四部分。
第一部分(第1—3自然段):敘述木蘭代父從軍,踏上征途。
第二部分(第4自然段):概寫木蘭十年來的征戰(zhàn)生活。
第三部分(第5—6自然段):敘述木蘭還朝辭官,回鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。
。ㄋ模⿲懽魈攸c及借鑒
寫作特點 1.詳略得當(dāng)。這首敘事詩,有集中完整的故事情節(jié),在敘事上有詳有略,詳略得當(dāng)。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉(xiāng)、家人團(tuán)聚的內(nèi)容寫得詳細(xì)。對出征前的準(zhǔn)備及十年的征戰(zhàn)內(nèi)容則寫得簡略。這樣處理詳略,不只為了求得行文的變化,使結(jié)構(gòu)疏密有致,主要是為了更好地刻畫人物。
2.以細(xì)膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子,也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動,如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分:“旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾!边@段描寫展示了木蘭豐富多彩的內(nèi)心世界,表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠(yuǎn)門的女子來說,既感到新鮮,又思念家鄉(xiāng),思念之情與愛國之情交織在一起,刻畫出木蘭毅然離家保國,不畏艱難險阻,勇往直前的英雄氣概和剛強(qiáng)的性格。
3.用詞精當(dāng)。如木蘭辭官還鄉(xiāng),同親人合家歡聚一節(jié),文中用一系列動詞:“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”,含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于恢復(fù)女兒裝,表現(xiàn)了木蘭對和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情,刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。
借鑒:《木蘭詩》作為古代民歌,在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機(jī)抒聲,惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染,“不聞但聞”的反復(fù),“萬里赴戎機(jī)”六句的高度概括,“火伴皆驚忙”的側(cè)面襯托,“雄兔雌兔”的比喻等等,都給讀者一種清新、質(zhì)樸之感。正因為多種表現(xiàn)手法的綜合運(yùn)用,讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象,才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學(xué)的史冊。
二、課文重點難點疑點導(dǎo)學(xué)
。ㄒ唬┲攸c難點句子導(dǎo)學(xué)
1.唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。
導(dǎo)學(xué):這一句寫木蘭停機(jī)嘆息,設(shè)置了懸念,使讀者產(chǎn)生疑問,自然引出下文!安宦劇薄拔┞劇眱删鋵ε。
2.問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。
導(dǎo)學(xué):反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”,反映了木蘭從軍前復(fù)雜的心理活動及嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。“女亦”兩句是復(fù)沓句。復(fù)沓與疊句的`區(qū)別是,復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語,而疊句的詞語完全相同!芭唷眱删,以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句,也是復(fù)沓。
3.旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
導(dǎo)學(xué):一方面寫征途的遙遠(yuǎn)、行軍的神速和軍情的緊急,大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切,細(xì)針密線地刻畫年輕女子的細(xì)膩情懷,從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4.萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
導(dǎo)學(xué):這句話緊承第三自然段,是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括,表明馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來,在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5.爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。
導(dǎo)學(xué):此六句寫了家人的不同舉動,符合每個人的身份、性格、年齡特點,描寫出家中的歡樂氣氛,富有濃郁的生活氣息和親切意味。
。ǘ┲攸c段落導(dǎo)學(xué)
對最后一自然段的詮釋。
導(dǎo)學(xué):最后一自然段是個生動的比喻,以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯,而在戰(zhàn)場廝殺時要分出男女就困難了。同時,這個比喻還解釋了伙伴的驚訝,也對讀者產(chǎn)生的疑問作出了一個合情合理的解答;也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答,從而表現(xiàn)木蘭機(jī)智聰慧,又充滿豪情的神態(tài)表情;也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外,以雄兔雌兔比喻人之男女,恰恰是民歌語言運(yùn)用的特點。
。ㄈ┮呻y解惑
1.如何理解木蘭這一人物形象?
導(dǎo)學(xué):木蘭是中國文學(xué)史上一個不朽的人物形象。她是一個少女,又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞;勝利歸來以后又謝絕高官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人理責(zé)任感融合到了一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.作者為什么對《木蘭詩》進(jìn)行這樣的繁簡處理?
導(dǎo)學(xué):作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格,所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過,而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外,這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福,對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離。
一個女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久,立下赫赫戰(zhàn)功,其勇武強(qiáng)悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女強(qiáng)人,所以,戰(zhàn)場上的廝殺略寫,而以“木蘭是女郎”為構(gòu)思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛,寫她入閨房、巧梳妝,寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風(fēng)姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性,在中國文學(xué)史上是屈指可數(shù)的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
木蘭詩教案5
教學(xué)設(shè)想
前面已經(jīng)說過,初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦,而且要當(dāng)堂背下來,不能留到課后。.這首詩盡管長達(dá)330字,也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背,而且背得準(zhǔn)確無誤,是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。設(shè)想要點如下:
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求,這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學(xué)生中有人在課前就背了下來,也要請他們作背誦表演,總之,要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點,加快記誦的速度。這首詩共14節(jié),除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外,其余都是四句一節(jié),一節(jié)一節(jié)地背,再合節(jié)為段,就比較容易成誦。詩中排比句式也不少,又間有頂真(又稱聯(lián)珠,如“歸來見天子,天子坐明堂”),指出來也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡練。須知,名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁,智者見智,必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求,認(rèn)定一種解釋即可,用不著辨析、征引;分析內(nèi)容但求具體、貼切,不貼政治標(biāo)簽,不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點,不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門,坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學(xué)班,可以搞一點鑒賞。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說明]詩中有多處涉及歷史背景,不交代學(xué)生不明白;零零碎碎地講,既費(fèi)時又可能打斷學(xué)生的思路,效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名,把這些問題集中起來講。
教師講述要點:
、龠@是一首民歌,是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的,這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
、谶@首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時北方的柔然族多次交戰(zhàn),詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點,在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷,至449年才徹底擊敗柔然。
、郾蔽菏酋r卑族人的政權(quán),鮮卑族當(dāng)時已逐步漢化,所以詩中將皇帝既稱“天子”,又稱“可汗”。
④北魏的末期分裂為東魏、西魏,西魏實行府兵制,應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物,詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。
、菽咎m可能實無其人,所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影,我們用不著追究。北方民族尚武,女子也不例外,木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。
、拮x這首詩要注意兩點:一是詩中有“互文”,意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充,須合解,正式名稱叫“互文足義”,例如“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說的是,有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場,另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多,須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等,無非是言其多,不能看作確數(shù)。這兩種情況,不只是在本詩中有,在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中看注釋或,到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。
三、教師及個別學(xué)生誦讀全詩。
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界,如只視為教學(xué)程式,則毫無意義,因此,教師必須在課前作精心準(zhǔn)備,反復(fù)練習(xí),使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點,供教師參考。
1.前兩段是情節(jié)的開端,可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情,要讀深沉些,至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。
2.第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,節(jié)奏要加快,力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象;第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀,節(jié)奏變慢,應(yīng)注意的是,既要抒發(fā)主人公的'思親之情,也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3.第4段的基調(diào)是悲壯,讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象,每兩句作一氣讀,速度更慢——須知,十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4.第5段前一節(jié),當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,節(jié)奏可稍稍加快;后一節(jié)是正意所在,要放慢節(jié)奏,讀得親切、和悅、樸實,使前后形成對比的色調(diào),力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5.第6段的基調(diào)是熱烈、歡快,但節(jié)奏有變化:第1節(jié)節(jié)奏最快,要極力渲染喜慶的氣氛;第2節(jié)節(jié)奏放慢,要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時輕松、喜悅的心情,末句應(yīng)輕讀,為高潮蓄勢;第3節(jié)再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6.第7段是歌者的贊辭,最后一句慢讀,使有余韻。
四、誦讀練習(xí)。
這是本課的主要環(huán)節(jié),教學(xué)步驟 是:(1)齊讀課文兩遍,第二遍分段朗讀并歸納各段大意;(2)提示記誦的方法,然后分段練習(xí)背誦;(3)檢查背誦。在此過程中,根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題,可以作簡要的解釋或提示,促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下:
1.木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2.自備鞍馬,從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。
3.概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。
4.入朝受賞,辭官回家。
5.到家后的歡樂情形。
6.歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下:
1.歌者贊辭一節(jié)易成誦,可以略而不計,要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié),課文分為六段,無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并,使每段各有3叫節(jié)。如此,一段一段地練習(xí)記誦,就會容易得多。
2.要一邊誦讀一邊思考,用心領(lǐng)會作者的意圖。例如:
“可汗大點兵”一節(jié),反映了當(dāng)時官情緊急,征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止,下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購鞍馬一節(jié),東南西北跑遍,每處只購一物,不是找麻煩,而是要借此烘托木蘭的英雄形象!暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情,要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容,想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少,\而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場夜景,重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節(jié)只寫天子,而眾臣環(huán)列之景已在其中;“可汗問欲”一節(jié)有省略,其實是問“愿為尚書郎否’:,這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié),爺娘、姊、弟看似各主一事,其實不然,姊、弟豈有不出郭相迎之理,爺娘除迎接而外,恐怕也有不少的事要做,但寫詩只能如此,總之,要想得細(xì)致一些,才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié),表現(xiàn)了她對故居的熱愛;恢復(fù)女兒妝一節(jié),更顯出這位平民英雄的本色;锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看,才能體會此中的韻味,說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅強(qiáng),跟其他戰(zhàn)士相比,毫無遜色。
[說明]以上內(nèi)容也可以設(shè)問讓學(xué)生回答。
3.每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背,并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來,提醒自己注意;得到大體成誦,同桌的同學(xué)可以相互檢查。
五、總結(jié)全課。
1.討論木蘭的英雄形象,
擬用問題導(dǎo)入 :這首詩流傳一千多年,木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物,原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
總結(jié)要點:木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強(qiáng)意志;她厭棄高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活——這些,都表現(xiàn)了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。
2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面,用的是民歌中起興的手法;結(jié)尾贊美木蘭,用的是比喻。)按:故事本身的寫法,在民歌中稱“賦”,三者合起來,正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學(xué)生聽。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復(fù)沓,如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié);②排比,如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié);③頂真(聯(lián)珠),如“軍書十二卷,卷卷有爺名”“壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”。)
關(guān)于對偶,唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之,但不像后來那樣有嚴(yán)格要求,詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整,系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦,不宜作發(fā)揮。
3.關(guān)于“互文”的解釋。
(1)“東市買駿馬”四句,意思是緊張地備辦鞍馬,突出木蘭的英雄形象,不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色,如果只說一處,則淡乎寡味,讀幾遍就能體味出來。
(2)“開我東閣門”兩句,表現(xiàn)木蘭對故居的親切感,意思是,每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐,不是開了東閣門而不進(jìn)去,卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當(dāng)窗”兩句,意思是當(dāng)著窗子,對著鏡子,先理云鬢,后貼花黃。
(4)“將軍”兩句,前面已說過,無須重復(fù)。
六、留作業(yè) :背誦這首詩。
教學(xué)總結(jié):
這節(jié)課讓我感到,課堂教學(xué)做到既真實又扎實,既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式,目的是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,和加強(qiáng)他們的誦讀能力,努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先,我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點有:
(1)課件制作比較精心,經(jīng)過認(rèn)真整理,化繁為簡。課前我花費(fèi)大量時間精心設(shè)計準(zhǔn)備課件,為的是更好的梳理課文思路,讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情,找準(zhǔn)切入點和實破口。
對切入點的選擇,實際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)!赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點之處實在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,因此,把“通過課文原句,找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo),這也是本次教學(xué)的切入點和突破口。我認(rèn)為這個切入點和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀,適當(dāng)?shù)脑u價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面,我都認(rèn)真點評、引導(dǎo)、分析,學(xué)生的朗讀比較理想。
。4)有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求,操作簡單,避免了合作形式化。同桌互說,6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式,成果呈現(xiàn)多元化,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實效。
同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面:
首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意,檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài),我的調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后,狀態(tài)恢復(fù),回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足,第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。只抓木蘭形象,忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
EEPO有效教育,是教師有效的指導(dǎo),有效的調(diào)控,更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生自己來組織學(xué)習(xí),這么做,學(xué)生的個體意識就能夠有效的被激發(fā)出來。而自己只當(dāng)后臺老板,從旁指點,甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來參與學(xué)習(xí),這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用,還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中,取長補(bǔ)短,
我還要多花心思,繼續(xù)實踐EEPO模式,讓課堂變得更扎實,而不只是一個花架子!
木蘭詩教案6
教學(xué)目標(biāo):
1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
2.了解民歌的語言特色。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點、難點:
理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入
問:同學(xué)們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
。鹿鹩、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,她的藝術(shù)形象也經(jīng)常出現(xiàn)在我們的熒屏當(dāng)中,深受觀眾喜愛。 可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的'一首民歌,是北朝民歌的代表作。
《“樂府詩”--繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。
“樂府”本是官署的名稱,負(fù)責(zé)制譜度曲,訓(xùn)練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風(fēng)土人情,考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
二.整體感知
1.范讀課文(配樂朗讀),學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2.小組疏通文意,說說情節(jié):學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。
3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個字。
(木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄)
三、品味語言
1、這首詩是北朝民歌,其用語就體現(xiàn)了民間色彩,比如擬聲詞,口語的運(yùn)用,同學(xué)們可以找找。唧唧復(fù)唧唧鳴濺濺鳴啾啾
2、這首詩鋪陳錯落有致,讀來聲韻鏗鏘,富有音樂美,這主要是因為這首詩長短句相宜,運(yùn)用多種修辭手法的緣故,大家可以找找哪些句子運(yùn)用了修辭手法。如比喻,對偶,夸張等
學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子,并說明理由
例舉:
、賳柵嗡,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。(復(fù)沓,復(fù)疊)
②東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。
排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并找出其它互文的句子。
。鞔_:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。)互文是一種修辭手法,又叫互辭,互參。在古代漢語中,上下兩句或一句話中的兩個部分,看似各說一件事,實則是互相呼應(yīng),互相闡發(fā),互相補(bǔ)充,說的是一件事。解釋時要把上下句的意思互相補(bǔ)足,否則就會理解出錯。
、郏叭f里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”!八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣!薄皩④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸!保ń榻B對偶、夸張、互文)
--(僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時間之長,戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)對偶句就是把結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運(yùn)用對偶時,一要注意內(nèi)容形式的統(tǒng)一,切忌片面追求形式上的整齊對稱而任意拼湊。二要注意前后句子之間的邏輯關(guān)系,避免頭重腳輕,互相包容或概念重復(fù)等現(xiàn)象。
、埽5自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
。ㄟ\(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。)
⑤.第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
。ㄅ疟取⒈憩F(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。)
四、人物形象
1、學(xué)生再讀課文,小組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
附板書:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情)
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
2、討論:本文更側(cè)重于她的兒女性情還是英雄氣概呢?
教師小結(jié):木蘭從軍的故事之所以能流芳百世,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,她的勇敢機(jī)智和剛毅令人嘆服。
3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
五、體驗反思
木蘭已經(jīng)在人們心目當(dāng)中留下了深刻的印象,那么學(xué)習(xí)了這課,你最想對木蘭說些什么呢?
六、布置作業(yè)
背誦全篇
木蘭詩教案7
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1.了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識;
2.疏通文意,理清故事基本脈絡(luò);
3.體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。
教學(xué)設(shè)計與步驟:
一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。
二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作,是中國詩歌史上的一朵奇葩!赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”
三、教師范讀,學(xué)生齊讀,之后正字正音。
四、情節(jié)借助注釋逐句理解,理清故事
、偻C(jī)嘆息,代父從軍
、跍(zhǔn)備出征,奔赴戰(zhàn)場
、壅鲬(zhàn)沙場,凱旋回朝
、芙üκ芊,還朝辭官
、萁饧走鄉(xiāng),親人團(tuán)聚
、揠p兔難辯,隱喻作結(jié)
五、千百年來,木蘭代父從軍的故事家喻戶曉,木蘭形象一直深受人們喜愛,體會并交流木蘭有哪些美好品德?
勤勞善良,堅毅勇敢,熱愛親人又報效國家,英勇善戰(zhàn),建立功勛。竭盡愛國之忠心,又不慕厚祿,這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。
六、小結(jié)課文
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1.反復(fù)誦讀,盡可能當(dāng)堂背誦,并注意理解性背誦和默寫。
2.理解詩歌詳略安排的特點。
3.掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點,并展開聯(lián)想和想象活動。
教學(xué)設(shè)計與步驟:
一、誦讀《木蘭詩》,回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象
二、聽寫詞語,正字正音,加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練
三、內(nèi)容研討
1.這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排,哪些詳細(xì)寫,哪些簡略寫?這樣處理有什么作用?(答案略)
2.寫木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備,為什么要分東西南北來寫?有什么好處?(東西南北泛指,是一種排比鋪陳的寫法,翻譯時要注意互相交錯補(bǔ)充,從互文修辭角度來認(rèn)識)
3.“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”是說將軍都戰(zhàn)死,壯士都?xì)w家了嗎?如果不是,該如何理解?詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解?
4.詩中兩次寫“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點?目的何在?這樣的復(fù)沓形式詩中還有哪些?
5.研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶?再如結(jié)尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系?“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。
四、民歌的特點是民間流傳許久的故事,經(jīng)文人整理所得,充滿傳奇色彩是眾人的智慧結(jié)晶,文學(xué)創(chuàng)作需要想象,美國迪士尼再創(chuàng)造的.“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓(xùn)練,各人自選片段(或“停機(jī)嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團(tuán)聚”)擴(kuò)充情節(jié)、豐富內(nèi)容,進(jìn)行交流。
五、反復(fù)朗讀,當(dāng)堂背誦。
六、布置作業(yè):
1.完成課后練習(xí)二、三
2.自編6—8道理解性默寫填空題
3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友,請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4、假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊,你將怎樣歡迎她?還將怎樣跟她當(dāng)面交流?
木蘭詩教案8
一、教學(xué)目標(biāo):
1、體會詩中表達(dá)的詩人思想感情。
2、學(xué)會朗讀古代詩歌,背誦這五首詩歌。
3、初步了解一些詩歌的常識。
二、教學(xué)重點:理解詩人抒發(fā)的情感并試著體會詩中的意境。
三、教學(xué)過程:第一課時
1、導(dǎo)入:
2、學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》:
(1)、了解作者及背景:賀知章,字率真,少以文詞知名。進(jìn)士,累遷太常博士。自號四明狂客。善草隸。天寶初,年八十六卒。還鄉(xiāng)里。此時已離家50多年,漫長的歲月,人事滄桑,詩人的內(nèi)心深處勾起層層波瀾!在此情景下寫成此詩。原詩共兩首,此選的是第一首。
(2)、朗讀全詩:聽讀詩文,劃分節(jié)奏,要求學(xué)生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏,可以小聲跟讀,注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。
學(xué)生回答,總結(jié)規(guī)律教師引導(dǎo),詩歌從內(nèi)容上可劃分為為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為律詩和絕句,而律詩有八句,絕句四句。劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一!
學(xué)生齊讀,體會詩歌節(jié)奏,掌握讀詩的方法。
(3)、學(xué)生按小組討論詩歌的內(nèi)容,體會詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。意境:一伙兒童在村道上玩耍,看見一個白發(fā)蒼蒼的老者走來,便上前問訊:客人從什么地方來的,要到誰家去?本來,他是告老還鄉(xiāng),故鄉(xiāng)有他的親戚朋友,有他青年時代的溫馨的回憶,可他離家時間太長了,家鄉(xiāng)的人對他很陌生,特別是年輕的一代。兒童們不認(rèn)識他,把他當(dāng)作客人的問話,勾起了老人的多少感慨:是啊,年輕時風(fēng)流倜儻,文詞清華,走出故鄉(xiāng),去追求功名事業(yè)。一晃幾十年過去了,如今歸來,已是白發(fā)老人,只是鄉(xiāng)音未改。這一偶然的生活場景,在詩人來說卻富有很深的生活內(nèi)容,是生活變遷的必然,記下來便成了詩。一、二句寫實的'手法寫感慨,詩人把“少小”和“老大”、“離家”和“回”、“無改”和“衰”這些有對立意義的詞組合起來,把幾十年的變遷包容在短短的句子中。(4)、探究詩中抒發(fā)的情感:表過了作者老來還鄉(xiāng),感到物是人非,無所適從的思想感情。
(5)、朗誦并背誦這首詩。
3、學(xué)習(xí)《夜雨寄北》(1)、了解作者:李商隱(813-858),字義山,號玉溪。李商隱早年即以文才得牛黨令狐楚賞識,被引為幕府巡官,并經(jīng)令狐楚之子舉薦,及進(jìn)士第。后李黨王茂元鎮(zhèn)河陽,慕其才,辟為書記,以女妻之。他這一舉動被牛黨視為叛恩之行,所以令狐為相后,即使李義山屢屢致信剖析心跡,他也不予理置,李商隱因之始終過著極為清寒的幕僚生活,后至客死滎陽,潦倒而終,成為牛黨爭的犧牲品。
其詩作內(nèi)蘊(yùn)的思致深曲、情感沉厚而移情折心,也往往為其辭飾的用字瑰麗、筆法沉郁、色澤凄艷、情調(diào)迷離而魂迷目眩。但也會由于其詩作謎樣的語言而難求甚解。歷代詩評家對其大部詩作或以為情詩,或以為寓托之作。《夜雨寄北》也是一首難解之詩。這首詩,有的選本也作《夜雨寄內(nèi)》,是寫給他的妻子的;但有人考證出,此詩寫于李妻去世之后,是寫給北方友人的。
(2)、朗讀這首詩。
(3)、學(xué)生探究詩歌的內(nèi)容,先行討論,之后把記錄下來的難詞難句提出來!熬龁枴保耗(致信)垂問,但“君”指何人,不知;“歸期”:歸家之期;“未有期”:沒有準(zhǔn)信。
“巴山”:寓處;“夜雨”:最有利于表現(xiàn)羈旅之愁和不歸之苦的境域氛圍;“漲秋池”:綿密秋雨使池塘漲滿,交代時令。
“何當(dāng)”:何時能夠;“共剪西窗燭”:承上文苦況憧憬未來歡愉。
“卻話巴山夜雨時”:今夜的苦境又成了未來剪燭夜話之資料。
說明:這是一首有多種理解的詩。
(4)、詩歌中抒發(fā)的情感:表過游子羈旅巴山的孤寂之感和思鄉(xiāng)之情。
(5)、背誦全詩。
4、作業(yè):
課后練習(xí)題一
第二課時
1、學(xué)習(xí)《淮上與友人別》:
(1)、了解作者及背景:鄭谷,唐朝詩人。字守愚,今江西宜春人。本詩是詩人在揚(yáng)州與友人分手時所作。本詩不是送別而是所握別;瓷鲜侵笓P(yáng)州
(2)、朗讀這首詩。
(3)、學(xué)生討論疏通文意。體會詩中的意境。前兩句先交代握別的時間和地點,次寫彼此分別,愁上心頭的滋味。大好的春天里卻要與友人分手,心中的離愁別緒與此形成鮮明的反差。這里雖只寫渡江人,但彼此羈旅飄泊,君愁我亦愁的內(nèi)心波動,躍然紙上。這兩句借景抒情,寓情于景,情景結(jié)合。后兩句,在握別岸頭,已是愁緒萬千;到得離亭宴上,更是酒酣情濃,欲言又止。此時風(fēng)笛奏起,笛聲載著愁情,訴說別離的時間到了,兩位互道珍重,各奔前程。這是即景生情,頗具典型意義。
(4)、討論詩人抒發(fā)的情感:表達(dá)了作者和友人依依惜別之情。
(5)、背誦全詩。
2、學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》:
(1)、了解作者及《送杜少府之任蜀州》:王勃,初唐四杰之一。這是一首送別詩、寫的是離別之情,但由于詩人開闊的胸懷,完全沒有給人一種因離別而悲傷的情調(diào)。
(2)、朗讀這首詩。
(3)、探究詩歌的內(nèi)容。首聯(lián):前句寫送別地點,后句形容朋友去的地方不遠(yuǎn),五津風(fēng)煙在望,暗示不必為此行悲傷,為下文鋪墊,奠定了抒情基調(diào)。頷聯(lián):作者用彼此相同的處境來安慰朋友,既蘊(yùn)含作者送行的深情厚意,又表現(xiàn)出他的曠達(dá)爽朗的胸襟。頸聯(lián):這是全詩的中心,作者對友人的深厚情誼和表現(xiàn)出的豪邁氣概躍然紙上,與前文一脈相承又有升華。尾聯(lián):這兩句是對朋友的叮嚀,也是自己情感的吐露。豪放之情溢于言表。
(4)、討論詩歌中抒發(fā)的情感。通過對別離赴任友人的寬慰和勸勉,表達(dá)式了對友情的豁達(dá)態(tài)度。
(5)、背誦全詩。
4、學(xué)習(xí)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上風(fēng)贈》:
(1)、了解作者:劉禹錫,字夢得,唐朝詩人,不到二十歲就中進(jìn)士,做過太子賓客等官。唐順宗永貞元年,王叔文聯(lián)合一批朝臣搞了一場政治革命,幾個月就失敗了,王叔文被殺,其他人被貶官放逐,作者就是其中之一。他被貶到幾個地方去當(dāng)刺馬、司馬等官。長達(dá)二十多年。公元826年冬,他奉召回朝,在揚(yáng)州遇見白居易,白設(shè)宴招待他,并在宴上寫了一首題為《醉贈劉二十八使君》的七律給他,他就作了這首詩回贈。
(2)、解題:
酬:答謝。
樂天:白居易的字。
見贈:相贈,贈我(詩作)
(3)、朗讀這首詩。
(4)、學(xué)生探究這首詩的內(nèi)容、意境等。我被貶離開京城,在巴山楚水那種凄涼的地方生活了23年。在外面,我懷念老朋友的時候,只能徒然地吟誦《思舊賦》,我回到故鄉(xiāng),恍如隔世,正像傳說中的爛柯人。沉船的旁邊千帆競發(fā),枯樹的前頭萬木逢春。今天聽了你吟誦這首詩,暫且憑著杯中的美酒振奮精神。
(5)、體會本詩抒發(fā)的情感。
表達(dá)了作者對生活的樂觀態(tài)度和進(jìn)取精神。
5、背誦全詩。
6、作業(yè):課后練習(xí)二。
木蘭詩教案9
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力:
1)文言詞匯積累;
2)品味詩歌的傳奇美、形象美、語言美;
3)背誦詩歌。
2、過程與方法:
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感、態(tài)度、價值觀:
深刻領(lǐng)會木蘭保家衛(wèi)國的熱情,領(lǐng)會“國家興亡,匹夫有責(zé)”。
教學(xué)重點:
詩歌傳奇美、形象美、語言美的探索。
教學(xué)理念:
以講述、品味、朗讀為主的板塊教學(xué)模式。
教學(xué)步驟:
1、導(dǎo)語引入。
由穆桂英(有男子剛健的巾幗英雄)、西施(集嬌美女兒于一身的美人)形象引入剛?cè)嵯酀?jì)的女子——木蘭。(板書課題)
2、初讀詩歌,理解大意。
1)自由地、大聲地朗讀,要求讀準(zhǔn)字音。
2)點讀注釋,理解詩歌大意。
3、講述傳奇美。
1)默讀課文。用4——8字完成每節(jié)大意:
第一、二節(jié):決定代父從軍;
第三節(jié):;
第四節(jié):十年征戰(zhàn)生活;
第五節(jié):;
第六節(jié):;
第七節(jié):比喻作結(jié),解答奧密。
(第三節(jié):準(zhǔn)備出征,奔赴戰(zhàn)場,第五節(jié):還朝辭官,第六節(jié):還鄉(xiāng)團(tuán)聚)
2)主題探索。
討論:下面對《木蘭詩》主題的概括,你認(rèn)同嗎?
A贊頌勞動人民出生的婦女英雄;
B反映人民對和平生活的向往;
C歌頌尚武精神。
3)繁簡處理探索。
討論:作者七節(jié)詩是否平均用筆,哪些詳、哪些略?為什么?
(備忘:反映美好心靈的內(nèi)容不惜筆墨,殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過)
板書:得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?依據(jù)主題需要)
4)講述傳奇故事。要求:①理清文章脈絡(luò)②體現(xiàn)主題③詳略得當(dāng)。
4、品味形象美。
1)根據(jù)提綱,找出詩歌原句或用自己的語言品味人物形象。
嬌美女兒 勤勞善良
淳厚質(zhì)樸
熱愛親人
巾幗英雄 堅毅勇敢
機(jī)敏活潑
報效祖國
2)小結(jié)板書:豐富的.人物形象。
3)畫木蘭。
分組畫女兒妝、巾幗妝的木蘭。
5、朗讀語言美。
1)品味下面詩句,說出句式特點,從詩中找出類似詩句。
、賳柵嗡,問女何所憶。(復(fù)沓句)
、跔斈锫勁畞恚;阿姊聞妹來,……;小弟聞姊來,……。(排比句)
(備忘:①旦辭爺娘去,……,但聞燕山胡騎鳴啾啾。②東市……,買長鞭。)
2)小結(jié)板書:獨(dú)特的語言風(fēng)格(民歌:反復(fù)詠嘆、反復(fù)鋪陳)
3)朗讀品味。
6、遷移閱讀。
孔雀東南飛(節(jié)選)
十三能織素,十四學(xué)裁衣,十五彈箜篌,十六誦詩書。十七為君婦,心四常苦悲。君既為府吏,守節(jié)情不移。雞鳴入機(jī)織,夜夜不得息。三日斷五匹,大人故妒嫉嫌遲。非為織布遲,君家婦難為。妾不堪驅(qū)使,徒留無所施。便可白公姥,及時相遣歸。
1)解釋下列加點的字
守節(jié)情不移( ) 妾不堪驅(qū)使( ) 便可白公姥( )
2)你認(rèn)為詩中主人公的性格是怎樣的?
3)按原文回答:
①描寫主人聰明能干的句子是:
、诿鑼懼魅俗宰鸬木渥邮牵
板書設(shè)計:
木蘭詩
一、傳奇美 1、得當(dāng)?shù)脑斅蕴幚?/p>
二、形象美 2、豐富的人物形象
三、語言美 3、獨(dú)特的語言風(fēng)格
木蘭詩教案10
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:反復(fù)誦讀,并背誦全詩;體會本文修辭手法的表達(dá)效果。
過程與方法:通過朗讀、復(fù)述等方式,體會詩歌情節(jié)曲折,認(rèn)識木蘭的形象特點。
情感態(tài)度與價值觀:理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。
教學(xué)方法:
1、誦讀法:要反復(fù)誦讀,感受民歌的語言特點,找出背誦的規(guī)律。
2、討論點撥法:本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決,這是本文教學(xué)的難點。
教學(xué)重點:
1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
2.體會課文的語言特色。
教學(xué)難點:
體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
教學(xué)過程:
一、情景導(dǎo)入
問:同學(xué)們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?學(xué)生思考并舉手回答。(如:穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等)老師明確:是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。板書課題。
二、背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,是南北朝北方的一首樂府民歌。它產(chǎn)生于北魏,創(chuàng)作于民間。在長期流傳過程中,經(jīng)后代文人的加工潤色,被歷代傳誦,成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,《木蘭詩》和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上競相開放的兩朵鮮花。
三、詩歌誦讀,初步感知(疏通大意)
1、教師播放朗讀音頻。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字,并注意朗誦時節(jié)奏的變化。
2、請學(xué)生自由朗讀,要求:讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。
解決生字詞。教師重點強(qiáng)調(diào):(課件展示)
“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn 。古代指勛級,每升一級叫一轉(zhuǎn),十二轉(zhuǎn)為最高的勛級!芭f時裳”中的“裳”讀“cháng ”,古代指少女穿的裙子!翱珊埂,讀ke hán,我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。
3、學(xué)生分組朗讀比賽。
四、整體感悟,走近木蘭
。、這首詩敘述了一個什么故事?
答:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,復(fù)述木蘭故事。
3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)學(xué)生思考、填空:
理清情節(jié):
木蘭停機(jī)(嘆息)決心(替父從軍)從軍(準(zhǔn)備)奔赴(戰(zhàn)場)十年(征戰(zhàn))拒賞(高官厚祿)與親人(團(tuán)聚)。
以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時間為序。詩的正文可分為三大部分:
第一部分(第1-3段),敘述木蘭的身份,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的準(zhǔn)備工作和征途上的`見聞、感受。
第二部分(第4段),寫木蘭萬里長征,十多年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。
第三部分(第5-6段)寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請求還故鄉(xiāng),以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。
最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。
五,人物賞析,品讀探究。(課件)
1.人物賞析:
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?
例:(1)唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息!趧谛㈨槨
。2)愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮薄赂覉砸,忠孝兩全。
(3)“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!薄赂覉詮(qiáng)的英雄氣慨。
。4)木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
(5)出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎!獧C(jī)智、謹(jǐn)慎。
師總結(jié):木蘭形象特點,并邊分析,邊板書:深明大義、果敢堅強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
2.品讀探究:
。1)第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?并不繁瑣。①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,表明戰(zhàn)事緊迫。②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。③樂府詩常用的一種鋪陳寫法。
。2)第4自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平勞動生活的高尚情操。
。3)第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?排比,渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛,表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。
。4)結(jié)尾附文在文中起什么作用?對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。
。5)這首詩的中心思想是什么呢?這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。
。6)文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢?旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾
。7)全詩結(jié)尾以兔作喻的原因是什么?結(jié)尾一段用兔比喻,說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中,識別不出木蘭是女郎的原因?梢钥闯,木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中,不但巧妙地隱瞞了自己的女子身份,而且能同男子一樣英勇無畏,為國立功,一個聰明勇敢的女英雄形象,就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。
4、詳略分析:學(xué)生討論明確:
。1)從軍緣由——詳寫出征前準(zhǔn)備——詳寫出征中的思親心理——詳寫,詳寫女兒情態(tài)。
關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場——略寫,略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫。
家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫。
。1)這首詩在敘事的詳略上有什么特點?(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩顯得簡潔緊湊。
。ㄔ趦(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富木蘭的英雄性格,使人物形象真實感人。
。2)為什么要這樣安排呢?
這詩所要突出的正是木蘭孝敬父母,勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng),所以這些內(nèi)容詳寫。而對殘酷的戰(zhàn)爭,就一筆帶過。隱含了作者對美好生活的向往和祝福,對戰(zhàn)爭的冷淡和遠(yuǎn)離?傊姼鑼δ鼙憩F(xiàn)中心思想的材料詳寫,一般的就略寫。這也給我們作文以啟示。
4、修辭手法的學(xué)習(xí):
本文除了互文這種修辭手法外,還運(yùn)用了那些修辭方法?
1)排比:它是由幾個(一般有3個或3個以上)結(jié)構(gòu)相同或相似,語氣一致的短語,句子或句子成分排列組成,來增強(qiáng)語勢,表示強(qiáng)調(diào)或逐層深入。
舉例開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。(渲染歸來的喜悅,強(qiáng)調(diào)回家的興奮。)爺娘聞......阿姊聞......小弟聞......(表現(xiàn)親人相聚時的熱烈氣氛。)
東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。(用排比句看似不合情理,但卻渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前準(zhǔn)備工作的緊張。)
2)對偶:結(jié)構(gòu)相同,字?jǐn)?shù)相等的兩個短語,句子或句子成分,相稱地排列在一起表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思。它節(jié)奏鮮明,音調(diào)鏗鏘,上口入耳,很有感染力。
舉例當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃。(上下兩句結(jié)構(gòu)相同,字?jǐn)?shù)相等,上下句詞性也一致,“對鏡”與“當(dāng)窗”“帖”與“理”,“花黃”與“云鬢”對稱,寫出木蘭恢復(fù)女裝的歡樂情緒。)
旦辭......暮宿......,聞......但聞......,旦辭......暮至......,不聞......但聞......(這是對偶句,但句中又有對偶,反復(fù)詠嘆,寫出木蘭思親之情和英雄氣概。)
3)比喻——舉例“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”(作者用兔作喻,從側(cè)面贊揚(yáng)了木蘭的機(jī)智、聰明。)
4)反問——舉例“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離,雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?”(作者用反問,巧妙地解答了木蘭女拌男裝的奧秘,妙趣橫生而又令人回味無窮。)
這些句子都具有樂府民歌的獨(dú)特風(fēng)格。
六、主題探究:
歧視婦女的(無情嘲弄);封建士大夫熱衷功名利祿的(無情的諷刺);人民對和平生活的向往。
七、布置作業(yè):自由誦讀課文,直至背誦。
板書設(shè)計:
、偻C(jī)嘆息,代父從軍
、跍(zhǔn)備出征,奔赴戰(zhàn)場
、壅鲬(zhàn)沙場,凱旋回朝
、芙üκ芊猓朝辭官
、萁饧走鄉(xiāng),親人團(tuán)聚
、揠p兔難辯,隱喻作結(jié)
——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
木蘭詩教案11
一、教學(xué)目標(biāo):
知識與能力目標(biāo):
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養(yǎng)探究能力
過程和方法目標(biāo):
誦讀中討論和探究問題,養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo):
1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2、培養(yǎng)主動探究的精神,享受探究問題的樂趣。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)
問:中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
參考備案:穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡介背景
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段,激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師,良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中,再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅,然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式,常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后,還想繼續(xù)進(jìn)行。
三、配樂朗讀
達(dá)到整體感知的目的,也為背誦打下基礎(chǔ)。
四、復(fù)述故事
進(jìn)一步感知課文,也為下面的探究服務(wù)。
五、主動發(fā)現(xiàn)問題,尋找探究點
主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動中提出的.有思維價值的問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論,討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案:
1、南朝民歌的修辭運(yùn)用(或特點)
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩歌的凝練的語言分析
7、木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)
8、中國古代著名女子研究(要做名女人,從正道上講,須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
六、學(xué)生合作探究
主要指學(xué)生能否圍繞著探究點,通過探索活動(可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式),向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣,遵守活動規(guī)則,會傾聽、理解別人的發(fā)言,主動自覺的與別人合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
七、交流探究成果
指通過探究活動,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達(dá)成共識,可以對某些問題做出合理的解釋,也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。
八、自由誦讀課文,直至背誦。
九、布置作業(yè)
建議:以《木蘭詩》為例,第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動課(第六個教學(xué)過程),或探究結(jié)果匯報課(第七個教學(xué)過程)。
木蘭詩教案12
教學(xué)目標(biāo):
1、反復(fù)誦讀,感受詩歌的語言特點,并背誦全詩。
2、復(fù)述表演,并領(lǐng)會其情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析,體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。
5、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
教學(xué)重點、難點:
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
3、重要文言詞語的積累。
教學(xué)時間:二課時
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一首北朝民歌,讀起來朗朗上口,要反復(fù)誦讀,感受民歌的語言特點,找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決,這是本文教學(xué)的難點。
3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),簡煉,字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,教師適當(dāng)點撥。
4、運(yùn)用多媒體,放映動畫片《花木蘭》片段,讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學(xué)設(shè)計:
一、創(chuàng)設(shè)情景,影片引讀
問:同學(xué)們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外,這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主,是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀,整體感悟
1、詩歌誦讀:
、俳處熡懈星榈卣b讀,學(xué)生點評。
、趯W(xué)生自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。
③學(xué)生比讀,互評互讀。
2、整體感悟:
、僭诶首x課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生概述故事情節(jié)。
、谠诟攀銮楣(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo):這是一首敘事詩,依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確:第一部分(1—3段) ―――替父從軍
第二部分(第4段) ―――十年征戰(zhàn)
第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來
第四部分(第7段) ―――結(jié)尾附文
三、人物賞析,品讀探究
1、人物賞析:
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?
例:
a唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮薄赂覉砸,忠孝兩全
c “萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。”—勇敢堅強(qiáng)的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
e出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎!獧C(jī)智、謹(jǐn)慎
——花木蘭形象:深明大義、果敢堅強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
2、品讀探究:
、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
、诘5自然段寫木蘭辭官還家,運(yùn)用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
(運(yùn)用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。)
、鄣6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。)
④結(jié)尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。)
、葸@首詩的中心思想是什么呢?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。)
3、詳略分析:
這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?
學(xué)生四人一小組討論明確:
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準(zhǔn)備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用:
(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實感人。
(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的,對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味:
請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的.句子,并感受其特點。
例:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣!薄皩④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸!
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時間之長,戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)
四、體驗反思,互動釋疑
1、體驗反思:
試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像),說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
五、復(fù)述表演,走近木蘭
學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)(可片段),并結(jié)合教師提供的圖片,試著表演,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
復(fù)述故事指導(dǎo):復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,要求字字落實,復(fù)述可以用自己的語言來敘述,必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結(jié)存儲,拓展延伸
1、總結(jié)存儲:
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕高 官,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細(xì),淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當(dāng),是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸:
①自由誦讀課文,直至背誦。
、谕瓿删毩(xí)冊的練習(xí)
、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
3、課外探究:(這些難度較大,可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。)
、倌铣窀璧男揶o運(yùn)用(或特點)
②從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
、蹚摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
④我對木蘭的新看法
、菰姼璧哪毜恼Z言分析
⑥木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)
板書設(shè)計:
停機(jī)嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強(qiáng)
匆忙購置 準(zhǔn)備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰(zhàn) 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉(xiāng) 換回女裝
雙兔為喻 謹(jǐn)慎機(jī)警
——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、
不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏
《木蘭詩》原文
唧(jī)唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼(zhù)聲,惟聞女嘆息。
問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖(tie),可汗(kè hán)大點兵。軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄。愿為(wèi)市鞍(ān)馬,從此替爺征。
東市買駿馬,西市買鞍韉(jiān),南市買轡(pèi)頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺(jiān jiān)。旦辭黃河去,暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲,但聞燕(yān)山胡騎(jì)鳴啾啾(jiū jiū)。
萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔(shuò)氣傳金柝(tuo第四音),寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)(qiáng)。可汗(ke第四音、han第二音)問所欲,木蘭不用尚書郎;愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來,出郭相扶將(jiāng);阿姊(zǐ)聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍(huò huò)向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍,著(zhuó)我舊時裳(cháng),當(dāng)窗理云鬢(bìn),對鏡帖(tiē)花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍(bàng)地走,安能辨我是雄雌?
翻 譯:
織布機(jī)的聲音一聲接著一聲傳出,木蘭對著房門織布。聽不見織布機(jī)織布的聲音,只聽見木蘭在嘆息。
問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?沒有在想什么,也沒有在惦記什么。昨天晚上看見軍中的文告,知道皇帝在大規(guī)模征兵,那么多卷征兵文冊,每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子,木蘭沒有大哥,木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹,以后替代父親去征戰(zhàn)。
到集市上去買駿馬,馬鞍下的墊子,駕牲口用的嚼子,韁繩和駕牲口的鞭子。(這里是互文的寫法,其實應(yīng)該是到集市上一處,作者這樣寫的目的是表現(xiàn)出征準(zhǔn)備的匆忙而有序)第二天早晨離開父母,晚上宿營在黃河邊,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到黃河流水聲。(第二天)早晨離開黃河上路,晚上到達(dá)黑山頭,聽不見父母呼喚女兒的聲音,只能聽到燕山胡兵戰(zhàn)馬的啾啾的鳴叫聲。
不遠(yuǎn)萬里奔赴戰(zhàn)場,飛一樣的越過一座座山,跨過一道道的關(guān)卡。北方的寒氣中傳送著打更聲,月光映照著戰(zhàn)士們的鎧甲。將士們身經(jīng)百戰(zhàn),有的為國捐軀,有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來。
勝利歸來朝見可汗,可汗坐在殿堂。給木蘭記很大的功勛,得到的賞賜有千百金還有余。(可汗)問木蘭想要什么,木蘭說不愿做尚書郎,希望騎上千里馬,回到故鄉(xiāng)。
父母聽說女兒回來了,互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了,對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了,忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。打開我東閣的門,坐在我西閣房的床上,(這里是寫兩間房子干不同的事,因為木蘭出征很多年回到家,要看一看家的各處)脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍,穿上我姑娘的衣裳,對著窗子的鏡子整理像云一樣柔美的鬢發(fā),并在額上貼好花黃。出門去見同一個灶吃飯的伙伴,伙伴們都非常驚訝:我們同行多年之久,竟然不知道木蘭是女兒身。
(提著兔子的耳朵懸在空中)雄兔兩只前腳時時動彈、雌兔兩只眼睛時常瞇著。雄雌兩兔一起并排跑,怎能分辨哪個是雄兔哪個是雌兔呢?
木蘭詩教案13
一、教學(xué)目標(biāo):知識與技能
1、積累文言知識,掌握字詞。
2、初步了解常用的修辭手法。
過程與方法
1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,采用小組合作交流的方式,結(jié)合注釋,疏通文意,理解課文內(nèi)容,復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學(xué)方法的指引下,快速背誦課文。情感態(tài)度與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格,學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
二、教學(xué)重點
掌握文言詞匯,翻譯課文。
三、教學(xué)難點
了解常用的修辭手法。
四、教學(xué)方法:
1、教法:情境教學(xué)法、誦讀法、復(fù)述法
2、學(xué)法:預(yù)習(xí)法、誦讀法、合作討論探究法
五、課時安排:3課時
授課時間:
六、教具準(zhǔn)備:多媒體教
學(xué)過程:
第一課時
授課日期:課時目標(biāo):
1、介紹作家作品;掌握字詞;朗讀《木蘭詩》體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
2、結(jié)合注釋,疏通文意,積累通假字、一詞多義、古今異義詞。
一、引入新課,明確目標(biāo)
1、播放動畫片《花木蘭》片段,學(xué)生欣賞。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的'形象,作為一首民歌,《木蘭詩》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的影響也很深遠(yuǎn)。今天,就讓我們走近《木蘭詩》,走進(jìn)花木蘭。
2、明確課時目標(biāo)(多媒體展示)
二、自主學(xué)習(xí),前題診測檢查預(yù)習(xí),學(xué)生展示交流:
介紹作品:《木蘭詩》,又叫《木蘭辭》,選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當(dāng)時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。
何為“樂府詩”?古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設(shè)有“樂府令”,漢武帝時的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。
“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》的重要地位:北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》,它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
合作探究,展示交流
一、朗讀詩歌,感受詩歌的聲韻美
1、播放課文朗讀,學(xué)生聽讀,要求聽準(zhǔn)字音,初步感知詩意。
機(jī)杼zhù戎機(jī)róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi
燕山y(tǒng)ān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、教師范讀一二小節(jié),學(xué)生聽讀,要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等,尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。教師提示:
⑴唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機(jī)歸來/見/天子天子/坐/明堂
、撇宦/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征
、菍④/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸
⑷不聞/爺娘/喚女聲,但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句,⑴組為“二一二”節(jié)拍,⑵組為“二三”節(jié)拍,⑶組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式,要聯(lián)系意義表達(dá),應(yīng)遵循“句不離詞,詞不離意”的原則。
4、學(xué)生練讀詩歌,力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
5、學(xué)生分小組展示詩歌朗讀。
二、小組內(nèi)疏通文意。
請學(xué)生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。
拓展延伸,達(dá)標(biāo)測評檢測練習(xí)冊1、2、3、4。
作業(yè)布置,板書設(shè)計
1、抄寫課下注釋。
2、背誦兩個自然段。
木蘭詩教案14
復(fù)習(xí)目標(biāo):
1、積累文中重點的字、詞、句 。 2、理解文章的內(nèi)容與寫法。 3、會背誦、默寫、翻譯全文 內(nèi)容及寫法理解
1、《木蘭詩》是一首長篇敘事詩,詩歌描述了木蘭替父從軍的故事,刻畫了木蘭這一生動形象:勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒性情) 巾幗英雄愛國、渴望和平 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝,表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往
2、詳略得當(dāng)?shù)腵寫法
3、多種修辭手法運(yùn)用:互文,夸張,比喻,排比 復(fù)習(xí)內(nèi)容
。ㄒ唬┪膶W(xué)常識積累
本文選自 代郭茂倩編的《 》,這是南北朝時期北方的一首樂府民歌。本文與《 》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。 (二)字詞句積累
看拼音寫漢字或看漢字寫拼音
機(jī)杼聲( ) 軍帖( )可汗大點兵( )( ) 鞍韉( ) 轡頭( ) 燕山胡騎鳴啾啾( )( )
鳴jiān jiān( ) 赴róng( )機(jī) 傳金tuò( )阿姊(著( )我舊時裳( ) 磨刀霍霍( ) 重點字詞解釋
1、惟聞女嘆息( )
2、愿為市鞍馬( )
3、旦辭爺娘去( )
4、但聞燕山胡騎鳴啾啾( )
5、關(guān)山度若飛( )
6、朔氣傳金柝( )
7、木蘭不用尚書郎( )
8、策勛十二轉(zhuǎn)( )
9、賞賜百千強(qiáng)( )
10、出郭相扶將( )
通假字
1、對鏡帖花黃: 通 譯為:
2、出門看火伴: 通 譯為: 重點句子翻譯
3、萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。
4、將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
5、雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。
6、雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
理解性默寫
1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是:
2、《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭出征前緊張繁忙、周密有序的預(yù)備情形的幾句是:
3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的詩句是:
4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的:
。ㄈ┨嵘毩(xí):
木蘭者,古時一民間女子也。少習(xí)騎,長而益精。值可汗點兵,其父名在軍書,與同里諸少年皆次當(dāng)行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝,市鞍馬,代父從軍,溯黃河,度黑山,轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年,數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為,余觀夫木蘭從軍之事因益信。
1.下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是( )
A.少習(xí)射(少年時)
B.市鞍馬(買)
C.長而益精(更加)
D.易男裝(穿)
2.給下列加點字注音。
皆次當(dāng)行.( ) 數(shù).( )建奇功
3.區(qū)別一詞多義
因其父以老病不能行(因: ) 余觀夫木蘭從軍之事因益信(因: )
4.用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
、伲咎m者,古時一民間女子也:
、冢凶涌蔀橹屡游幢夭豢蔀椋
5.“轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年,數(shù)建奇功!币痪湓谖闹械恼_意思是( )
A.騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年,建立的功勛數(shù)不清。
B.騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)共十二年,屢次建立功勛。
C.騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年,屢次建立功勛。
D.騎馬轉(zhuǎn)戰(zhàn)了十余年,建立的功勛數(shù)不清。
6.文中“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達(dá)的主旨,在《木蘭詩》中相類的句子是:
木蘭詩教案15
一、 導(dǎo)入
古人云:“書讀百遍,其義自見!薄笆熳x唐詩三百首,不會做詩也會吟”,多讀精背是千百年來我國人民學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)《木蘭詩》的朗讀。
二、 學(xué)習(xí)朗讀
。ㄒ唬 聽讀正音,文通字順
學(xué)生聽錄音,注意一些字詞的讀音。
機(jī)杼zhù? 金柝tuò? 著zhuò? 傍bàng? 可汗kèhán
(二) 教師有感情地朗讀,學(xué)生注意句讀,劃出停頓。
五字句多為2、3停頓,其它的有212、221、223的停頓
。ㄈ 定出基調(diào),讀出韻味
學(xué)生聽錄音,小聲跟讀,在模仿誦讀。(要求學(xué)生眼觀文、口出聲、耳悅音、心會意、神會情,注意抑揚(yáng)頓挫、輕重舒緩)
1、 讀準(zhǔn)重音,關(guān)鍵性的動詞要讀的響亮,極力表現(xiàn)喜樂之情。如:開、坐、脫、著、理、帖
2、 注意節(jié)奏,掌握語調(diào),根據(jù)故事情節(jié)來朗讀。
提示:語速能夠表現(xiàn)出我們對故事的感受。
學(xué)生各自朗讀課文。自由自在進(jìn)入這篇敘事作品,老師要傾聽的就是大家的聲音。 再讀:大聲讀幾段,讀出敘事的味道。
同學(xué)們談?wù)劚驹姷母星榛{(diào)。
如木蘭歸家一段,感情基調(diào)應(yīng)該是熱烈的、歡快的。“爺娘聞女來,出郭相扶將,阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝,小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊”節(jié)奏最快,極力渲染喜慶的氣氛!伴_我東閣門,坐我西閣床……對鏡貼花黃”,節(jié)奏放慢,表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時輕松、喜悅、害羞的心情,末句輕讀,為高潮蓄勢!俺鲩T看火伴……不知木蘭是女郎”,再加快節(jié)奏,著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。拿起筆,趣味朗讀
3、 拿起筆,趣味朗讀。
要求:學(xué)生讀一節(jié)詩,停下來,老師說一句話。老師說三句話后,學(xué)生學(xué)著老師的樣子每讀一節(jié)詩,說一句話。
如:朗讀“木蘭歸家”一段,就完全可以用“情讀”展現(xiàn)當(dāng)時人物之情和當(dāng)時情景之情。
“爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。”
親人歸來,激動萬分,所以這里的畫面就是流動組像的,速度是快的。爺娘顫巍巍地相扶著走到村口,雖步履老邁,但也是竭力走快;阿姊在打扮,心情急又想打扮得漂亮;小弟舉刀一點不猶豫,恨不得可以馬上將美味佳肴端至久別的阿姊面前。
朗讀時語調(diào)上揚(yáng),語速稍快,語氣歡欣。
“開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳,當(dāng)窗理云鬢,對鏡帖花黃!鼻叭湟x出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情,所以語速自然要快,語氣有點兒急;而后三句則要讀出木蘭換上紅裝之后的女兒之態(tài),害羞之狀,動作都是慢慢的`,在回味往昔做女兒的日子,在欣賞自己的女兒之顏呀。梳理云鬢是多么細(xì)致呀,粘貼裝飾品是多么精心呀。
……
3、讀的協(xié)奏曲,感知木蘭的形象和詩歌主題。
。1)學(xué)生自愿起來個別讀,獲得成功的喜悅。(自選一段自己認(rèn)為讀得最精彩的小節(jié))
(2)小組分別讀,賽賽哪一組讀得最好。在集體活動中獲得榮譽(yù)感。
。3)師生合讀,再和奏中感受朗讀的樂趣。
三、小結(jié)
同學(xué)們,詩歌的朗讀,重在積累字詞,把握語速,體會重點故事情境,加強(qiáng)朗讀的感情色彩,進(jìn)一步感受故事和人物形象,在朗讀中培養(yǎng)我們的朗讀能力。希望大家
【木蘭詩教案】相關(guān)文章:
《木蘭詩》教案04-19
木蘭詩教案03-22
木蘭詩 教案03-24
《木蘭詩》的教案04-16
《木蘭詩》教案05-23
木蘭詩優(yōu)質(zhì)教案03-22
木蘭詩教案【熱】03-05
【薦】木蘭詩教案03-06
【薦】《木蘭詩》教案03-10
【熱】《木蘭詩》教案03-12