木蘭詩優(yōu)秀教案范本
引導(dǎo)語：花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事�？墒沁@樣的一位勇敢剛強的女英雄。如何學(xué)習(xí)《木蘭詩》，怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會詩中的人物，就是老師的職責(zé)。下面是小編整理的《木蘭詩》優(yōu)秀教案范本，歡迎大家參考改正。
木蘭詩優(yōu)秀教案范本一
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀全文，理清故事情節(jié)。
2、《木蘭詩》的藝術(shù)手法。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這一點。
3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。
4、培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家的責(zé)任感。
5、指導(dǎo)朗誦，爭取當(dāng)堂背誦。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。
二、整體感知，了解故事情節(jié)
1、指導(dǎo)學(xué)生分組合作，疏通文意。學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥對重點字詞句的理解。
2、了解故事情節(jié)。
學(xué)生討論空白處填寫恰當(dāng)詞語：
木蘭停機( )──決心( )──從軍( )──奔赴( )──十年( )──拒賞( )──與親人( )
明確：嘆息、出征、準(zhǔn)備、沙場、征戰(zhàn)、辭官、團聚
三、探究理解木蘭形象
討論：
1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?
兩處：
�、� “萬里赴戎機，關(guān)山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。
⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”。
前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰(zhàn)士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側(cè)面表現(xiàn)出木蘭是一位戰(zhàn)功顯赫的女英雄。
2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了她的女性心理?
�、� 停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著想(保家衛(wèi)國是子民的責(zé)任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。
�、� 遠(yuǎn)征沙場時的思鄉(xiāng)心理的描寫。遠(yuǎn)在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。
�、� 辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。
3、你認(rèn)為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?
明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰(zhàn)爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。
4、讀完此詩，你覺得我們應(yīng)向木蘭學(xué)習(xí)哪些精神品質(zhì)?
略。
四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦
指導(dǎo)過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。
〖教學(xué)反饋〗
1、解釋句中加粗詞的意思：
�、� 惟聞女嘆息( )
⑵ 問女何所憶( )
�、� 愿為市鞍馬( )
⑷ 萬里赴戎機( )
�、� 策勛十二轉(zhuǎn)( )
�、� 安能辨我是雄雌( )
2、判斷正誤：(對的畫“√”，錯的畫“×”)
⑴ 《木蘭詩》出自我國南北朝時期一首著名的五言抒情詩，它是南北朝時北方的一首樂府民歌。( )
�、� “歸來見天子”段，突出了木蘭不圖功名利祿的高尚品質(zhì)。( )
⑶ “出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。”這幾句作為故事的高潮和結(jié)局，是恢復(fù)女郎裝束的木蘭見伙伴的喜劇性的場面。( )
�、� 《木蘭詩》全詩表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。( )
3、用原文填空：
① 旦辭爺娘去，________，不聞爺娘喚女聲，________。旦辭黃河去，________，不聞爺娘喚女怕，________。
�、� 策勛十二轉(zhuǎn)，________。
�、� ________，對鏡貼花黃。
④ 文中描寫邊塞夜景的句子是：________，________。
�、� “撲朔迷離”一成語是由該詩中“________， ”得出，現(xiàn)常用來比喻________。
4、請從課文中再找出一句與例句使用修辭方法相同的句子。
例⑴ 不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
例⑵ 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
例⑶ 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。
例⑷ 將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
5、問答題：
�、� 木蘭替父出征的原因是什么?(用原文回答)
② “不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”這句表達了木蘭怎樣的心情?
�、� 寫出“開我東閣門，……對鏡貼花黃”一段中所用修辭方法及其表達上的作用?
④ 你認(rèn)為木蘭是一個怎樣的女子?
〖教學(xué)目的〗
1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
2、體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量。
〖教學(xué)要點〗
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
〖教學(xué)設(shè)想〗
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
〖教學(xué)過程〗
1、(課前重書上節(jié)課的板書)由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2、指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分：
�、� 這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿(板書：夸張)。
�、� 后四句運用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：朔氣傳金柝， 寒光照鐵衣”，兩句對偶(板書：對偶)：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤;在艱苦環(huán)境的烘托中(板書：烘托)，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透(板書;互滲)：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來;表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來(板書：長期激戰(zhàn)凱旋)。
3、指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分：
⑴ 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官;這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”(板書：夸張襯托)，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)(板書：功成身退不慕榮華富貴)。
�、� 這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分：
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?
學(xué)生回答，教師明確：這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情(板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切)，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警(板書：贊美謹(jǐn)慎機警)。
如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)：
這首詩詳寫什么?略寫什么?詩人為什么這樣處理題材?
6、指定學(xué)生一人朗讀全詩：
要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
7、布置作業(yè)：
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
木蘭詩優(yōu)秀教案范本二
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，并背誦全詩。
2、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
3、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
教學(xué)重點、難點：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
3、重要文言詞語的積累。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)設(shè)計：
一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀
問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀:
�、俳處熡懈星榈卣b讀，學(xué)生點評。
�、趯W(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。
�、蹖W(xué)生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。
�、谠诟攀銮楣�(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確：第一部分(1—3段) ―――替父從軍
第二部分(第4段) ―――十年征戰(zhàn)
第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來
第四部分(第7段) ―――結(jié)尾附文
三、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?
例：
a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c “萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹(jǐn)慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏。
2、品讀探究：
�、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
�、诘�5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操?
(運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。)
�、鄣�6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。)
�、芙Y(jié)尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹(jǐn)慎。)
�、葸@首詩的中心思想是什么呢?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。)
3、詳略分析：
這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?
學(xué)生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準(zhǔn)備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用：
(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：
請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。
例：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。)
四、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
五、復(fù)述表演，走近木蘭
學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)(可片段)，并結(jié)合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內(nèi)容。
復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結(jié)存儲，拓展延伸
1、總結(jié)存儲：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸：
①自由誦讀課文，直至背誦。
�、谕瓿删毩�(xí)冊的練習(xí)
�、巯胂褡魑模骸赌咎m到家第二天》
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