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木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
作為一名老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編為大家收集的木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
知識(shí)與能力：熟讀并背誦全詩，能結(jié)合注釋、工具書了解故事的大意。
過程與方法：通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，體會(huì)互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)作用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：把握木蘭這一人物形象，學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)愛家愛國的情感，增強(qiáng)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過誦讀感悟，學(xué)習(xí)敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛�，體會(huì)互文、排比、頂真、復(fù)沓、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)作用。
三、教學(xué)方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入
播放迪斯尼動(dòng)畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學(xué)生說一下視頻中的主人公是誰，你對(duì)她有那些了解。學(xué)生談完后，教師總結(jié)引導(dǎo)：對(duì)，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄——花木蘭。而現(xiàn)在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她，并制作了動(dòng)畫片。但是，動(dòng)畫片中的花木蘭又不是真實(shí)的花木蘭，是經(jīng)過再創(chuàng)造的藝術(shù)形象（其中通人性的小龍、蟋蟀）。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的？好，下面讓我們一同走進(jìn)《木蘭詩》，認(rèn)識(shí)一下真實(shí)的花木蘭。
第二環(huán)節(jié)：朗讀，讀準(zhǔn)字音
1、讓學(xué)生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會(huì)朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩歌。
第三環(huán)節(jié)：默讀，整體內(nèi)容
1、結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
2、學(xué)生有疑難在小組內(nèi)提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。
3、教師投影顯示重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句子，讓學(xué)生解釋、翻譯，加深理解。
4、讓學(xué)生復(fù)述各節(jié)內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。
第四環(huán)節(jié)：朗讀，讀出韻律
1、獨(dú)立思考：各節(jié)內(nèi)容不同，朗讀時(shí)應(yīng)該運(yùn)用什么樣的語速、語氣、語調(diào)？
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個(gè)小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、師生一起討論并明確朗讀要領(lǐng)：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準(zhǔn)備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰(zhàn)——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉(xiāng)團(tuán)聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風(fēng)趣。（多媒體顯示）
5、各組按照上面歸結(jié)的要領(lǐng)再行閱讀。
第五環(huán)節(jié)：朗讀，讀懂人物
1、聽名家朗讀錄音，同時(shí)學(xué)生思考：木蘭是一個(gè)什么樣的形象？
2、讓學(xué)生用一句話“我覺得木蘭是一個(gè)的人”來概括木蘭的形象。先在小組內(nèi)交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>
第六環(huán)節(jié)：精讀，讀透技法
1、繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思。
�、僭僮x第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
�、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
�、蹖W(xué)生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達(dá)主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時(shí)，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構(gòu)思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰(zhàn)爭(zhēng)前的.憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉(xiāng)的迫切、團(tuán)聚的歡樂、對(duì)閨房、女妝的的喜愛以及再見戰(zhàn)友時(shí)的俏皮、嬌媚。而對(duì)十年征戰(zhàn)生活則寥寥數(shù)語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡(jiǎn)相宜、詳略得當(dāng)?shù)臉?gòu)思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。
2、綜合運(yùn)用多種修辭手法。
�、偃砸缘谌�、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運(yùn)用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運(yùn)用了什么修辭手法加以詳寫的？
�、趯W(xué)生思考后在小組內(nèi)交流討論。
�、蹖W(xué)生向全班展示，師生共同示例歸納：
復(fù)沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
④請(qǐng)學(xué)生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達(dá)作用。
�、莩松鲜鲂揶o以外，詩歌還運(yùn)用了其他的修辭手法。請(qǐng)學(xué)生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。
對(duì)偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
�、迬熒餐鞔_：以上手法的運(yùn)用，使詩歌語言極富韻律感和節(jié)奏感，充分體現(xiàn)了民歌通俗上口，易于傳誦的特點(diǎn)。
第七環(huán)節(jié)：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學(xué)完本文，我們應(yīng)該從木蘭身上學(xué)習(xí)什么？
3、學(xué)生思考后小組交流。
4、學(xué)生展示，暢談感想。
5、教師綜合學(xué)生所談，概括引導(dǎo)：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報(bào)國的優(yōu)秀品質(zhì)都是值得學(xué)習(xí)的，尤其是她勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感更值得我們好好學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發(fā)展帶來的優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，享受著來自方方面面的呵護(hù)與關(guān)愛，因而更應(yīng)多一份責(zé)任感、多一份擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢呵趭^學(xué)習(xí)，健康成長——對(duì)自己負(fù)責(zé)；體諒父母，分擔(dān)家務(wù)——對(duì)家庭負(fù)責(zé)；關(guān)心集體，同學(xué)互助——對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)；遵規(guī)守紀(jì)，熱心公益——對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)……只要有了這樣的責(zé)任感，那你就是一名合格的中學(xué)生，將來也必定是一名有益于國家的好公民�！屛覀兣�！
第八環(huán)節(jié)：默讀，嘗試背誦
第九環(huán)節(jié)：布置作業(yè)
1、背熟全詩。
2、以“學(xué)木蘭能擔(dān)當(dāng)”為題，結(jié)合老師的概括引導(dǎo)，將自己的學(xué)習(xí)感悟整理成不少于300字的一段話。
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、通過各種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語感，提高記誦能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事情節(jié)富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生加深體會(huì)本文詳略處理得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
4、了解木蘭這一巾幗形象，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的愛國精神和對(duì)和平的向往。
教學(xué)重點(diǎn)
�、胖笇�(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。
�、茖W(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>
教學(xué)難點(diǎn)
�、乓龑�(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。
�、莆闹谐霈F(xiàn)的重點(diǎn)古詩詞的積累。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)語
同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請(qǐng)講一講。（學(xué)生講）說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會(huì)對(duì)女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。
�。ǘ┨剿餍轮R(shí)
1、相關(guān)的文學(xué)常識(shí)（投影顯示）
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕�，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
2、讀文
⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。（范讀）
需要注意的字音：（幻燈展示）
�、谱寣W(xué)生結(jié)合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文
�、钦覍W(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果。
⑷本詩詩韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時(shí)要讀出節(jié)奏感，例如：萬里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。讓學(xué)生給自己最喜歡的話劃分節(jié)奏，并大聲讀出來。學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。
找三至五名同學(xué)讀。師生共評(píng)價(jià)。
⑸讓學(xué)生結(jié)合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：
例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（互文）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩文中由于字?jǐn)?shù)、平仄、對(duì)仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達(dá)方法，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)，表達(dá)完備的意義，增加語句的內(nèi)涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。
3、整體閱讀，把握故事情節(jié)，合作探究
�、耪n文敘述了一件什么事？請(qǐng)概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
�、朴梦鍌�(gè)四字短語概括全文主要情節(jié)。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→—木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對(duì)木蘭的贊辭）。
�、且龑�(dǎo)學(xué)生分析這首詩敘述的詳略。
詩中對(duì)木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)？哪些寫得簡(jiǎn)略？這樣寫的'好處是什么？
明確：詩中對(duì)木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)寫得簡(jiǎn)略。由于詩的重點(diǎn)不在于表現(xiàn)主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚(yáng)木蘭勇于獻(xiàn)身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。
�、攘⒆闳姡盐杖宋镄蜗螅�
反復(fù)朗讀課文，結(jié)合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學(xué)生回答。
這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據(jù)這首詩的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？
參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。返回家園，從事和平勞動(dòng)。她愛親人也愛國家，把對(duì)國家對(duì)親人的責(zé)任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、教師有感情地背誦全詩
5、學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準(zhǔn)
�。ㄈ┯懈星榈佚R讀全詩
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：背誦全詩
板書設(shè)計(jì)：
木蘭詩
南北朝民歌
故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，了解文中出現(xiàn)的修辭手法。
2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。
3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。
【教學(xué)設(shè)想】
前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。
設(shè)想要點(diǎn)如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學(xué)生中有人在課前就背了下來，也要請(qǐng)他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的
二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度
這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真（又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”），指出來也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡(jiǎn)練
須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認(rèn)定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語；修辭常識(shí)（如“互文”）也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)（如“開我東閣門，坐我西閣床”）。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】
一、解題
說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白；零零碎碎地講，既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。解決這個(gè)問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點(diǎn)：
1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對(duì)詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
2、這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間（386～557）。北魏（又稱“后魏”）曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭(zhēng)尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
3、北魏是鮮卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。
5、木蘭可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測(cè)或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。
6、讀這首詩要注意兩點(diǎn)：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、教師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。
1、前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)定。
2、第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3、第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每?jī)删渥饕粴庾x，速度更慢──須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4、第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。
5、第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢(shì)；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
三、誦讀練習(xí)
這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：
1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；
2、提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；
3、檢查背誦。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡(jiǎn)要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1、木蘭決定代父從軍。（第1、2段合并）
2、自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。
3、概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。
4、入朝受賞，辭官回家。
5、到家后的歡樂情形。
6、歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1、歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會(huì)容易得多。
2、要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖，例如：
“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)官情緊急，征兵刻不容緩。父女對(duì)話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場(chǎng)生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘酷場(chǎng)面者不少，而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場(chǎng)夜景，重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志�！懊魈谩币还�(jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實(shí)是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對(duì)故居的熱愛；恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會(huì)此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。
3、每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的`字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
四、討論木蘭的英雄形象
擬用問題導(dǎo)入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言）
發(fā)言的句式：我認(rèn)為木蘭是一個(gè)（）的（）。
如：一個(gè)勤勞純樸的勞動(dòng)?jì)D女
一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的巾幗英雄
一個(gè)天真活潑的可愛少女
……
五、探究主題
塑造這么一個(gè)形象的用意何在？
六、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這首詩的民歌特色
1、這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)？
（開頭是一幅生動(dòng)的畫面，用的是民歌中起興的手法；結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻）
故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點(diǎn)暫時(shí)不必講給學(xué)生聽。
2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些？
（①復(fù)沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié)；③頂真（聯(lián)珠），如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”）
關(guān)于對(duì)偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴(yán)格要求，詩中的對(duì)偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句等。
講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。
3、關(guān)于“互文”的解釋：
�、拧皷|市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場(chǎng)買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
⑵“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對(duì)故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
⑶“當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對(duì)著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
交流句式：我發(fā)現(xiàn)（）是（）句。
七、作業(yè)
背誦這首詩。
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才
能。
2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。
3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。 教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法
一、創(chuàng)設(shè)情景, 導(dǎo)入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動(dòng)了世界，讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子�；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動(dòng)了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
二、簡(jiǎn)介“樂府詩”及“樂府”
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體�！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
三、初讀課文，整體感知故事
1．范讀課文（示范朗讀帶），學(xué)生在聽中指出應(yīng)注意的字音。
2．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機(jī)杼（ ）軍帖（ ）可汗（ ）鞍韉（ ）轡頭（ ）濺濺（ ）胡騎（ ）啾啾（ ）朔氣（ ）金柝（ ）十二轉(zhuǎn)（ ）百千強(qiáng)（ ）扶將（ ）阿姊（ ）霍霍（ ）舊時(shí)裳（ ）理云鬢（ ）
3．小組疏通文意，說說情節(jié)。 要求學(xué)生以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。
（木蘭停機(jī)嘆息、替父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、辭官還鄉(xiāng)、會(huì)見親人、謳歌英雄）
四、細(xì)讀課文，感受木蘭形象
1．學(xué)生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來表述。
(時(shí)間為10分鐘左右) ，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽舉手發(fā)言，明確自己眼中木蘭的形象：
可能的回答有：
學(xué)生1：我從課文“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)椤皬?fù)”字表明木蘭紡線不是短時(shí)間的，而是長年累月都在做！
學(xué)生2：我從課文“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息�！薄败姇恚砭碛袪斆�，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個(gè)勇敢，
堅(jiān)毅，忠孝兩全的人，因?yàn)槟咎m的嘆息聲是在為父親擔(dān)心，可見木蘭的`孝順；“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢，堅(jiān)毅，勇于擔(dān)當(dāng)重任，熱愛國家的人！
學(xué)生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰(zhàn)的人，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)這么激烈，“十年”說明打仗時(shí)間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰(zhàn)！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)�？珊箚査�，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”讀到木蘭是一個(gè)不慕高官厚祿、情系故鄉(xiāng)、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因?yàn)槟咎m立了赫赫戰(zhàn)功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業(yè)，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛(wèi)國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。
學(xué)生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因?yàn)橄矚g打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對(duì)生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！
學(xué)生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個(gè)機(jī)智，小心謹(jǐn)慎的人，因?yàn)槟咎m是一個(gè)女人，在軍隊(duì)里和戰(zhàn)友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發(fā)現(xiàn)，很難做到，可木蘭做到了！
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！
教師可板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎 （女兒情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗羌扔信畠呵閼眩哂⑿蹥饪墓糯艹鼋韼接⑿坌蜗�，在替父從軍的行為中我們看到了她�?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。
2．請(qǐng)學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。
五、深讀課文，走進(jìn)木蘭內(nèi)心世界
假如你是木蘭的父母、伙伴、當(dāng)朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時(shí)你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。
六、拓展延伸
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛(wèi)國是一種忠。那么我們現(xiàn)在作為中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和平的生活中，又應(yīng)該怎么樣來孝順父母，報(bào)效祖國呢？請(qǐng)你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
七、布置作業(yè)
1、背誦全文, 品味凝練語言。
2、完成課后習(xí)題二。
3、200字的片段作文“木蘭, 我想對(duì)你說”寫在隨筆本上。
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。（習(xí)題見《課時(shí)檢測(cè)》和《完全解讀》）
1) 寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________
2) 寫木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：_________________________
3) 寫戰(zhàn)爭(zhēng)激烈緊張的句子是：______________________________________
4) 詩中描寫邊塞戰(zhàn)地夜景的兩句是：_____________________________
5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：___________________________
6) 贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_____________________
八、板書設(shè)計(jì)：
木 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情）
“奇”
蘭 巾幗英雄 孝父愛國、渴望和平
詩
“英雄也嫵媚，
女子亦剛強(qiáng)” 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）
九、教后反思
《木蘭詩》是我國古代文學(xué)中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對(duì)是一篇經(jīng)典。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重創(chuàng)設(shè)情境，注重運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作研討的能力。精心設(shè)計(jì)，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下幾點(diǎn)不足，比如：學(xué)生的知識(shí)面還不夠?qū)�，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生四人小組合作探究時(shí)，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待提高等。這些在我以后的教學(xué)中，都會(huì)有計(jì)劃、有針對(duì)性的加以改進(jìn)。
附：
下水詩《木蘭贊》
你柔弱的身軀/卻負(fù)起了劍戟刀槍/為了一個(gè)決定/一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場(chǎng)/為了一個(gè)信念/關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方/你馳騁疆場(chǎng)，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎(jiǎng)賞/你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚(yáng)/你隱忍而堅(jiān)強(qiáng)/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個(gè)傳奇/是世上最美的姑娘！
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會(huì)本文排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?/p>
過程與方法：
通過朗讀、復(fù)述等方式，體會(huì)詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認(rèn)識(shí)木蘭的形象特點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì)課文的語言特色 3、重要文言詞語的積累4、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
問：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們學(xué)習(xí)這首詩
二、背景解題，認(rèn)識(shí)時(shí)代
這首詩選自《樂府詩集》樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu)，后人把這個(gè)機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府” 《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)史上的“樂府雙璧”
三、詩歌誦讀初步感知
1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師朗誦時(shí)節(jié)奏的變化
2、解決生字詞教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：
機(jī)抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ）
燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰(zhàn)馬） 戎機(jī)：róng（軍事）
著我舊時(shí)裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，把握情感
4、學(xué)生齊讀課文
四、整體感知，走近木蘭
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事
2、《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的？
時(shí)間順序
3、引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教師板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：
理清情節(jié)：
木蘭停機(jī)（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準(zhǔn)備）奔赴（戰(zhàn)場(chǎng)）——十年（征戰(zhàn)）拒賞（厚祿）——與親人（團(tuán)聚）
五、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的.女子，你從課文中的哪些語句可以看出？學(xué)生四人一小組分組討論、探究
（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅(jiān)毅，忠孝兩全
�。�3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”――勇敢堅(jiān)強(qiáng)的英雄氣慨
�。�4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活
�。�5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機(jī)智、謹(jǐn)慎
總之，木蘭形象特點(diǎn)：深明大義、果敢堅(jiān)強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏
2、品讀探究：
�。�1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？
①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情③樂府詩常用的一種鋪陳寫法
�。�2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操
�。�3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
排比，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情
�。�4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？
對(duì)木蘭的贊美再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎
�。�5）這首詩的中心思想是什么呢？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平勞動(dòng)生活的向往
3、詳略分析：
�。�1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？
從軍緣由――詳寫 出征前準(zhǔn)備――詳寫 出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場(chǎng)――略寫，略寫英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫
家人迎接――詳寫 木蘭改裝――詳寫
�。�2）為什么要這樣安排呢？
�。ㄔ趦�(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡(jiǎn)潔緊湊總之，詩歌對(duì)能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫
六、體驗(yàn)反思
1、試想你就是木蘭姑娘，請(qǐng)你說說替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)
2、假如“我”就是木蘭姑娘（請(qǐng)發(fā)揮合理的想像），說說自己的戰(zhàn)斗生活
七、課堂小結(jié)
1、把結(jié)構(gòu)相同（或基本相同）、字?jǐn)?shù)相等（或基本相等）的兩個(gè)短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達(dá)相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對(duì)偶如：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”
2、學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內(nèi)容,理解詩歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：把握主題，理解人物形象。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內(nèi)容，整體把握。
教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)這一首詩歌。
二、走近作家作品：
《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。
樂府詩又叫漢樂府。秦時(shí)有樂府機(jī)關(guān)，是專門管理樂舞演唱教習(xí)的機(jī)構(gòu)。漢武帝時(shí)重建樂府，職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會(huì)時(shí)演奏之用，后把由樂府機(jī)關(guān)搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。
二：朗讀課文，熟能成誦
1.學(xué)生自由讀課文，體會(huì)句式特點(diǎn)，感知課文內(nèi)容。
師提問：這首詩歌的每句有幾字？
點(diǎn)撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結(jié)合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節(jié)奏明快，又有變化，不會(huì)形成順口溜。
2.朗讀詩歌時(shí)要注意的特殊字音：
軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃
可汗（kèhán ）十二轉(zhuǎn)（zhun ）
著（zhuó）我舊時(shí)裳（cháng）
3.找出每一小節(jié)的韻腳，讀出詩歌韻味。
4.劃分節(jié)奏，有節(jié)奏地讀課文。
老師點(diǎn)撥：?jiǎn)柵嗡�，問女／何所憶（五字句劃分為二三�?jié)奏）；
不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節(jié)奏）；
但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節(jié)奏）
5.朗讀節(jié)奏訓(xùn)練，讀出文言味道。
方法：同桌二人一起學(xué)習(xí)《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節(jié)奏，同時(shí)在劃分節(jié)奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。
6.體會(huì)每一小節(jié)的朗讀語氣、語調(diào)和語速。
師問：你覺得每一小節(jié)都用同一種語氣讀嗎？每一小節(jié)該用怎樣的語氣、語調(diào)？
�。�1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會(huì)邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì)。
（2）師總結(jié)點(diǎn)撥：
第一小節(jié)“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織�！币x得輕快；“不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息�！币x的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。
第二小節(jié)，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節(jié)要用到連讀，四個(gè)“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準(zhǔn)備過程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側(cè)面反映戰(zhàn)事吃緊。而句內(nèi)“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節(jié)奏且聲音低沉，讀出木蘭對(duì)親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。
第四小節(jié)前四句“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！币Z速加快，讀出戰(zhàn)事緊張、戰(zhàn)斗激烈的意味�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈。
第五小節(jié)要讀出對(duì)木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！备x出木蘭急于歸家的迫切心情和對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念以及對(duì)功名利祿的淡泊。
第六小節(jié)要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃�！奔纫x出木蘭穿上女兒裝時(shí)無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)�！俺鲩T看伙伴，伙伴皆驚忙�！币x出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結(jié)舌的表情就更形象生動(dòng)了。
最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個(gè)反問句，更要讀出那種得意之感。
6.師問：大家有沒有發(fā)現(xiàn)段落與段落之間還有連接的詞句？
點(diǎn)撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個(gè)段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文：
女生、男生分兩個(gè)聲部，接龍式試背誦課文。
三、師總結(jié)： 我們?cè)诿恳恍」?jié)讀法的討論中，了解了詩歌內(nèi)容，也懂得要根據(jù)詩歌內(nèi)容來確定語氣、語調(diào)、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，都能用上這些朗讀技巧。
四、作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：把握詩歌主題，理解人物形象。
一、觀看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。
二、復(fù)習(xí)：
1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的.句子是：
�。�2）木蘭出征前做準(zhǔn)備工作的句子是：
�。�3）寫木蘭不遠(yuǎn)萬里行軍急速的句子是：
（4）寫戰(zhàn)斗激烈的句子是：
�。�5）寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的句子時(shí)：
（6）表現(xiàn)木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的句子是：
�。�7）寫木蘭不愿做官的句子是：
（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：
�。�9）寫家人對(duì)木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：
�。�10）表達(dá)贊頌?zāi)咎m巾幗不讓須眉的句子是：
二，理清故事情節(jié)
1.用一個(gè)詞概括每段內(nèi)容：
學(xué)生板書：身份 原因 出征 征戰(zhàn) 凱旋 團(tuán)聚 贊美
2.哪些內(nèi)容詳，哪些內(nèi)容略？為什么？
點(diǎn)撥：作者刻意略寫戰(zhàn)爭(zhēng)，表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦，突出表現(xiàn)主人公木蘭的形象。
三、人物形象分析：
問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個(gè)句子表達(dá)出來：我喜歡木蘭，因?yàn)樗齙______
學(xué)生展示自己的寫句結(jié)果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰(zhàn) 淡泊名利
師總結(jié)木蘭形象：
木蘭不僅是一位女英雄，在國難當(dāng)頭、家庭危機(jī)時(shí)，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險(xiǎn)、勇往直前、英勇善戰(zhàn)，舍生忘死、保家衛(wèi)國。
她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)女性的優(yōu)秀品質(zhì)。
她也是個(gè)鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時(shí)裳”，也喜歡“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個(gè)玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因?yàn)橐陨先c(diǎn)，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。
四、體會(huì)寫作特點(diǎn)：
1、問：請(qǐng)把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會(huì)它們都用了哪些修辭？
2、老師講解：
�。�1）排比、對(duì)偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。
2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。
3、具有樂府民歌的特點(diǎn)：開頭一問一答，語言質(zhì)樸明白。
五、再次齊背詩歌。
六、作業(yè)：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對(duì)人物和場(chǎng)景做一些描寫。
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目的
體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
教學(xué)設(shè)想。
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對(duì)偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對(duì)人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩敘述評(píng)略得當(dāng)。對(duì)此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。
這首詩安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課、時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過程
1、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
4、出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。
機(jī)抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。
轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡騎：jì，戰(zhàn)馬，不能念qí。
戎機(jī)：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當(dāng)防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時(shí)裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，
當(dāng)寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。
5教師范讀全詩。
6、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學(xué)生把前三段合為一個(gè)部分，或把第7段與前兩段合為一個(gè)部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。
7、指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
�。�1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。
�。�2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？
學(xué)生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
�。�1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。
�。�2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的'路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。
布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)二的1，三的1、3，四的3。
2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。
教學(xué)過程
1、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
�。�2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶（板書：對(duì)偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登�；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。
3，指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
�。�2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。
4、指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）。
如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答，教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來
詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
6指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢(shì)感情。
布置作業(yè)
背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計(jì)
木蘭
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征
2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途
3、夸張對(duì)偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機(jī)警
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析：
《木蘭詩》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。
目標(biāo)要求：
1.背誦詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌大意及其表達(dá)的思想感情。
2.感受木蘭這一藝術(shù)形象的魅力。
3.體會(huì)民歌剛健清新的特色，掌握對(duì)偶、排比等修辭手法。
4.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的寫作妙處。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現(xiàn)。
教學(xué)方法：
小組討論法，合作探究法。
課前準(zhǔn)備：
教師：?jiǎn)栴}導(dǎo)讀單、訓(xùn)練單、拓展單。
學(xué)生：課前做好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節(jié)”，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對(duì)后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。
今天我們的口號(hào)是：確立目標(biāo)，合作探究，挑戰(zhàn)成功。
二、檢查預(yù)習(xí)。
檢查導(dǎo)讀單完成情況。
老師：1、聽取組長的匯報(bào)。2、抽查。3、指導(dǎo)解決存在問題。
期望學(xué)生：1、各小組長匯報(bào)本組完成情況。2、學(xué)生糾錯(cuò)。
三、朗讀詩歌。
采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會(huì)詩歌的聲韻美。
老師：1.請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導(dǎo)朗讀詩歌的語氣。
期望學(xué)生：1、小組內(nèi)討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
四、疏通詩意。
老師：指導(dǎo)個(gè)別難懂的詞句。
期望學(xué)生：借助工具書詮釋全詩。
�。ㄐ〗M互動(dòng)合作，討論交流，講解詩意。）
五、生成問題。
整理預(yù)習(xí)過程中的疑難和疑問，生成問題。
老師：指導(dǎo)各小組整理、歸納，生成問題。
期望學(xué)生：生成有價(jià)值的問題。
六、課堂總結(jié)。
老師：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
七、布置作業(yè)。
1、背誦全詩。
2、探究理解木蘭形象。
第二課時(shí)
一、檢查學(xué)生背誦。
二、合作探究。
老師：1、指導(dǎo)學(xué)生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導(dǎo)學(xué)生展示交流，并作出評(píng)價(jià)。
期望學(xué)生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達(dá)成共識(shí)。
三、展示成果。
小組展示討論結(jié)果，師生評(píng)價(jià)。
教師（旁白）：現(xiàn)在進(jìn)入小組展示階段，各小組代表請(qǐng)上臺(tái)。
學(xué)生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。
四、訓(xùn)練鞏固。
完成《問題訓(xùn)練單》。
學(xué)生：1、自主完成習(xí)題。2、學(xué)生小組探討疑難。
教師：巡回指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強(qiáng)勁剛健的愛國情調(diào)美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們?cè)谛蕾p中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習(xí)她的愛國精神，在新世紀(jì)的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。
六、布置作業(yè)。
完成《問題測(cè)驗(yàn)單》。
附板書：
木蘭詩
代父從軍深明大義
踏上征途不畏艱險(xiǎn)
征戰(zhàn)沙場(chǎng)英勇善戰(zhàn)
辭封拒賞不慕功名
返家團(tuán)聚熱愛和平
七年級(jí)語文第10課《花木蘭》導(dǎo)讀單
班級(jí)：設(shè)計(jì)者：審核人：
【查詢資訊】
1.作者簡(jiǎn)介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當(dāng)時(shí)北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄挠薪�，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》是北朝樂府民歌的代表作。
2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當(dāng)與北魏與柔然之間發(fā)生的長期戰(zhàn)爭(zhēng)有密切的關(guān)系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀(jì)中時(shí)，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權(quán)。經(jīng)常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經(jīng)營下，到這時(shí)才結(jié)束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰(zhàn)亂，中國北部重新統(tǒng)一。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是進(jìn)步的，符合人們?cè)竿腵。木蘭參加了這十多年的統(tǒng)一北方的戰(zhàn)爭(zhēng)，打敗了敵人凱旋而歸。正因?yàn)檫@樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚(yáng)。
【積累運(yùn)用】
1．給加點(diǎn)字注音：
機(jī)杼（） 朔氣（） 轡頭（） 可汗（）胡騎（）
金柝（）阿姊（）燕山（）戎機(jī)（）軍帖（）
2、解釋下列詞語意思。
金柝：
云鬢：
郭：
但聞黃河流水鳴濺濺：
雙兔傍地走：
策勛十二轉(zhuǎn)：
賞賜百千強(qiáng)：
找出句中通假字。
對(duì)鏡帖花黃。
出門看火伴。
根據(jù)原文填空。
木蘭從軍的原因是：
�。�2）表現(xiàn)木蘭出征前緊張周密準(zhǔn)備的句子是：
（3）描寫邊塞夜景的句子是：
�。�4）從側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子是：
（5）表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的句子是：
5.多讀讀這首詩，練習(xí)背誦。
小組評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)：老師評(píng)價(jià)：
七年級(jí)語文第10課《花木蘭》問題訓(xùn)練單
一、詩中運(yùn)用了多種修辭手法，請(qǐng)按示例各舉一例。
�。�1）借代：
（2）互文：
�。�3）對(duì)偶：
（4）排比：
二、對(duì)詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（）
A．形容北方苦寒，極言戰(zhàn)地生活的艱辛，以環(huán)境襯托主人公勇敢堅(jiān)強(qiáng)的性格。
B．運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰(zhàn)地生活的艱辛。
C．每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴(yán)寒的襲擊，突出北方戰(zhàn)場(chǎng)的苦寒。
D．形容北方天氣的嚴(yán)寒，戰(zhàn)斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
三、議一議（分析木蘭形象）。
木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。
1.詩中那些細(xì)節(jié)描寫了木蘭的女英雄形象？
2.那些細(xì)節(jié)又描寫了她的女性心理？
3.作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點(diǎn)，還是作為一個(gè)普通女性寫得多一些?為什么要這樣寫？
4.這一形象的意義何在？
四、交流（寫作特色）。
1．這首敘事詩在詳略上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣安排？
2．這首詩歌在語言上有什么特色？
3．“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”、“開我東閣門，坐我西閣床。”、“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，這三句運(yùn)用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎？
小組評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)：老師評(píng)價(jià)：
七年級(jí)語文第10課《花木蘭》問題測(cè)驗(yàn)單
班級(jí)：設(shè)計(jì)者：審核人：
一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。
二、下列詩句不是對(duì)偶句的一項(xiàng)是：（）A:萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。B：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
C：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。D：當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。
三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。
四、拓展延伸。
1．歷史上不獨(dú)有花木蘭這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？
2．古代描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的詩歌嗎？
小組評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)：老師評(píng)價(jià)：
沫沫
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)一些朗讀技巧。
2、理清故事情節(jié)，當(dāng)堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學(xué)創(chuàng)意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生背誦全詩，也可請(qǐng)已背會(huì)的學(xué)生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節(jié)、理解木蘭形象。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個(gè)形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個(gè)女性呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。
二、朗讀指導(dǎo)
1。教師帶表情范背。讓學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，并注意教師背誦時(shí)節(jié)奏的變化。
2。解決生字詞，重點(diǎn)注意幾個(gè)問題�！笆D(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級(jí)，每升一級(jí)叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級(jí)�！芭f時(shí)裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭�！薄伴_我東閣門，坐我西閣床。”“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃�！�
�。�、學(xué)生齊讀全詩。
�。�、教師逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第１段是對(duì)情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個(gè)“無”字應(yīng)重讀表強(qiáng)調(diào)，語氣要與后面的'句子銜接�！耙娷娞�、“大點(diǎn)兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅(jiān)定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點(diǎn)，把“替爺征”三個(gè)字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第３段前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準(zhǔn)備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，使聽者能想像出木蘭整裝待發(fā)的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對(duì)親人的思念；后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當(dāng)放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第４段概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢�！案啊薄ⅰ岸取�、“飛”要讀得富有動(dòng)態(tài)，語調(diào)要昂揚(yáng)。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對(duì)壓抑，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷了戰(zhàn)場(chǎng)艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時(shí)語調(diào)要揚(yáng)起來，以渲染出軍隊(duì)勝利凱旋的氣氛。
讀第５段前四句要強(qiáng)調(diào)天子給予木蘭很高的獎(jiǎng)賞和榮耀。“十二轉(zhuǎn)”、“百千強(qiáng)”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對(duì)天子“問所欲”的回答，讀時(shí)語調(diào)要平穩(wěn)。“還故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時(shí)節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動(dòng)表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時(shí)，心情是無比激動(dòng)的，會(huì)有許多往事涌上心頭。讀的時(shí)候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個(gè)健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個(gè)停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調(diào)要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點(diǎn)出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚(yáng)，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節(jié)
�。�、學(xué)生分小組合作探究。
�。�、填空：情節(jié)，木蘭停機(jī)（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。
�。�、復(fù)述木蘭故事，背誦課文。
�。�、探究理解木蘭形象。
四、布置作業(yè)
將《木蘭詩》改成現(xiàn)代白話文故事。
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會(huì)詩歌語言的形象和優(yōu)美。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文等修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對(duì)偶和互文的知識(shí)以及一些生僻字的認(rèn)讀。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。
課文導(dǎo)入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的.楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節(jié)奏，聲音響亮。
A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結(jié)：略。（2分鐘）
三：布置作業(yè)。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語，并認(rèn)識(shí)對(duì)偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對(duì)文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學(xué)們齊背……
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）
�。ㄐ〗M討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）
3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）
（認(rèn)識(shí)對(duì)偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法。）
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法？（5分鐘）
�。ㄕJ(rèn)識(shí)互文的修辭職手法）
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）
6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結(jié)：（5分鐘）
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。
布置作業(yè)：
�。�2分鐘）
完成課后練習(xí)二、三。
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識(shí)，包括其的記敘內(nèi)容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點(diǎn)。
2、掌握課文中的文言常識(shí)和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內(nèi)容并能大致復(fù)述，提高語言表達(dá)能力和文言翻譯能力�？偨Y(jié)出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象，體會(huì)其中的愛家愛國主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節(jié)，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習(xí)和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內(nèi)容、語言特征、記敘手法等文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
3、對(duì)于故事情節(jié)的梳理，花木蘭人物形象的分析，對(duì)故事主題的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、文中排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法的學(xué)習(xí)，詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。
四、教學(xué)方法
1、講授法。利用稍微簡(jiǎn)短的時(shí)間，介紹北朝樂府名歌的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容寫作特點(diǎn)。
2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)故事情節(jié)、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對(duì)應(yīng)進(jìn)行提問，就問題的難以程度，選擇直接請(qǐng)同學(xué)回答或小組討論后請(qǐng)小組代表回答，問題就學(xué)生回答情況做出相應(yīng)調(diào)整，提問時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節(jié)和敘述描寫脫離并控制時(shí)間。
3、朗誦復(fù)述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復(fù)述大致翻譯文章內(nèi)容
4、直觀演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會(huì)出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習(xí)法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。
五、教學(xué)過程
（一）講述故事，提出問題，引出課文
向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當(dāng)中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問：“有哪位同學(xué)知道故事當(dāng)中的主人公是誰嗎？“
回答：”花木蘭“
對(duì)回答正確同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭�；咎m可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
（二）講授文學(xué)常識(shí)
向同學(xué)們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕�，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“
�。ㄈ├收b課文，清點(diǎn)字詞
請(qǐng)全班同學(xué)一起大聲朗誦課文，并稍作點(diǎn)評(píng)：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個(gè)別的字詞和停頓�！苯又シ配浺簦诓シ配浺舻倪^程中，在黑板上書寫重點(diǎn)字詞：“機(jī)杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬里赴戎(róng)機(jī)、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng)(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時(shí)裳（cháng）、當(dāng)窗理云鬢(bìn)、對(duì)鏡帖(tiē)花黃，待播音結(jié)束后，簡(jiǎn)單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個(gè)成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結(jié)合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結(jié)束后，讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個(gè)句子。若沒有同學(xué)提問，則自行講述幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
（四）布置課堂小練習(xí)，提出問題，引出人物形象的分析
1、讓同學(xué)們結(jié)合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內(nèi)容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。
2、大概4分鐘后，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內(nèi)容，并就其內(nèi)容分別做相應(yīng)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出相似點(diǎn)。
3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰(zhàn)的作品）
提問：畫中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰(zhàn)士，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的女子等
繼續(xù)展示美國動(dòng)畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象
提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等
就回答再進(jìn)行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅(jiān)韌的男子形象呢，請(qǐng)找出文中的語句來問答該問題
回答：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續(xù)提問：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準(zhǔn)備出征之前她做了哪些準(zhǔn)備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現(xiàn)呢，同樣用文中的語句來回答。
回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
就回答講授課本知識(shí)，主要針對(duì)修辭進(jìn)行講解并舉例說明比興、對(duì)偶、夸張等修辭手法，結(jié)合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認(rèn)真準(zhǔn)備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準(zhǔn)備為國家做貢獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神。
講解完后，繼續(xù)提問：“描寫木蘭戰(zhàn)場(chǎng)生活的語句有哪些？’
回答：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！�
就回答進(jìn)行講授，說明繁簡(jiǎn)的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對(duì)木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚(yáng)，所以，對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，一筆帶過，而對(duì)能夠反映美好心靈的'內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對(duì)美好生活的向往祝福，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的冷淡和遠(yuǎn)離。
講授結(jié)束后繼續(xù)提問：“在這樣初步了解文章內(nèi)容之后，同學(xué)們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)�！�
回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“
就個(gè)別小組的回答做出總結(jié)，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。
講授結(jié)束后，繼續(xù)提問：“如果你是花木蘭，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做，為什么“
回答1：“會(huì)和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“沙場(chǎng)的生活艱難困苦并且有生命的危險(xiǎn)，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”
就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當(dāng)時(shí)北朝民族人民勇敢頑強(qiáng)的精神品質(zhì)。
回答2：“不會(huì)和花木蘭一樣替父從軍�！�
就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重?fù)?dān)了，你會(huì)讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長但也可以擔(dān)負(fù)重任；覺得自己身為女兒不應(yīng)出征沙場(chǎng)。”
就此回答對(duì)這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)并繼續(xù)提問：“如果你是木蘭，你會(huì)接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會(huì)接受，自己為國家效力是應(yīng)該做的而不是為了賞賜�！�
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神
回答2：“會(huì)接受，給家里帶去一筆財(cái)富；是自己應(yīng)該得到的。”
對(duì)此回答不做否認(rèn)態(tài)度，就其接受原因作無褒貶含義的評(píng)價(jià)。
該環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)木蘭的整體形象進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)明文章主題。
六、練習(xí)
1、背誦《木蘭詩》
2、以《木蘭詩》為基礎(chǔ)，寫一則小故事。500-600字
七、板書設(shè)計(jì)
故事情節(jié)：
詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍
2、出征準(zhǔn)備---排比鋪陳，繁忙準(zhǔn)備
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親
4、木蘭歸鄉(xiāng)---婉拒賞賜，辭官歸鄉(xiāng)
5、歸家換裝---家人歡喜，戰(zhàn)友迷惑
略沙場(chǎng)生活-------英勇殺敵，艱辛頑強(qiáng)
人物形象
作為女兒孝順，顧家，戀家
作為戰(zhàn)士英勇，頑強(qiáng)，堅(jiān)韌
作為臣子坦然，淡薄名利
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張、互文等修辭手法。
3、背誦全文。
4、掌握積累文言實(shí)詞、虛詞及句式。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。
2、體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對(duì)偶、夸張、互文等修辭手法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
二、簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古代時(shí)河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎(jiǎng)，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細(xì)記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jī)及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
三、一讀詩歌。
1、正字音。
機(jī)抒Zhù（織布梭子）可汗kèhán鞍韉ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭Pèi（韁繩）燕山：yān
胡騎jì（戰(zhàn)馬）戎機(jī)róng（軍事）朔氣Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時(shí)裳Zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）
2、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。
3、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。
第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段），寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。
第四部分（第7段），吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
四、二讀詩歌。
1、詩歌怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對(duì)偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？
明確：“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全。
3、第三段運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運(yùn)用鋪排修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對(duì)偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對(duì)偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
5、第四段前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對(duì)上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場(chǎng)，引到描寫戰(zhàn)場(chǎng)上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
后四句運(yùn)用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對(duì)偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們?cè)谲娭兴逘I；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們?cè)谏钜怪登冢辉谄D苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。
明確：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對(duì)偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
6、分析第三部分1這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”，夸張，對(duì)偶，互相補(bǔ)充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的`純真性格、高貴品質(zhì)。
這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
明確：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
7、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
明確：這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對(duì)木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。
�。ㄈ缬袑W(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）
五、三讀詩歌。
小結(jié)木蘭形象。
明確：木蘭既是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅(jiān)毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅(jiān)強(qiáng)毅力和機(jī)智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡(jiǎn)單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)?jì)D女的象征。
六、4讀詩歌。
分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場(chǎng)生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個(gè)血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。
在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點(diǎn)、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
七、主題
明確：歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)?jì)D女的英雄氣概，表達(dá)了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
課外延伸：學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。
例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
八、布置作業(yè)：背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
九、板書設(shè)計(jì)
木蘭詩
故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途。（詳寫）
二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）
三還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）
四吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）（詳寫）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）
木蘭詩的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教材分析
�。咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對(duì)和平生活的向往。
學(xué)情分析
七年級(jí)的學(xué)生，對(duì)古詩文有了一定的的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)能力目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo)：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動(dòng)人民愛國愛家熱愛和平的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的`巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。
三．賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）
機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼�，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她�?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導(dǎo)熟讀成誦
1、播放PPT:停機(jī)嘆息，下定決心。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦。
2、準(zhǔn)備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦
關(guān)山飛度
營地苦寒
戰(zhàn)爭(zhēng)持久
戰(zhàn)斗激烈
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫贊語
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