黃鶴樓送孟浩然教案
一、概述
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語文人教課標(biāo)版實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達的是詩人送別好友時無限依戀的感情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。
本案例授課內(nèi)容需1課時。本課時的設(shè)計理念：以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景；以語言運用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造；讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗到成功的樂趣，得到情感的陶冶。
教案的設(shè)計不是一個接一個的問題設(shè)計，而是趨于方法的介紹和指導(dǎo)，至于具體的操作還要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來靈活應(yīng)對，真正做主體學(xué)生的引導(dǎo)者。
二、教學(xué)目標(biāo)分析
1．知識與技能：
（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
�。�2）能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。
�。�3）培養(yǎng)語言表達的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，想象思維的能力。
2．過程與方法：
（1）能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式，動腦思考，表達感悟來學(xué)習(xí)古詩。
（2）能夠仔細傾聽他人的發(fā)言，能把對古詩的理解感悟用語言表達出來，并有與其他同學(xué)交流的愿望，體驗協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。
（3）能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個性化的評價方式記憶古詩。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，加大學(xué)生閱讀量。
3．情感態(tài)度與價值觀：
（1）能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動積累詩文的良好習(xí)慣。
�。�3）激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1．中年級學(xué)生已經(jīng)具備獨立閱讀的能力。
2．學(xué)生的求知欲比較強，很有表現(xiàn)欲，上課氣氛活躍。
3．學(xué)生善于想象，能積極主動參與課堂教學(xué)活動。
4．學(xué)生對于在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式非常感興趣。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
1．在整個教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計引語，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要及時調(diào)整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是主體，以學(xué)定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)詩意情境，讓學(xué)生通過觀看圖片、視頻，體會古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。
2．以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，感悟古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生在自我活動中學(xué)習(xí)知識，感悟內(nèi)容，激發(fā)情感。
3．通過個性化的評價設(shè)計，幫助學(xué)生記憶古詩。
4．通過自我反思，給自己一個評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生間的互評使學(xué)生找到不足。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計
1．ppt課件。
2．課文插圖、視頻（后兩句詩的情景、全詩情景朗讀）、音頻（樂曲《送別》）。
3．學(xué)生用的畫筆。
4．表演古詩時用的服裝、帽子。（有條件的`可選用）
5．多媒體教室、投影設(shè)備。
六、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
演示課件播放樂曲《送別》，在音樂即將結(jié)束時直入課題。（板書）
1．生讀課題。
[這是一首送別詩，題目中就有個“送”字。哪位同學(xué)能圍繞這個“送”提一提問題。想想可提什么問題？]
2．對題目質(zhì)疑，提出問題。
根據(jù)學(xué)生提出的問題隨堂總結(jié)板書。
如：“誰送誰？
在什么地方送？
在什么時候送？
怎么送？
送到哪？
為什么送？
------
設(shè)計意圖：課堂伊始，借助樂曲渲染離別氣氛，在借助樂曲調(diào)動學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，引出課題。中年級學(xué)生已有初步的質(zhì)疑能力，這個環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學(xué)定教的思想。
�。ǘ┳x古詩，感知詩意
1．學(xué)生根據(jù)板書的問題進行個性化閱讀古詩，并找出答案。
�。ㄒ詫W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況確定相應(yīng)的讀書時間）
2．學(xué)生結(jié)合問題匯報交流，并感知詩意。
①學(xué)生自由匯報，明白是“誰送誰”后，學(xué)生簡介作者，教師適時補充。（播放作者簡介的視頻。）
�、谡f說是什么樣的三月？并有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象。
如：是百花齊放的三月。
細雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。
陽光明媚的三月。
細雨綿綿，柳暗花明的三月。
百花爭艷，鳥語花香的三月。
設(shè)計意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實踐。巧妙設(shè)計引語拓展知識點發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力，想象思維的能力。
[你們的回答告訴老師一個讀書的好方法就是讀書要展開想象。謝謝同學(xué)們。下面繼續(xù)匯報。]
�、劾谜n文插圖、視頻，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上展開想象，體會送別情。
重點理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！�
[老朋友的船走遠了看不見了，李白也該回去了吧？]
�。▽W(xué)生沉默了一會后，舉手回答）
出示視頻“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！保◣椭鷮W(xué)生體會詩意、感知情境。）
[李白和孟浩然的感情真深啊，我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了。李白對孟浩然真是——]
�。ㄉ齼蓛烧f出了下列詞語：依依惜別、一往情深、難舍難分------）
[讓我們再次讀讀這首詩，體會一下這深情厚意。]
�。ㄉx，教師指導(dǎo)）
�、馨押诎迳蠁栴}的答案連起來說說？每個同學(xué)在下面先說給同桌聽一聽。
（生與同桌互說后發(fā)言，教師個別指導(dǎo)。）
[現(xiàn)在我們在影片中感知李白送孟浩然的情景。]
�。úシ乓曨l：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情景朗讀。）
設(shè)計意圖：觀注學(xué)生的個體差異，從師生互動，生生互動中達到對古詩的理解。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。
�。ㄈ┩卣怪R
為了讓同學(xué)們更進一步的了解李白，了解唐詩，老師再補充一首李白的詩。
課件出示李白的《金陵酒肆留別》。
�。ê唵沃v解可參考另附資料《金陵酒肆留別》）
設(shè)計意圖：擴大學(xué)生閱讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進一步感受友情、友愛的溫馨。
（四）全文總結(jié)
學(xué)生說說本節(jié)課的收獲有哪些？
七、教學(xué)評價設(shè)計
�。ㄒ唬┳灾鬟x擇個性化評價內(nèi)容
1．畫一畫：李白和孟浩然送別的場景；
2．演一演：李白和孟浩然送別的情景；
3．唱一唱：根據(jù)自己所熟悉樂曲的旋律把詩詞唱出來；
如：我愛北京天安門——故人西辭黃鸛樓
4．寫一寫：把詩改寫成短文。
設(shè)計意圖：學(xué)生是存在個性差異的人，尊重每一個學(xué)生的差異和個性化的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計不同的評價形式，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡、擅長的評價內(nèi)容來完成記憶古詩的教學(xué)目標(biāo)。
（二）評價
根據(jù)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給自己畫張笑臉或哭臉，給同學(xué)畫張笑臉或哭臉。作為對自己對本節(jié)課的學(xué)習(xí)評價。
設(shè)計意圖：發(fā)揮評價的激勵功能。學(xué)生通過自我反思，給自己一個評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生間的互評使學(xué)生找到不足。
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