《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)參考
《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
教學(xué)內(nèi)容
《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。
教學(xué)預(yù)設(shè)
1.感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛(ài)”的胸懷。
2.整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語(yǔ)言。
3.在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛(ài)”的共鳴。
教學(xué)主線
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語(yǔ)句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛(ài)”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課文的文化品位。
教學(xué)過(guò)程
一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音
師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過(guò)初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”“救護(hù)車夫”“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象?
生1：他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象?你說(shuō)。
生2：為別人想的多，為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話，你讀懂了，你留意了，真好。
生3：先生的善良、助人為樂(lè)。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂(lè)，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心。(板書：愛(ài))
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁’”了，她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了，這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢?誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受?來(lái)，你來(lái)。
(多媒體出示：我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地落下來(lái)。)
(指名學(xué)生讀這一段文字)
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”的時(shí)候，你讀得很輕，語(yǔ)速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎?(板書：周曄)
生：是的。
師：讀得多好呀，是啊，面對(duì)這突如其來(lái)的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來(lái)，“我呆呆地望來(lái)來(lái)往往吊唁的人，……”齊——
(學(xué)生齊讀這一段文字)
師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來(lái)�！薄拔掖舸舻赝鴣�(lái)來(lái)往往吊唁的人”再讀——
(板書：淚)
(學(xué)生再次齊讀這一段文字)
師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么?
生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么?你說(shuō)。
生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
師：(師自然而然，入境而笑)“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說(shuō)《小約翰》《表》等。
師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說(shuō)，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說(shuō)些什么?
生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛(ài)撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
生：不是。
師：他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子。(板書：孩子)
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人，怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
(多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
師：這句話沒(méi)有看到過(guò)，拿起來(lái)就讀，誰(shuí)來(lái)?
(一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來(lái)”處讀破句了。)
師：孩子，這么長(zhǎng)的一句話，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其他地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見(jiàn)你平時(shí)的語(yǔ)文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是，我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來(lái)讀，預(yù)備，齊——
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開(kāi)門見(jiàn)山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓
師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛(ài)�？焖俚刈x讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”。來(lái)，放開(kāi)聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開(kāi)去，像這樣的句子，用浪線把它畫出來(lái)，好嗎?
(學(xué)生投入地自由讀課文)
師：畫好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見(jiàn)有的同學(xué)畫了一條波浪線，線特別粗，有的同學(xué)畫了兩處，有的同學(xué)畫了三處，真好。不管畫了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話讀給大家聽(tīng)，好嗎?
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生：這說(shuō)明爸爸和伯父關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也畫下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來(lái)。
(大部分學(xué)生舉手了)
師：好，你們是英雄所見(jiàn)略同啊。把手放下來(lái)，沒(méi)有畫的，老師建議你們用浪線把它畫下來(lái)。好了嗎?來(lái)，拿起書本來(lái)，我們一起把這段話來(lái)讀一遍。
(學(xué)生齊讀上句話)
師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你?
生：半跪著。(有孩子情不自禁地說(shuō)出來(lái))
師：哪個(gè)動(dòng)作?
生1：半跪著。
師：你是——
生2：半跪著。
師：你是——
生3：半跪著。
師：你——
生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”?你說(shuō)。
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎?
生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎?
(生2上臺(tái)來(lái)演示“半跪著”的動(dòng)作)
師：你這樣半跪著，你有什么感覺(jué)?
生2：身體變得很低了且比較難受。
師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們，請(qǐng)看，(示意同學(xué)們看大屏幕上的課件)透過(guò)文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來(lái)。(學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來(lái)，動(dòng)了起來(lái)。只見(jiàn)，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺(jué)到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。睜開(kāi)眼睛，你感受到嗎?
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光�！�
師：天都黑了，在開(kāi)始的時(shí)候……
生1：有一天黃昏的時(shí)候。
師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間。
生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了�！币�?yàn)橹軙献约憾加X(jué)得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長(zhǎng)一段時(shí)間。還有沒(méi)有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰(shuí)來(lái)讀一下?你來(lái)讀吧。
生3：“伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶�！� 是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺(jué)得跪出了什么?
生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛(ài)。
生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——
生：愛(ài)。
師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它畫出來(lái)了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)
師：說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
生：就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了。
師：你隱隱約約感覺(jué)到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?
生：是。
(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)
師：(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
生：能。
(教師深情地朗讀上句)
師：你感覺(jué)到什么?
生1：凄涼。
生2：我感覺(jué)到痛恨。
生3：我感覺(jué)到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
生4：我感覺(jué)到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺(jué)到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來(lái)，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)
師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái)，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎?發(fā)出聲音，自各兒讀。
(生自由讀課文)
師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎?
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么?
生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……
生：嚴(yán)肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問(wèn)，他問(wèn)自己，也問(wèn)當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來(lái)，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來(lái)。就寫在課本的空白處。
(生專心致志地寫話)
師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來(lái)，我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么。
生1：如今像車夫這樣無(wú)助的窮苦人民還有多少啊?難道他們注定要過(guò)著這樣如此悲慘的生活嗎?
師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上?
師：這是為什么呢?這是在反問(wèn)，難能可貴啊。
生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢?
師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?
生4：我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢?
師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說(shuō)明你的課外知識(shí)面非常廣。但宕開(kāi)一筆，只有愛(ài)的深，才能恨的痛。你聽(tīng)先生還在想些其他的——
生5：為什么，為什么帝國(guó)主義要侵略我們中國(guó)?就因?yàn)槲覀冐毨浜髥?如果帝國(guó)主義者看到他們國(guó)家的人民在拉黃包車，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)像我一樣嗎?
師：你是在反問(wèn)那些入侵中國(guó)的侵略者。
生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長(zhǎng)大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎?她清清楚楚的還有什么?你說(shuō)。
生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3：伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——
生：(齊)愛(ài)。
師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來(lái)感受感受。讓我們和著音樂(lè)，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語(yǔ)段。行嗎?
生：行。
(課件：如泣如訴的小提琴音樂(lè)響起，教師引讀)
師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見(jiàn)狀，二話沒(méi)說(shuō)，只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶�！�
師：時(shí)間在一分一秒地過(guò)去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——
生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來(lái)，要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣�！�
師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長(zhǎng)大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
生：(接讀)“這時(shí)候，我清清楚楚地看見(jiàn)，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”
師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)，他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛(ài)上。(板書：車夫)就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過(guò)早地離開(kāi)了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛(ài)了，這怎能不讓人傷心落淚呢?在前來(lái)吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見(jiàn)一位拉黃包車的青年，讀——
(多媒體出示：一位拉黃包車的`青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優(yōu)與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲。”在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子�！钡膶懻�，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
三、關(guān)心女傭，簡(jiǎn)潔明快，干脆利落
師：(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書：青年)孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之波動(dòng)的地方，肯定有，來(lái)。
生1：她說(shuō)“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽(tīng)著他那，我聽(tīng)著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！�
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。
師：是為誰(shuí)而寫文章?
生：為廣大勞苦大眾。
師：要喚醒勞苦大眾的意識(shí)，他為勞苦大眾在寫文章。是的，當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜地寫文章，聽(tīng)到他一陣陣接連不斷地咳嗽，她感動(dòng)地對(duì)周曄說(shuō)……
生：(齊讀)“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！�
師：當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)她那一雙起了蒙的不爭(zhēng)氣的看不見(jiàn)東西的眼睛的時(shí)候，他還常常的關(guān)心她，不讓她干重活，她感激地對(duì)周曄說(shuō)——
(學(xué)生再次齊讀上句)
師：顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛(ài)。(板書：女傭)想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中，還有兩個(gè)老太太，我們一起來(lái)讀，“兩個(gè)太太埋著頭”，來(lái)——
(多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
生：(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛(ài)
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊!(板書：老人)感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)�！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語(yǔ)句，同時(shí)出示魯迅畫像，音樂(lè)直至課的結(jié)束。)
生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來(lái)。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多�！�
師：這是課文的最后一句話。
生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著勞苦人民。
生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國(guó)家和人民而奮斗。
師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多�！�
師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確”再讀，齊——
生：(齊讀)“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多�！�
師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮?lái)讀讀，我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié))
師：(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方?筑到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高。”
師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無(wú)比的思念，來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化作你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊�！坝械娜恕保R——。
生：(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人?筑死了?筑他還活著……
生：(由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀)“有的人?筑死了?筑他還活著?筑有的人?筑俯下身子給人民當(dāng)牛馬?筑有的人?筑情愿作野草?筑等著地下的火燒?筑有的人?筑他活著為了多數(shù)人更好地活?筑給人民當(dāng)牛馬的?筑人民永遠(yuǎn)記住他?筑只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?筑他活著為了多數(shù)人更好活的人?筑群眾把他抬舉得很高?筑很高�！�
師：同學(xué)們，下課。(聽(tīng)課老師報(bào)以熱烈掌聲)
(生還沉浸在其中)
點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛(ài)”，凝結(jié)成“博愛(ài)”。
板書設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
周曄 孩子
愛(ài) 車夫 青年 淚
女傭 老人
總評(píng)：肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的“愛(ài)”的胸懷，走近“愛(ài)”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。
縱觀整堂課，覺(jué)得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開(kāi)掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛(ài)”，博大的“愛(ài)”�！皭�(ài)”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開(kāi)過(guò)程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)?然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久?三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到：這一跪，跪出了什么?(學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切……)一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛(ài)”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣一張一弛，舒展自如。此外，肖老師在課堂上充滿激情，以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生的情感的火炬，使之熊熊燃燒。使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源，用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)，佐證魯迅的精神永留人民心中。但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，引入的材料多了，勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀。怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系，這是值得我們思考的問(wèn)題。
點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔，一筆帶過(guò)，干脆利落，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過(guò)引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
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課文《我的伯父魯迅先生》課堂實(shí)錄及細(xì)致點(diǎn)評(píng)07-18
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