田園詩情課文主要內(nèi)容

田園詩情課文主要內(nèi)容

　　《田園詩情》以優(yōu)美細膩的語言描繪出了一幅幅如詩如畫的田園風光。下面我們來看看田園詩情課文主要內(nèi)容，希望對大家有所幫助。

　　田園詩情

　　荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。

　　極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香。

　　碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。

　　在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得。黑色的豬群不停地呼嚕著。成千上萬的小雞、成群結(jié)隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。

　　到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛的脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。

　　運河之中，裝滿奶桶的船只舒緩平穩(wěn)地行駛著。滿載著一罐一罐牛奶的汽車火車，不停地開往城市。車船過后，一切又歸于平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

　　這就是真正的荷蘭。

　　《田園詩情》的文本解讀

　　寫在前面：

　　早在9月29日，林特就帶領工作室成員前往浦口鐵小參加區(qū)際聯(lián)片教學研討，遺憾的是因為學校事務沖突未能前往學習，錯過了聆聽王世貴老師《田園詩情》的第一次教學，更錯過了林特“有效對話，言意兼得”的精彩講座。今日下午前往信大附小，參加沿江區(qū)2010年新教師培訓暨名師工作室之課例研討活動，聽到了王老師在前一次授課基礎上修改之后再執(zhí)教的《田園詩情》，學習了林特“追尋教學的三重境界”，多少彌補了一些遺憾。

　　《田園詩情》，這篇課文我沒有教過，以前也沒有聽過他人執(zhí)教，自己更沒有做過深入的思考。前日接到林特參與研討的作業(yè)，誠惶誠恐。但是為了與大家切磋自己的思想，我認真學習了課文，學習了諸位老師對王老師第一次教學的剖析，收獲很多。

　　至于這篇課文，如何開展“有效對話”，不敢多說，因為沒有實踐就沒有發(fā)言權(quán)。我只想把自己對文本的解讀與大家做個交流。希望林特與各位老師給予批評指正。

　　一、讀題

　　《田園詩情》，題目本身就讓人充滿遐想。

　　先不急著讀文，讀題后閉上眼睛想一想，腦海中出現(xiàn)什么？田園詩——王維的“空山新雨后，天氣晚來秋”；孟浩然的“開軒面場圃，把酒話桑麻”；陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”；范成大的“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”；陸游的“蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”……一首首歌詠田園生活的詩，一幅幅描繪鄉(xiāng)村山野的畫、一段段依戀自然風光的情，很自然地在我們腦海中跳躍。這是中國古代的田園詩。那么，這篇課文寫的是哪里的田園詩呢？詩中描繪了怎樣的田園風光？抒發(fā)了怎樣的思想感情？帶著這樣的疑問，將目光轉(zhuǎn)向文章的內(nèi)容。

　　二、讀文

　　初讀課文，感覺這是一篇描寫荷蘭牧場風光的散文，有水，有花，有牛羊家畜，有牧民的生活，行文散漫自如，但又緊密圍繞荷蘭是“牧場之國”展開，真應了那句散文“形散神不散”的特點。細細咀嚼，感覺這更是一首詩，一首荷蘭牧場的現(xiàn)代詩，一首現(xiàn)代西歐的田園詩。

　　文章共七個自然段，以“總分總”段式描寫了荷蘭是“牧場之國”。分寫部分就是幾幅動靜結(jié)合、色彩鮮明的畫——奶牛圖、駿馬圖、家畜圖、擠奶圖、沉睡圖。

　　教學時可以讓學生選擇自己最喜歡的畫面閱讀、想象、再創(chuàng)作。

　　讀，要讀出畫面的特點——奶牛是安靜的，即便有跑前跑后的牛犢，這是一種美妙與安寧；駿馬是自由的，遼闊的原野任它們馳騁，這是一種任性與釋放；家畜是安閑的，它們欣賞這屬于自己的王國，這是一種幸福與祥和；擠奶是寂靜的，偶爾的汽笛有著“鳥鳴山更幽”的味道，這是一種和諧的寧靜；沉睡中的一切是平靜的，這平靜蘊藏著黎明后的生機勃勃，這是生命的萌動。

　　想象與再創(chuàng)作是閱讀這篇課文必不可少的內(nèi)容。荷蘭是造就畫家的圣地，梵·高、蒙德里安、倫勃朗等著名畫家都在這塊美麗的土地上產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。閱讀每一段落，都可以創(chuàng)作一幅精美的油畫。共同的背景是那碧綠如絲絨般的草原，大片大片鮮艷的郁金香鑲嵌其間，縱橫交錯的運河將其與外界相連。不同的是那背景上的主角兒。朗讀課文，就是要引導學生展開豐富的想象，將文字變成畫面，再用畫面來豐富文字的內(nèi)容。比如第三自然段“駿馬圖”，學生朗讀后要能在眼前浮現(xiàn)出成群的、剽悍的、飛奔的駿馬，要能想象出那些駿馬自信、富有、自由的神情，就連那鬃毛也隨風飛舞！要能讀出這群自由王國的主人對原野的征服與依戀。

　　這樣的異國風光固然美麗，但是教師的解讀絕對不能代替學生的感悟。教師需要通過圖片等資料的補充來幫助學生加深認識。也許，學生還能悟出一些教師沒有解讀到的東西。

　　三、再讀題

　　讀文之后，再來讀題。解決最初的疑問：這是一首怎樣的詩？詩中蘊含了怎樣的情？可以從整體把握，也可以局部思考�？梢哉f，這是一首描繪牧場風光的詩，是一首安寧祥和的田園詩，是一首生機勃勃的牧場詩，是一首天人合一的自然詩，是一首富足美好的和諧詩……詩中飽含著對牧場的鐘情神往，對牧場上奶牛、駿馬、家畜的喜愛，對荷蘭風光的贊美，對悠閑安適的田園生活的向往，對人與自然的和諧的謳歌。

　　為了幫助學生進一步理解、感悟這份田園詩情，很贊同林特“覓詞尋句，散文改詩”的結(jié)課設計。林特在“鳳凰語文”上已經(jīng)有了非常具體的介紹，不再贅述。

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