記承天寺夜游教案設計
導語：記承天寺夜游是蘇軾在官場遇到挫折之后到承天寺有的感悟，反應了對官場的迷茫。以下是由應屆畢業(yè)生網小編為您整理的《記承天寺夜游》教學案例，歡迎閱讀!
蘇教版八年級語文上冊由主題合成單元、“名著推薦與閱讀”和“專題”構成。全冊共計六個合成單元，《記承天寺夜游》編排在第四單元。
《記承天寺夜游》這篇文言文，是蘇軾在被貶于黃州的困苦境遇中所寫的。這篇僅有84字的短文，寫一個月光皎潔的夜晚，作者無法睡眠，到承天寺去找好友張懷民，兩個人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶中自我排遣的特殊心境。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀著銀色的寒光，都傾訴著作者悲涼的情懷。
《語文課程標準》總目標中，明確要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解基本內容。” 《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調“學生是學習的主體” ，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
通過《語文課程標準》的學習和對課文的分析，結合學生已在七年級學過蘇軾的詞《浣溪沙》、《水調歌頭明月幾時有》這一學生實際，我決定以“讀”為突破口，以“自主、合作、探究”的學習方式，學習課文。為此我設計了以下教學方案：
(一)精心設計導語，走進蘇軾。宋代有個大詩人(出示課件——蘇軾像圖)，大家認識嗎?(有人會說認識，有人會說不認識)誰來給大家說一說?(視學生介紹的情況，教師小結)。 蘇軾這位大文豪，才華橫溢，但他的命運卻不太好。1079年他因“烏臺詩案”被被貶到黃州做團練副使，其心情可想而知。但他善于自我解脫，同友人張懷民夜游承天寺， 承天寺的月色在他的筆下，澄澈透明，如詩似畫�，F(xiàn)在讓我們與這位大詩人共同夜游承天寺吧!(板題)
(設計說明：由學生介紹蘇軾可以使學生在自主參與的過程中交流處理信息，教師作必要的小結點撥，能夠為閱讀感悟奠定基礎)
(二)出示學習目標
1 朗讀課文，讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味，理解文章的意境
2 聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境，能當堂背誦全文
(設計說明：新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師不是提出一系列問題，而是確定學習目標，提出學習要求，使學生在自主實踐的過程中明白課堂教學要達到的目標，做到有的放矢)
(三) 學習方法指導
1.自讀課文，“三看一查”，順暢誦讀。
2.嘗試翻譯全文，并與同桌或在小組中先討論交流(設計說明：自讀是“自主”學習的具體體現(xiàn)。“三看一查”要求學生自讀時認真看課文、看注釋、看探究與練習;查工具書 ， 結合上下文，理解字、詞語的意思。嘗試翻譯全文，是為了通過學生的自身實踐，再現(xiàn)課文所描寫的情景。安排討論，是一種交互型活動，讓學生學會和其他同學一起學習，一起討論，彼此聽取對方的意見，共同完成語文學習。
(四) 探究 合作 交流
1.作者為什么要想著夜里去承天寺游玩?他是怎樣描寫月色的?
2.作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?文中哪些句子表達了作者的情感?
3.文章結尾句流露出作者怎樣的情緒?
(設計說明：在學生充分自主學習的基礎上進一步悟情、悟境)
(五) 走進蘇軾的內心世界，與作者對話：
當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎?
(設計說明：教師要在課堂上給學生提供個性化學習、體驗的時間和空間，發(fā)展學生的思維，進一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。)
(六)教師小結。運用綱要信號簡潔明了的將文章內容展現(xiàn)在學生面前，便于知識的鞏固、積累和運用
(七)當堂背誦課文。
從教學的實際效果來看，學生的學習積極性很高，思維活躍，發(fā)言踴躍，特別是當教師問到：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎?課堂氣氛更是達到了高潮，學生幾乎是搶著發(fā)言。
吳代軍同學說：“你雖然被貶，在以后的官場上很難再站起來，也就不可能為朝廷盡忠了，但是你的愛國心終究不變，那顆忠心既然無法在朝廷中燃燒，那么就用你的詩，你的詞以及你的那顆心去陶冶人們吧!”
劉騰飛同學說：“宰相肚里能撐船，將軍額頭跑得馬。要胸懷大志，不要為被貶而憂愁，保持樂觀心態(tài)，總有一天‘驥遇伯樂’為朝廷出力的。”
宋杰同學說：“你可真是樂觀，在被貶之時，還有心情賞月，不過經你這么一寫，這月亮真是太美了!你雖然遭貶，但不要灰心喪氣，在文學方面好好發(fā)展，你將會名垂青史的，加油吧!”
汪俐俐同學說：“蘇軾老前輩，趁這美好月色，下幾盤棋如何?人生會遇到到許多不如人意的事情，何不對酒當歌?這才是人生幾何呀!”
鄧婕同學說：“何必總汲汲于仕途?仕途的路途上開滿了美麗的玫瑰，玫瑰上總是長滿了刺，倒不如歸隱田園，賞月觀花自在，何必如此悲傷?”
謝東亞同學說：“ 既然你的抱負沒有實現(xiàn)，就不要氣餒，愛拼才會贏。在黑暗中，你一定會找到光明的，大好年華不可以游山玩水而閑之!”
謝冰瑩同學說：“蘇軾老前輩，什么事都要想開點，對那些追名逐利的人，不要放在眼里。所謂‘愁一愁，白了頭，笑一笑，十年少’你不要為那些事感到悲傷，只要你這一生是幸福的，沒有白活也就足夠了。要想到‘此處不留爺，自有留爺處’，在文學方面多寫點好詩、好詞，照樣可以青史留名。
學生的精彩發(fā)言，大大出乎我的意料。課后我及時的將學生的發(fā)言記在“ 課后記 ”中。它促使我進一步認識到了：現(xiàn)代教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說的“傳道、授業(yè)、解惑”的人了，更為重要的是，教師應該是學生學習的伙伴，是與學生彼此平等的溝通的對象。教師應該是學生學習活動的組織者、激發(fā)者、引導者、指導者。教師要在課堂上給學生提供個性化學習、體驗的時間和空間，搭建一個學生與學生對話、學生與老師對話、學生與作者對話、學生與文本對話的平臺，發(fā)展學生的思維，進一步體驗作者的情感，感悟作品的意境，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。)
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