1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 《湖心亭看雪》教案

        時間:2024-11-20 22:00:51 湖心亭看雪 我要投稿

        《湖心亭看雪》教案模板集合八篇

          作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的《湖心亭看雪》教案8篇,歡迎大家分享。

        《湖心亭看雪》教案模板集合八篇

        《湖心亭看雪》教案 篇1

          一、教學(xué)過程:

          導(dǎo)入新課

          冬季,最浪漫的無疑是下雪,最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

          二、介紹湖心亭與作者

          三、整體把握課文

          1、聽課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

          崇禎(chóngzhēn)毳(cuì)衣霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

          鋪氈(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人強(qiáng)(qiǎng)飲

          2、自讀課文質(zhì)疑問難。

          疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問難。

          3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。

          (1)一字多義:①余橈一小舟:撐,劃;上下一白:全。

         、谑侨崭ǎ菏,這;是金陵人:是,判斷動詞。

         、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時單位;焉得更有此人:更,還。

          (2)詞類活用:客此:客,客居,名詞作動詞。

          4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

          5、請一同學(xué)用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。

          四、品讀賞析

          1、提問:舟子是如何評價張岱的?

          2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?

          追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?

          追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨(dú)自一人。這個“獨(dú)”字反映出他怎樣的個性特點(diǎn)?

          3、尋找“癡似相公者”。

          (1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?

          (2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。

          ①作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯

          了,真是不高明。你怎么看待這個句子?

         、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的`?

          小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。

          五、堂堂清

          1、背誦全文

          2.練習(xí)第二題

        《湖心亭看雪》教案 篇2

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。

          2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

          3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)入

          西湖詩詞。

          創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的.湖心亭走一遭,去看雪!

          二、誦讀

          疏通文字。

          1、讀:

          第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評。

          第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

          第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

          2、理:

          第一步,理出要點(diǎn):把時間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。

          第二步,理會要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。

          第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

          3、再讀:

          再次齊讀全文,讀出抑揚(yáng)頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

          三、賞景

          寫景技法。

          多媒體特寫文中描寫雪景的文字:

          “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          1、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

          參考:

         、 妙在扣景之特征。

         、 妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)

         、 妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

          2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》,體味、感悟。詩如下:

          “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋。”

          3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

          四、說人

          閑雅之趣。

          1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,把握人物的品性。

          2、補(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

          五、結(jié)篇

          復(fù)讀鞏固。

          六、作業(yè)

          搜集其他寫雪的名句或名篇。

        《湖心亭看雪》教案 篇3

          《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”,也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,人教版教參譯為“盡力地飲下”, 我認(rèn)為,要正確理解詞語的意義,首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),要從辭典中找依據(jù);也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷;還可根據(jù)上下文的語境推斷。綜合上述三點(diǎn),我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

          能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的`一段文字:“天啟六年十二月,大雪深三尺許。晚霽,余登龍山,坐上城隍廟山門,李生、高眉生、王畹生、馬小卿、潘小妃侍。萬山載雪,明月薄之,月不能光,雪皆呆白。坐久清冽,蒼頭送酒至,余勉強(qiáng)舉大觥敵寒,酒氣冉冉,積雪欲之,竟不得醉!雹萏旌貎,以酒御寒,理應(yīng)多喝一些,而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒,居然沒有喝醉,想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,所以用了“竟不得醉”的表述?磥韽堘返拇_不是一個善飲之人了。

          (一)課文中的語境

          那么,這樣一個不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎?我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進(jìn)行分析。

          課文共兩個自然段,在第一段“賞奇景”中,作者用白描的手法描繪了西湖雪景,在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!边@樣一幅唯美的水墨畫。

          第二段 “遇知音”中,本來是“獨(dú)往湖心亭看雪”,不料亭上已有人先到了。在更定之時,“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,有了賞雪時的驚喜心情作為基礎(chǔ),此時作者又驚又喜是不難想像的,作者寫道“見余,大喜曰:‘湖上焉得更有此人!”讓亭中人說話,反客為主,不僅寫出了亭中人的驚喜,同時也表露了作者的心聲,視對方為有同樣生活情趣的知己,所以才能感同身受地體會到亭中人的驚喜之情。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”;作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”。一個“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺。如果在這樣的氛圍中,把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”,理解為“被動的、沒辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了。

          究竟“勉強(qiáng)”為何意,《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠,還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。張岱的確不擅長飲酒,但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達(dá)出來,即使能力不夠,還要盡力地做。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”,自然貼切,順理成章。

          總之,無論是從“強(qiáng)”字的義項和用法分析角度,還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí),或是從課文的語境角度分析,“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。

        《湖心亭看雪》教案 篇4

          一、教學(xué)目標(biāo):

          1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。

          2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

          二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。

          三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。

          四、教學(xué)過程

         。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

         。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

          1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

          2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

          3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

         。ㄈ┱w感知 朗讀課文

          同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?

         。ㄋ模┗俞屢

          1、學(xué)生質(zhì)疑

          2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

          3、提示積累重點(diǎn)詞語:(幻燈)

          是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時候。

          余拿一小舟:撐,劃。

          擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

          霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

          上下一白:全白。

          焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

          強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。

          客此: 客,客居,名詞用作動詞。

          莫說相公癡:癡迷。

          (五)深入理解

          再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的.一個詞語。引出——癡。

          教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話。 可以提出以下問題:

          1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

          2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?

          3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

          4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

          (六)教師小結(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

        《湖心亭看雪》教案 篇5

          (一)知識目標(biāo)

          1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          (二)能力目標(biāo)

          1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

          2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

          3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的.寫作特色。

          (三)情感態(tài)度與價值觀

          本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

          2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

          教學(xué)關(guān)鍵

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          教學(xué)方法

          誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

          教學(xué)手段

          多媒體

          課時

          一課時

          教學(xué)內(nèi)容與過程

          一、導(dǎo)入新課:

          二、檢查預(yù)習(xí)

          1、簡介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。

          2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時也是一篇游記。

          3、讀準(zhǔn)注音:

          崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

          4、解釋實(shí)詞:

          絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

          三、走進(jìn)課文

          1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。

          四、賞析課文

          1、初探敘事內(nèi)容

          (1)歸納記敘要素

          A時間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭

          誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

          正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。

          C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

          D事件:看雪,喜遇知音

          2、共賞雪后奇景

          (1)找出文中描寫雪景的句子。

          A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

          B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

          C湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          (2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。

         。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復(fù)?

         。4)把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已。”表達(dá)效果有何不同?

          A體會量詞的妙筆B寫法:白描

          問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

          C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

          3、同品冰雪癡情

         。1)大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

         。2)本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

         。3)飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

          五、拓展延伸

          在古代文人中為張岱覓知音

          六、布置作業(yè)

          1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

          2、飽含深情的誦讀全文。

          3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

          板書設(shè)計

        《湖心亭看雪》教案 篇6

          首先感謝蔡主任、張主任,感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓我們欣賞到這么多精彩的課,下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽姟?/p>

          屠老師的這節(jié)課,值得肯定的地方有很多。

          首先,從教師的基本功方面來說:

          1、用流利的普通話教學(xué),語言規(guī)范簡潔,通俗直白;

          2、教態(tài)顯得親切、自然、大方;

          3、板書工整,言簡意賅,層次清楚,圍繞“癡”字來設(shè)計:癡行、癡景、癡情;

          4、能夠比較熟練的運(yùn)用多媒體教學(xué)。

          其次,從教學(xué)內(nèi)容上來說:

          1、教學(xué)思路基本清晰;

          2、能夠面向大部分學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會,讓學(xué)生主動參與,主動發(fā)展;

          3、體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個環(huán)節(jié),檢查預(yù)習(xí)的情況,學(xué)生不理解的字、詞、句由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識,再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,可以說是充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性;

          4、作為文言文教學(xué),能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,對重點(diǎn)詞語的分析到位,如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng);

          5、在教學(xué)過程中,不局限于文本,能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡,誰解其中味”這句詩,拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

          當(dāng)然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方:

          第一、從教學(xué)目的的落實(shí)方面來看,我看到屠老師的教案設(shè)計中教學(xué)目的比較明確

          第1點(diǎn)就是“熟讀成誦,積累一些文言實(shí)詞、虛詞”,但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點(diǎn),對文言字詞的落實(shí)欠火候,對學(xué)生的'掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,如“沆碭”這個詞,后面好幾個同學(xué)在讀這句時都停頓了一會兒,并有讀錯的現(xiàn)象,這說明大部分學(xué)生還沒有掌握這個詞,老師也沒有及時指出并給以引導(dǎo);再者,作為一篇文言文,特別是這篇文章,在《散文名作欣賞》中,國學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品,小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,對于這篇富有詩意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時間去讀,就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣,但在教學(xué)過程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,使學(xué)生沒有機(jī)會去感知課文語言,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低。

          第二、教學(xué)過程的設(shè)計不夠合理,缺乏科學(xué)性。

          1、老師導(dǎo)入之后先是字、詞、句的理解,然后再回頭讀字音,這個順序值得推敲,而且所用時間也比較長,耗時18分鐘;

          2、讀的時間太少,對課文僅讀了兩次,而且老師最好作范讀,并要對學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo);

          3、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,老師顯得更于推崇,與學(xué)生的生活實(shí)際、理解、感悟能力脫了節(jié),顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,學(xué)生也難以理解。

          第三、教學(xué)中不能夠隨時了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個性化理解。

          1、對學(xué)生的評價性語言應(yīng)以鼓勵為主。

          課堂上有個學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后,老師是進(jìn)行了直接的批評:“你讀得不流利”、“你對課文不是很熟悉”、“老師要批評你”、“你還滿不在乎的樣子”,像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對學(xué)生的心理上的打擊是很大的。

          2、教師的引導(dǎo)性語言還需琢磨。

          一處就是在聽完錄音之后,老師說:“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好?”聽完這句話學(xué)生大都不敢起來讀了,這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時候,一個女生不敢出來,老師就又叫了一個男生起來,但老師要求他們齊讀翻譯,這一點(diǎn)就與新課標(biāo)的要求是相違背的,現(xiàn)在都叫句子理解,不叫翻譯,各人的理解不一樣,即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,只要關(guān)鍵詞語正確,大致意思相近就可以了,所以讓兩個學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點(diǎn)強(qiáng)人所難了。

          3、教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。

          老師每提出一個問題,你想要學(xué)生做什么,學(xué)生會不會學(xué)習(xí),哪些應(yīng)該讀,哪些應(yīng)該記筆記,什么時候該討論,老師都沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo)?

          4、對學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個方面:

          ①教師在對七年級學(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);

          ②學(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié);

          ③尊重學(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強(qiáng)。

          我們說以學(xué)生為主體,真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動,這是新課標(biāo)的要求,但這節(jié)課課件中設(shè)計的字體過小,室內(nèi)較暗,學(xué)生基本上摸黑上課,我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了,當(dāng)然這個也是受到了客觀條件的限制。

          ④老師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。

          以上是我的不成熟的看法,希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語指正,謝謝!

        《湖心亭看雪》教案 篇7

          教學(xué)目標(biāo)

          閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章.寫作手法及語言風(fēng)格,體味、把握作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)本文寫景的白描手法;寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)

          詞句進(jìn)行品味,弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。拓展閱讀,深化理解。課前準(zhǔn)備

          上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,對作者、課文有大概的了解?刹殚唸D書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈,J、品》等。預(yù)習(xí)課文,疏通文義,了解課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并提出問題。

          教學(xué)沒計

          導(dǎo)入新課

          上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)

          同學(xué)交流資料,匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者,了解作者。

          張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

          ■整體感知: a.朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀,力求成誦。 b.解析下列詞語,疏通文義。

          是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)

          ■品味句子,研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。

          問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

          本文開篇敘事,交代看雪的時間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖,大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時間、不一般的天氣,都是突出“獨(dú),,字。‘‘獨(dú)”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

          問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

          一切景語皆情語,情以景生、景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱埃O(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”!耙缓邸薄ⅰ耙稽c(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的'大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

          問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

          文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個“癡’’字,似貶實(shí)褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

          問題四:本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明。

          此文是小品,全文不到160個字,篇幅短小。語言嚴(yán)整而富于變化,文字簡約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,見教材分析)。

          問題五:從小品的角度,試分析此文的特點(diǎn)。

          本文是張岱的小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言(參閱問題研究,不展開)。

          ■拓展閱讀,深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。

          不二齋

          張岱

          不二齋,高梧三丈,翠樾千重;墻西稍空,臘梅補(bǔ)之。但有綠天,暑氣不到。后墻高于柵,方竹數(shù)竿,瀟瀟灑灑,鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,望空視之,晶沁如玻璃、云母,坐者恒在清涼世界。圖書四壁,充棟連墻,鼎彝尊,不移而具,余于左設(shè)石床竹幾,幃之紗幕,以障蚊虻,綠暗侵紗,照面成碧。

          夏日,建蘭,茉莉薌澤侵入,沁入衣裾。重陽前后,移菊北窗下,菊盆五層,高下列之,顏色空明,天光晶映,如沉秋水。冬則梧落葉,臘梅開,暖日曬窗,紅爐()毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時,四壁下皆山蘭,柵前芍藥半畝,多有異木。

          余解衣盤礴,寒暑未曾輕出,思之如在隔世。

          ——(《陶庵夢憶》)

          評析:不二齋,思之如在隔世,卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,可見作者對它用情之深。作者懷念故國,思戀逝去的生活,卻隱而不表,只以清淡筆墨細(xì)致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣,而恰在此字里行間,那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”,看似淡淡一筆,實(shí)如重錘一擊,作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。尋夢,尋夢!過去的生活如夢中,如畫中,飄然而逝,現(xiàn)而有隱,作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉,其情其景,令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

          ■完成課后作業(yè)二

          閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。(略)

        《湖心亭看雪》教案 篇8

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1、知識與能力:

          (1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

         。2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法。

         。3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          (4)背誦課文。

          2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

          3、情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

          [教學(xué)重點(diǎn)]

          1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

          2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          [教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          [教學(xué)方法]

          1、誦讀法;

          2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

          3、多媒體課件輔助教學(xué)。

          [教學(xué)工具] 多媒體

          [教學(xué)時間] 1課時

          [教學(xué)過程]

          一、導(dǎo)入

          杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩句。預(yù)設(shè):

          1曉出凈慈寺送林子方

          楊萬里

          畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。

          接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

          2錢塘湖春行

          白居易

          孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

          亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

          3飲湖上初晴后雨

          蘇軾

          水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

          此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。

          師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng)) 可是? 如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

          二、課文朗讀

          演示課件:配樂朗讀課文

          1、 聽讀課文,注意生字的讀音。

          2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。

          3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

          三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實(shí)。

          第一步(問):

          1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

          2、作者什么時間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計時單位。)

          3、作者是怎樣去的?幾個人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨(dú):獨(dú)自。)

          第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)

          1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

          2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

          第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。

          到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷乙煌染。我勉強(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

          四、賞讀課文。

          過渡語:同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來第一遍課文。

          (一)再讀課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

          預(yù)設(shè):

          生1:文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

          生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

          師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)

         。ǘ┯肿x課文。

          師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

          師:“癡”用通俗的話怎么講?(預(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

          師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發(fā)言:

          假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:

          張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

          根據(jù)文章具體內(nèi)容,請用以上句式為自己設(shè)計一個問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個張岱來發(fā)言)

          學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:

          生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在晚上八點(diǎn)的時候去看雪呢?

          生2:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢?

          師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)

          師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?(明確并板書:行癡):

          生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)

          引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2

          張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)

          1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同? 如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

          預(yù)設(shè):(1)這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

         。2)四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

          老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

          2、師(1):還有一個地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪。棵髅鲬(yīng)該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。(課件出示)

          預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的.量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

          師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,(師板書“癡景”)

          3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)

          學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:

          張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)

          師引導(dǎo):請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

          師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。

          預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。

          師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)

          師:是啊,酒逢知己千杯少啊?墒,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎?。(學(xué)生會否定)

          師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)

          師過度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨(dú),這其中會不會有更深層次的原因呢?

          師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

          師:舟子說他癡,他會辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)

          師:此時此刻,他心里會想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)

          預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

          預(yù)設(shè)生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。

          同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)

          五、拓展

          中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

          師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:

          滿紙荒唐言,

          一把心酸淚。

          都言作者癡,

          誰解其中味。

          結(jié)束語: 愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

          板書設(shè)計:

          湖心亭看雪

          張岱

          癡行 清高孤傲

          癡 癡景 蒼茫清冷

          癡心 思念故國

        【《湖心亭看雪》教案】相關(guān)文章:

        《湖心亭看雪》教案07-26

        《湖心亭看雪》教案09-07

        湖心亭看雪教案09-16

        《湖心亭看雪》教案06-11

        湖心亭看雪教案08-26

        《湖心亭看雪》教案【薦】07-17

        【熱門】《湖心亭看雪》教案09-18

        【精】《湖心亭看雪》教案10-27

        【熱門】湖心亭看雪教案10-27

        《湖心亭看雪》教案(精華)06-12

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>