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      2. 化石吟原文及教材分析

        時(shí)間:2020-09-05 20:38:44 化石吟 我要投稿

        化石吟原文及教材分析

          《化石吟》形式上比較自由活潑,如同散文中的隨筆,可以不拘一格。

          化石吟原文

          1、

          最早的魚兒怎么沒下巴?

          最早的鳥兒怎么嘴長牙?

          最早登陸的魚兒怎么沒有腿?

          最早的樹兒怎么不開花?

          2.

          逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)?

          沉睡億年的石頭能否說話?

          長眠地下剛蘇醒的化石啊,

          請向我一一講述那奇幻的神話。

          3、

          你把我的思緒引向遠(yuǎn)古,

          描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫;

          你否定了造物主的存在,

          冰冷的骸骨把平凡的真理回答。

          4、

          肉體雖早已腐朽化為烏有,

          生之靈火卻悄然潛行在地下,

          黑色的軀殼裹藏著生命的信息,

          為歷史留下一串珍貴的密碼。

          5、

          時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋,

          猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫,

          海枯,石爛,日轉(zhuǎn),星移……

          生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。

          6、

          復(fù)原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼,

          重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木多么蔥蘢、幽雅,

          啊,你——令人嘆服的大自然,

          高明的魔法師,卓越的雕刻家!

          7、

          逝去萬載的世界又重現(xiàn),

          沉睡億年的石頭說了話。

          長眠地下剛蘇醒的化石啊,

          你講的故事多么令人神往、驚訝!

          化石吟教材分析

          一、整體把握

          《化石吟》是一首贊頌化石的科學(xué)抒情詩,讀這首詩可以引發(fā)人們無限的遐思。吟,是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

          詩共7節(jié),可分3層。1、2節(jié)是第1層,通過問句的形式,引發(fā)讀者的想象與思考。連續(xù)不斷的問句表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,也打開了讀者思維的閘門,使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界,去傾聽化石講述那奇幻的神話。

          3、4、5、6節(jié)是詩的主體部分,具體抒寫遐思的內(nèi)容。“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”是表現(xiàn)作者思路的句子,承上啟下。接下來就是寫飛揚(yáng)的思緒了。科學(xué)家通過對化石的研究,得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀點(diǎn),所謂上帝創(chuàng)造萬物的說法是不符合客觀事實(shí)的。你看,那冰冷的骸骨不就是明證嗎?古代生物雖已死亡,其肉體經(jīng)過億萬年早就化為烏有,但它們作為曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)是實(shí)實(shí)在在的,有這些深埋地下的化石的存在,就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中,作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著,為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件。這些有機(jī)物的殘余不就是生命的`信息嗎?科學(xué)家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎?第5節(jié)的前兩句寫“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋”,很自然地使讀者聯(lián)想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真,這是每一個(gè)讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人,還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠(yuǎn)古洪荒,海枯石爛,滄海桑田,物換星移,無論多么久遠(yuǎn),無論變化多大,都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā),生命的形式也由低級(jí)向高級(jí)演化。皺紋和化石是什么關(guān)系?作者為什么要寫皺紋呢?假如化石是人的臉,那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎?第6節(jié),作者轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)。當(dāng)你參觀古生物博物館,面對復(fù)原的恐龍、猛犸,你會(huì)作何感想呢?你可能想像它在引頸長吼;當(dāng)你站在重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木之中的時(shí)候,難道你不會(huì)贊嘆大自然的高妙嗎?“嘆服大自然”,這是作者由衷的贊嘆,大自然是魔法師,是雕刻家。至此,作者的感情達(dá)到高潮。讀到這里,我們會(huì)突然感到,詩的第1節(jié)中接連四個(gè)問句是怎么引起的呢?可能是參觀博物館時(shí)生發(fā)的疑問。

          最后一節(jié)回應(yīng)2節(jié),使全詩結(jié)構(gòu)完整,有放有收,有問有答。

          這首詩運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說話的人,并用第二人稱“你”來稱呼它,顯得親切自然。教學(xué)時(shí)要注意詩的韻律,通過反復(fù)誦讀,體會(huì)詩歌的音韻美。

          二、問題研究

          這首詩比較好懂,是引導(dǎo)學(xué)生展開想像和聯(lián)想的教材。在教學(xué)過程中,教師不要局限在語文的小圈子里,應(yīng)該放開讓學(xué)生去想,去說,去朗讀。要注意把語文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合起來,既學(xué)到了有關(guān)詩的知識(shí),又學(xué)到了自然科學(xué)知識(shí)。當(dāng)然,語文教師對于化石可能了解甚少,不妨在備課時(shí)找一些資料,也可以請生物教師幫忙。

          對于詩中某些字詞的含義不必細(xì)究,能基本理解就可以了。

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