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《河中石獸》教學(xué)案例
師：上節(jié)課，我們初步疏通了文意，本節(jié)課我們就進(jìn)入文章內(nèi)核，去品讀語(yǔ)言。“滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉”簡(jiǎn)明地交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和起因。“閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡”，講述了僧人尋找石獸的事件，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，如水般平靜，但細(xì)細(xì)琢磨，卻是波瀾起伏，深藏韻味。你們覺(jué)得哪些地方值得我們推敲品味的呢?
生：我覺(jué)得“求”很有意思，“求”不是“找”，它是“尋求”的意思，可見(jiàn)僧人找尋石獸的用心。
師：如果不考慮詞句的意思，能否換成“找”呢?(生猶豫)我們分別讀一下“求石獸于水中”“找石獸于水中”，看看能否有新的發(fā)現(xiàn)。
生：(讀)“求石獸于水中”，“找石獸于水中”。
師：發(fā)現(xiàn)什么了嗎?
生：我覺(jué)得原句似乎順暢一點(diǎn)，讀起來(lái)好聽(tīng)一點(diǎn)。
師：想過(guò)原因嗎?
生：(遲疑)好像“求”字聽(tīng)起來(lái)更適合古文。
師：你的感覺(jué)很敏銳，這就是古文的音韻之美。“找”字似乎有點(diǎn)現(xiàn)代的味道，“求”字似乎古意更濃。我們?cè)賮?lái)通過(guò)朗讀體會(huì)一下音韻之美。(生讀)
師：現(xiàn)在我們繼續(xù)探討僧人為什么要找尋石獸呢?他可以重造石獸啊。
生：這樣化費(fèi)太厲害了。
師：這是一種可能，還有另外的原因嗎?(生沉思)大家從文中找尋依據(jù)，這石獸丟失的時(shí)間是?
生：“十余年”。
師：十多年了，找尋很不方便，更何況“求”而不得，他苦苦尋求的原因僅僅是因?yàn)榕?ldquo;化費(fèi)”嗎?
生：哦，有可能這個(gè)石獸是難得的石獸，也許它雕塑得相當(dāng)美，可是現(xiàn)在卻無(wú)人能造出這樣美的石獸了。
師：可以找那人重造啊?
生：也許雕塑的人不在了呢。
師：哦，原來(lái)石獸身上有著難以重現(xiàn)的藝術(shù)美，所以找尋石獸找的更是一種藝術(shù)美，一種歷史文化之美。由此你如何評(píng)價(jià)這些僧人呢?
生：這是一個(gè)愛(ài)錢(qián)但更愛(ài)藝術(shù)的僧人!
師：哈哈，好有意思的評(píng)價(jià)。這是一個(gè)雅俗共存的僧人。所以這僧人尋找石獸的心情是——
生：急切的!
生：迫切的。
生：心急如焚的。
生：興沖沖的!
師：啊!那是一個(gè)多么焦急的僧人啊!讓我們懷著這種急切之情讀“求石獸于水中”這個(gè)句子吧!
生：齊讀“求—石獸—于水中”
師：再讀!
生：“求—石獸—于水中”(聲音更高更深切)
師：但是，落花有意，流水無(wú)情，尋找石獸的結(jié)果如何?
生：沒(méi)找到。
師：哪些字告訴我們的?
生：“竟不可得。”
師：去掉“竟”字可否?
生：不可。因?yàn)?ldquo;竟”是“最終、到底”的意思，最終沒(méi)有找到，到底沒(méi)有找到，說(shuō)明了僧人找尋的時(shí)間之久，而且“竟”里有著傷心，有著失落，有著苦苦找尋而不得的不心甘，如果去掉的話，這些心情就體現(xiàn)不出來(lái)了。
師：哦，原來(lái)紀(jì)昀把他對(duì)人物的情思凝聚在這“竟”字中了，這真是——小小一個(gè)“竟”，破費(fèi)作者思也，這就是古文的言簡(jiǎn)義豐，言雖短而意無(wú)窮，一個(gè)字可以寫(xiě)活一個(gè)人。讓我們把這兩句話連在一起讀一下吧。注意強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞。
生：(讀)僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。
師：“求”字苦苦追尋，但“竟”字失落而歸，兩個(gè)字把僧人的情感波瀾寫(xiě)出來(lái)了。那僧人是不是就此罷休了呢?
生：沒(méi)有。
師：何以見(jiàn)得?
生：從“以為順流下矣”的“以為”可以看出。
師：你能以僧人的身份說(shuō)說(shuō)你的的想法嗎?
生：這么好的石獸化了這么長(zhǎng)的時(shí)間，最終還是沒(méi)找到，真是傷心，但是我不相信它會(huì)飛了，肯定是河水把它們沖到下流去了，鐵杵磨成針，哪怕�？菔癄�，我定要將你找到，不達(dá)目的決不罷休，徒兒們，我們繼續(xù)找!
師：哈哈，好一個(gè)方丈!孩子們，“棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡”這個(gè)句子里，你能發(fā)現(xiàn)其背后的意思嗎?
生：我覺(jué)得“棹數(shù)小舟”很有規(guī)模和氣勢(shì)，也許在僧人的發(fā)動(dòng)下，整座廟宇的僧人都出發(fā)尋石獸了呢。
師：嗯!是有這個(gè)可能!所以讀這句話應(yīng)該?
生：應(yīng)該讀出一股氣勢(shì)!
師：怎樣體現(xiàn)這個(gè)氣勢(shì)?
生：“棹”重讀，“數(shù)”重讀，并在“棹”“數(shù)”“小舟”間形成拖腔。
師：請(qǐng)?jiān)囋嚒?/p>
生：棹數(shù)小舟(讀得很不錯(cuò))
師：你剛才說(shuō)僧人發(fā)動(dòng)，能說(shuō)說(shuō)僧人的發(fā)動(dòng)詞嗎?
生：諸位師兄師弟，門(mén)口石獸雕工精美，歷史悠久，怎奈于十多年前沉沒(méi)于河水中，今日，多虧諸位施主慷慨解囊，我們才能重修廟宇，可惜石獸不在，若要重雕，不僅化費(fèi)錢(qián)財(cái)，更可惜的是當(dāng)年之雕者至今已不存也，故而我等若能重尋石獸，不僅節(jié)省開(kāi)支，更可以讓石獸的精美雕工長(zhǎng)存于世，供后人參觀欣賞，所以我們一起出發(fā)去尋找石獸吧。
師：好一個(gè)有才的僧人，有此妙語(yǔ)妙心，何愁石獸不重現(xiàn)江湖呢?于是那些僧人都干嘛啊?
生：“曳鐵鈀”。
師：嗯，僧人們“棹數(shù)小舟，曳鐵鈀”，其間他們會(huì)干嘛呢?
生：他們可能會(huì)說(shuō)自己劃船累死了。
生：可能會(huì)說(shuō)某個(gè)人劃船力氣不夠大。
生：哎呀，我的衣服都濕透了。
生：哎，我手都酸了，何時(shí)能找到石獸呢?
生：哎，鐵鈀啊鐵鈀，我拖了你這么久，你何時(shí)才能幫我們撈到石獸呢?求你了，我的好鐵耙。
師：真是情真意切啊，僧人們找了多遠(yuǎn)?
生：十余里。
師：可見(jiàn)?
生：尋得遠(yuǎn)。
師：尋的背后還有深意嗎?
生：僧人尋找石獸很誠(chéng)心!
師：但是結(jié)果?
生：無(wú)跡
師：此時(shí)：僧人的內(nèi)心是?
生：遺憾的。
生：傷悲的。
生：冷落的。
生：失望的。
生：悵惘的。
師：我們?cè)趺醋x這兩個(gè)字?
生：前面的文字充滿了信心，而“無(wú)跡”二字卻充滿了失落，應(yīng)該讀出對(duì)比的感覺(jué)，從“希望”到“失落”的情感變化。
師：你來(lái)試一下好嗎?(生讀)
師：這些僧人此時(shí)會(huì)在想什么?
生：找了這么久還不見(jiàn)，難道真的不在了嗎?
生：石獸啊石獸，茫茫大河，你在哪里啊?看在我們追尋的份上，誠(chéng)意的份上，請(qǐng)你出來(lái)吧!
師：但是，石獸依然——
生：無(wú)跡。
師：苦苦搜尋，勞師動(dòng)眾，可結(jié)果依然迷茫，此時(shí)此刻，僧人的情緒可謂波瀾起伏，希望，失望，不絕于希望，依然失望，紀(jì)昀將這起伏的心情憑借這簡(jiǎn)潔的文字白描了出來(lái)，引我們聯(lián)想，引我們追思，一個(gè)字寫(xiě)活一片心，一個(gè)字激活一群人，在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的言語(yǔ)，是人物的形象。所以說(shuō)，紀(jì)昀的文字言雖短而—
生：意無(wú)窮。
師：讓我們帶著情感，再一次讀這段文字吧!(生讀)
師：現(xiàn)在我們來(lái)讀一下文章第二自然段，(生讀)這里涉及到一個(gè)新的人物，他的身份是什么?
生：講學(xué)者。
師：這個(gè)講學(xué)家是一個(gè)怎樣的人呢?(第一節(jié)課給學(xué)生看過(guò)翻譯，剛又讀過(guò)一遍，這些家伙應(yīng)該有初步的感覺(jué))
生：自以為是。(此時(shí)有的“壞蛋”在說(shuō)“男人”，還有說(shuō)“女人”，我的課堂就是這樣的缺少嚴(yán)肅之感，呵呵)
生：老師我來(lái)說(shuō)說(shuō)看，圖書(shū)館里的書(shū)說(shuō)這個(gè)講學(xué)家是自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的一個(gè)人。
師：我覺(jué)得這是一個(gè)定位較準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，你從哪里看來(lái)的?
生：圖書(shū)管理有一本講明一些奧秘的事情的書(shū)，這本書(shū)中選錄了這篇文章，然后還對(duì)講學(xué)家作了評(píng)價(jià)。
師：這就是閱讀的力量!它可以讓你的眼界更廣闊，知識(shí)更豐富。那么現(xiàn)在我們就來(lái)看看紀(jì)昀是怎樣通過(guò)他的文字刻畫(huà)講學(xué)家自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的呢?我們先從第一句入手，句中“之”是何意?
生：代前文的事情。
師：前文何事?
生：僧人沿河求石獸這件事。
師：張杰概括得特別精準(zhǔn)!僧人沿河求石獸。講學(xué)家聽(tīng)到這件事后，他的表情是?
生：笑。
師：我們?cè)?ldquo;笑”前加一字，你會(huì)加什么字?
生：奸笑。
生：嘲笑。
生：大笑。
師：嗯!絕對(duì)有可能，(模擬情形)“哈哈哈哈——咱這么笨的呢!”
生：譏笑。
師：嗯，諷刺地笑。現(xiàn)在我們按照所加的字的情境去讀，讀出感覺(jué)，還原場(chǎng)景。我們一唱一和地讀。
師：聞之大笑。
生：聞之大笑。
師：聞之奸笑。
生：聞之奸笑。
師：聞之嘲笑。
生：聞之嘲笑。
師：聞之譏笑。
生：聞之譏笑。
師：這就是這位講學(xué)者的笑，根據(jù)其性格，每一種笑皆有可能，那我們看看下面一句話該怎么讀，請(qǐng)?zhí)彰翕瑢W(xué)以譏笑的方式讀“爾輩不能究物理”。(陶敏怡比較害羞，沒(méi)有很好的展現(xiàn)其譏笑的觀點(diǎn)。)
師：理解的很好，讀得不夠好。請(qǐng)嚴(yán)志鵬以奸笑的方式讀一下“爾輩不能究物理”。
生：“爾輩不能究物理。”(嚴(yán)志鵬讀得比較入情，全班笑聲滿堂。)
師：下面我以嘲笑的口吻把講學(xué)者之言讀一遍，然后我們一起讀，從而體會(huì)其性格特征。“爾輩不能究物理……乎?”
生：(讀)“爾輩不能究物理……乎?”(生讀得不錯(cuò)，有點(diǎn)嘲笑的味道)
師：剛才你們念錯(cuò)了一個(gè)句子的停頓，“是非木杮”該如何停頓?
生：是/非木杮。
師：對(duì)了，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上畫(huà)上節(jié)奏，再來(lái)讀一遍，“是/非木杮”，起。
生：是/非木杮。
師：剛才嚴(yán)志鵬說(shuō)講學(xué)家是一個(gè)自命不凡、自高自大、驕傲自大、以為自己很有才華的一個(gè)人�，F(xiàn)在我們就從字里行間去驗(yàn)證這個(gè)評(píng)價(jià)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀文章，讀出自己的發(fā)現(xiàn)。
生：第一句的“爾輩不能究物理”，還有接下來(lái)的整體，講學(xué)家說(shuō)他們不知道“物理”，他作為一個(gè)講學(xué)家能知道“物理”嗎?
生：這個(gè)“物理”是“事物的道理和規(guī)律”，不是現(xiàn)在的“物理”。
師：嗯，這是一個(gè)古今異義詞。請(qǐng)大家關(guān)注課文注解，我們一起把“物理”的注解讀一下。(生讀)還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?請(qǐng)從具體的字詞句出發(fā)。
生：從“笑”和“究”可以看出。這個(gè)“笑”是“嘲笑”，從“究”字可以看出他的自高自大，他認(rèn)為只有他才能“究物理”，別人都不如他，都是腦子有問(wèn)題的，做出的都是傻事。
師：“笑”與“究”字的發(fā)現(xiàn)與分析很有力，“爾輩不能究物理”言外之意是?
生：只有我才能究物理。
師：帶著這種“自以為是”，讀一下“一講學(xué)家……不能究物理”。(生讀)
生：從“顛”字可以看出。
師：很厲害的眼光，理由呢?
生：“顛”是“癲狂”之意，僧人沿河尋找也是有他們的道理的，他們認(rèn)為石獸被水沖到了下游，因此沿河尋找，但講學(xué)家不顧僧人的想法，就斷定他們是癲狂的。而“癲狂”是用在瘋子身上的，只有神經(jīng)病的不合理言行才能說(shuō)癲狂，講學(xué)家卻貿(mào)然給僧人戴上這頂癲狂的帽子，可見(jiàn)其自以為是、自高自大到了極點(diǎn)。
師：精彩之至!我們一起讀“不亦顛乎”。
生：不亦顛乎!(夸張地瘋狂的)
師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?(生暫時(shí)沉靜，師讀講學(xué)家之言來(lái)啟發(fā))
生：我從“耳”這個(gè)語(yǔ)氣助詞發(fā)現(xiàn)，它的意思是“罷了”，這個(gè)“罷了”體現(xiàn)了他看低別人，來(lái)顯示自己很有才華。
師：很獨(dú)特的感覺(jué)。語(yǔ)氣詞體現(xiàn)了人物說(shuō)話的方式，給人的感覺(jué)很自已為是，從這個(gè)語(yǔ)氣詞里我們可以讀出講學(xué)者說(shuō)話時(shí)的手勢(shì)是——
生：對(duì)別人指指點(diǎn)點(diǎn)。
師：說(shuō)話的神情是——
生：趾高氣揚(yáng)!
師：我們就按照這種手勢(shì)和神情讀一下“漸沉漸深耳!”
生：“漸沉漸深耳!”(讀得很好)
生：我從“豈”字可以看出。
師：“豈”的意思是?
生：“豈”是“怎么”的意思，它讀起來(lái)給人一種壓迫感，給人不容置辯的威壓，能體現(xiàn)講學(xué)者自以為很有道理。
師：嗯!這種感覺(jué)真敏銳!“怎么能?”“難道能?”給人一種很趾高氣揚(yáng)的，很張揚(yáng)的感覺(jué)。
生：對(duì)的!
師：太自以為是了。
生：是的。
師：你能把這句話讀一下嗎?(生讀，強(qiáng)調(diào)“豈”字)我們?nèi)嘣賮?lái)一次!
師：從句式角度考慮這是一個(gè)什么句子?
生：反問(wèn)句。
師：本段有幾個(gè)反問(wèn)句?
生：兩個(gè)。
師：我們把這兩個(gè)反問(wèn)句連讀一遍。(生讀“豈能為暴漲攜之去?”、“不亦顛乎?”)現(xiàn)在讓我們以陳述句把這兩句話的意思說(shuō)一下。
生：不可能被河水沖走的。
生：實(shí)在是太癲狂了。
師：比較一下有什么不同嗎?
生：這兩個(gè)反問(wèn)句子語(yǔ)氣非常強(qiáng)烈，說(shuō)話的言語(yǔ)甚至有點(diǎn)惡毒，把講學(xué)者自以為是、自傲自大的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，而陳述句似乎稍弱一點(diǎn)。
師：好!讓我們?cè)俅伟褍删溥B讀一遍，再次體會(huì)講學(xué)者的性格特點(diǎn)。
生：我覺(jué)得從“爾輩”兩字可以看出。“爾輩”的意思是“你們”，講學(xué)者的意思是“只有我知道，而你們不知道”，“爾輩”體現(xiàn)出講學(xué)者自以為比別人更聰明，更高人一等的想法，好像自己是別人的長(zhǎng)輩、老師一樣，從而體現(xiàn)其自高自大、自以為是、自命不凡的特點(diǎn)。
師：分析得絲絲入扣，很透徹很在理，獎(jiǎng)勵(lì)你把它讀一遍吧!(生讀，重讀“爾輩”“究”)我們?nèi)嘁黄鹱x，(全班讀)現(xiàn)在讓我們綜合剛才的分析，把講學(xué)家所說(shuō)之言根據(jù)他的性格特點(diǎn)讀一下，我讀旁白，你們讀學(xué)者所說(shuō)之話。(生讀得很好)
師：現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谡n文批注上這么幾個(gè)詞：自高自大、自命不凡、自以為是。(生批注)請(qǐng)從文章最后一段找出四個(gè)字來(lái)形容一下講學(xué)家的做法。(師讀文字，生聽(tīng)，尋找)
生：是“據(jù)理臆斷”。
師：是的，看課文對(duì)“據(jù)理臆斷”的注解，我們讀一下，(生讀注解)請(qǐng)把這四個(gè)字也批注在講學(xué)者的形象中。眾人對(duì)之的反映是?
生：“眾服為確論”，眾人也都認(rèn)為是正確的。
師：似乎不夠精準(zhǔn)哦。
生：眾人都信服地認(rèn)為這是高明的見(jiàn)解。
師：帶著這種情感讀“眾服為確論”，生讀。
師：紀(jì)昀通過(guò)一個(gè)“笑”字和人物的語(yǔ)言，鮮活地刻畫(huà)了一個(gè)貌似淵博的講學(xué)家。通過(guò)一個(gè)“服”字，塑造了缺少主見(jiàn)和分析的眾人。但是來(lái)了老河兵，故事就有了新的起點(diǎn)，讓我們進(jìn)入老河兵的故事。我們一起讀第三自然段。
師：講學(xué)家判斷石獸的位置是有道理的，但老河兵為何發(fā)笑呢?
生：因?yàn)槔虾颖紤]到三個(gè)因素：石性堅(jiān)重、沙性松浮、石對(duì)于水的反激之力，而講學(xué)家只考慮到前兩個(gè)因素，而第三個(gè)因素恰恰是結(jié)果的關(guān)鍵所在�？芍v學(xué)家卻自以為勝券在握，“指點(diǎn)江山”，這是無(wú)知輕狂的表現(xiàn)，所以老河兵笑了。
師：請(qǐng)用文中之言評(píng)價(jià)講學(xué)家的做法。
生：是“據(jù)理臆斷”。
師：他的意思是?
生：只根據(jù)一般事理主觀推斷。
師：也就是他缺少了實(shí)踐的因素，歷史上哪個(gè)人物與其做法相似?
生：應(yīng)該是趙括的“紙上談兵”吧?
師：對(duì)的。毛澤東說(shuō)：沒(méi)有時(shí)間就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。就某個(gè)程度而言，這是一個(gè)真理。那么我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)老河兵呢?
生：我覺(jué)得可以用“慮事周全”來(lái)評(píng)價(jià)吧。
師：對(duì)，他慮事確實(shí)十分周到。
生：我覺(jué)得這還是一個(gè)大膽的、不盲從的、有智慧的、從容的、不卑不亢的老河兵。
師：這個(gè)連珠式的觀點(diǎn)如激流直下，很有氣勢(shì)，能說(shuō)說(shuō)從哪里發(fā)現(xiàn)的嗎?
生：因?yàn)槲闹械?ldquo;凡……當(dāng)……”是一個(gè)判斷句，這是一個(gè)很肯定的語(yǔ)氣，“凡”是“所有”的意思，毫無(wú)例外，這說(shuō)明老河兵很有底氣，容不得半點(diǎn)“可能性”;“蓋……”字為他的觀點(diǎn)提供了充分的理由，而且在講學(xué)家的理由上又加上一點(diǎn)“反激之力”，使其難以批駁;“……必……必……”連用，語(yǔ)氣堅(jiān)定，不容批駁。老河兵的言語(yǔ)有理有力，說(shuō)觀點(diǎn)，講理由，而且他的理由更勝過(guò)講學(xué)者。面對(duì)一個(gè)“眾服為確認(rèn)”的講學(xué)者，他不是盲目信從，迷信權(quán)威，而是與眾不同，據(jù)理反駁，這可謂大膽有智慧有主見(jiàn);批駁有理有據(jù)，層層深入，如諸葛舌戰(zhàn)群儒，可謂悠閑從容;不因?yàn)樽约菏且粋�(gè)河兵就覺(jué)得自己沒(méi)有資格反駁，而是以事實(shí)說(shuō)話，真理面前人人平等，可謂不卑不亢!(眾生熱烈鼓掌)
師：我還能說(shuō)什么呢?我對(duì)你的口才，對(duì)你的言語(yǔ)談吐深感佩服!你抓住文章的字詞句的內(nèi)涵，分析透徹，條理清晰，似乎你就是那個(gè)老河兵了，你說(shuō)老河兵像諸葛，我覺(jué)得你也有孔明雄辯之才，讓我們?cè)俅螢樗恼瓢?(眾生熱烈鼓掌)獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)機(jī)會(huì)，你就以老河兵的身份把這段文字讀一下吧，可以嗎?
生：(害羞的)好吧。(讀得很不錯(cuò)，再次得到大家的掌聲)
師：真是一個(gè)“老河兵”也!孩子們，讓我們大家也當(dāng)一回老河兵，讀一下這段文字吧，自由地讀。
生：“凡河中失石，……果得于數(shù)里外。”
師：老河兵在說(shuō)話之前，文中有一個(gè)神態(tài)描寫(xiě)，它是——
生：是“笑”。
師：是什么“笑”?
生：冷笑。因?yàn)槔虾颖X(jué)得講學(xué)者自以為學(xué)識(shí)淵博，說(shuō)話十分狂傲，“爾輩”、“顛”等字讓人聽(tīng)起來(lái)很不舒服。
師：很有道理，那文中老河兵的哪些話能印證這個(gè)“冷笑”呢?
生：是“求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎?”老河兵以講學(xué)家之“顛”評(píng)價(jià)講學(xué)家的觀點(diǎn)，可謂聰慧至極，他“以其人之道還治其人之身”，讓講學(xué)家“啞巴吃黃連—有口難言”。
師：是的，讓我們以這種“治人”的感覺(jué)讀一下這兩句話，(生讀)文章到此就再也沒(méi)有了講學(xué)家與老河兵的語(yǔ)言與神態(tài)的描寫(xiě)，紀(jì)昀在此留下了空白，誰(shuí)能把這個(gè)空白涂抹上一點(diǎn)顏色呢?
生：講學(xué)家怒目而視，兩腮通紅，呆呆地坐在那里。
生：講學(xué)家滿臉通紅，拿起一本書(shū)擋在面前，但沒(méi)有一個(gè)字能進(jìn)入他的腦海，腦海一片空白。他不認(rèn)得字，字卻認(rèn)得他。
生：講學(xué)家羞得無(wú)地自容，他覺(jué)得每個(gè)人都在嘲笑他，譏諷他;他把臉轉(zhuǎn)向書(shū)本，似乎每一個(gè)字也都在笑他無(wú)知，笑他狂傲。
生：講學(xué)家匆匆收起行裝，低著頭，默默地離開(kāi)僧院，從此隱姓埋名，遇事三思而行。
師：空白帶給我們不盡的思維空間，一句“如其言，果得于數(shù)里外”，交代了石獸的最終下落，紀(jì)昀的筆墨精煉至極，這句話同樣帶給我們無(wú)盡的相像空間，現(xiàn)在我想問(wèn)的是：找到石獸的僧人又會(huì)說(shuō)什么呢?
生：我們以后做事一定要三思而行，多詢問(wèn)意見(jiàn)，不然會(huì)被人牽著鼻子走，徒勞無(wú)功，石獸之事就是最好的教訓(xùn)。
生：做事不僅要讀書(shū)，也要從實(shí)際出發(fā)才好，要將書(shū)本與實(shí)踐相結(jié)合，不然紙上談兵，會(huì)讓人笑話的。
師：面對(duì)此事，紀(jì)昀也發(fā)出了他的看法，它是?
生：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?
師：不錯(cuò)，孔子說(shuō)：三人行—
生：三人行，必有我?guī)煛?/p>
師：曾子曰：吾日—
生：吾日三省吾身。
師：陸游說(shuō)：紙上得來(lái)—
生：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。
師：讓我們記住《河中石獸》簡(jiǎn)練之筆墨，讓我們記住《河中石獸》行事之理，做一個(gè)三思而后行之人吧。
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