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引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩名句的有效策略
小學(xué)語文教材中選編的古詩，大多是經(jīng)過歷史的沉淀和檢驗，被公認為內(nèi)涵豐富、意境深遠的經(jīng)典佳作。它們是母語教育、文化傳承不可或缺的寶貴資源。而古詩中那些千古傳誦的經(jīng)典名句，更是瑰寶中的瑰寶，沉潛于其中，往往使讀詩吟詞的人變得崇高、淳樸、博大、靈動起來。那么，如何讓孩子們從小就沐浴著古詩文化，從古詩中汲取豐富的營養(yǎng)，擁有在詩意中成長的美好時光呢?教學(xué)實踐告訴我們，要使小學(xué)語文課堂上的古詩教學(xué)鮮活起來，靈動起來，讓古詩真正滋潤學(xué)生的心田，豐潤學(xué)生的生命，就要重視古詩名句賞析的教學(xué)，而在課堂閱讀中做到“言意兼得”是提高古詩名句賞析教學(xué)質(zhì)量的保證。
“言” 不僅是指古詩的言語表達形式，如“五言”“七言”、修辭以及通過言語形式表現(xiàn)出的節(jié)奏、韻律等，還指具體的言語意思。從理解的角度看，它是教學(xué)的起點;從習(xí)得的角度看，它是教學(xué)的歸宿。“意”指的是古詩創(chuàng)造的意境、意象和傳達的情思、情感，它是古詩魅力之所在，是教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟的重點。古詩教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生得了詩詞之“意”，才能談得上讓古詩“滋潤學(xué)生的心田，豐潤學(xué)生的生命”。
因此，古詩名句賞析教學(xué)讓學(xué)生得言亦得意，既是語文課程目標的要求，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，還是還原古詩名句生命魅力的需要，更是提升學(xué)生生命質(zhì)量的需要。下面我們結(jié)合具體的古詩名句，探討在課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩名句的一些有效策略。
一、找準言意融合的切入點，在言意融合處悟言得意
對于小學(xué)生而言，要領(lǐng)悟古詩名句之所以為名句的秘妙，僅僅理解了古詩言語的表面意思，再讓學(xué)生據(jù)此進行想象、悟情，往往無法達到預(yù)期的效果。原因何在呢?因為古詩穿越歷史走到今天，與學(xué)生的時空距離太遙遠了，大多數(shù)情況下，學(xué)生憑自己的閱歷和心智還不足以走近古詩的語境和意境，難以自主地悟言得意。當(dāng)然，教師的直接講解也只能是使學(xué)生懵懵懂懂，最多也就“知其然”而已。課堂上，教師如果能夠找準古詩名句中言意融合的切入點，再精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生在言意融合處悟言得意，就會使古詩名句植入學(xué)生的心靈，融入學(xué)生的精神血液。 例如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，如果從字面上理解，翻譯成白話文，就是說一葉孤帆越行越遠，慢慢地，帆影消失在水天相接的地方，詩人的眼中只有了那流向天際的長江水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟詩句所表達的綿綿深情，最多不過想象出一個佇立江邊遙望摯友遠去，已不見了摯友乘坐的帆船的影子，卻仍然久久凝望著摯友遠去的方向不肯離開的珍視友情的詩人形象。如果教學(xué)中教師能夠抓住“孤帆”“盡”“流”等充分體現(xiàn)了言意融合的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生走近詩人當(dāng)時的情感世界，就能真正感受到詩句所承載的情之真、意之厚。一位教師精心設(shè)計了品“孤”、悟“盡”、“流”情三個教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地引領(lǐng)學(xué)生在詩句的言意融合處悟言得意，不著痕跡地使這一經(jīng)典名句沉淀于學(xué)生的生命體驗中。
環(huán)節(jié)一：品“孤”
師：當(dāng)時正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚州，沿江皆是繁華之地。李白佇立長江邊，難道真的只看到了一艘小船嗎?那為什么他說是“孤帆”呢?透過一個“孤”字，還讓你看到、聯(lián)想到什么?
(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船。只看著那只船，說明他們的感情非常深厚。)
師：是啊!這個“孤”字，充分表達了李白對孟浩然的敬佩和深厚的情感。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!李白的目光望著帆影，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭。
環(huán)節(jié)二：悟“盡”
出示背景資料：(李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時候。比李白大十多歲的孟浩然，這時已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快。李白也是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，兩人志同道合，趣味相投。在寫詩上，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多。因此李白對孟浩然極為推崇。他曾寫下這樣的詩句：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。 高山安可仰，徒此揖清芬。)
師：同學(xué)們，讀了上面的背景資料，你們認為詩句中“盡”的是什么?“不盡”又是什么?
環(huán)節(jié)三：“流”情
師：人們常說落花有意，流水無情，而李白目送“孤帆遠影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證。茫茫的長江水已為李白的真情所動容，在李白的眼里，這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。
孤帆遠去，江水滔滔，李白會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢?
(學(xué)生思考，交流。)
同樣，學(xué)習(xí)王維《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，可以抓住言意融合的切入點“更”“無”等詞，引導(dǎo)學(xué)生悟言得意。
二、把握言意融合的關(guān)鍵點，在煉字煉意處析言悟意
詩圣杜甫有兩句著名的詩句：“為人性僻耿佳句，語不驚人死不休。”“語不驚人死不休”的含義是豐富的，而“煉字煉意”是其中之一。課堂上，根據(jù)古詩名句的特點和學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生用心去品味古人是如何在“煉字”與“煉意”上下功夫的，就能更好地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會詩詞的意境，豐富積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”(王安石《泊船瓜洲》)中的“綠”，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”(賈島《題李凝幽居》)中的“敲”，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”(杜甫《春夜喜雨》)中的“潛”等，都充分體現(xiàn)了作者煉字煉意的功力。教學(xué)中教師可以有意識地將這些詞提出來，引導(dǎo)學(xué)生在對比、辨析、咀嚼中體會它們所傳達的特定意象和意境，這些詩句就會悄悄地沉淀于學(xué)生的心中。
一位教師在教學(xué)“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”時，在學(xué)生讀懂了詩句的字面意思后，向?qū)W生指出，據(jù)說關(guān)于詩句中的“綠”字，作者先后選換了“到”、 “過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才決定用“綠”，成為精心修改詩作的一段佳話。然后讓學(xué)生分別將“綠”字換成“到”“滿”等字，邊誦讀邊比較體會，討論“綠”字到底好在哪里。結(jié)果，有的學(xué)生認為用上“綠”字，讀起來朗朗上口，節(jié)奏明快，流暢自然，而用上其他的字讀起來卻缺少這種感覺;有的學(xué)生覺得“綠”字既表達了“吹”的動感，同時描寫了春風(fēng)“吹”出的結(jié)果......在此基礎(chǔ)上，教師補充講解“綠”在古詩中的特定意象──綿綿的思念之情，再讓學(xué)生思考：“綠”的前面加上一個“又”字，說明了什么?感受到了什么?學(xué)生很深切地體會到了詩人無盡又無奈的思鄉(xiāng)之情──只隔一水?dāng)?shù)山，卻只能眼睜睜地看著時光流逝，不能回家鄉(xiāng)一趟。這感慨之情，多么深重。
三、鼓勵學(xué)生自主感悟，在情理交融處透言入意
古詩熔鑄了作者對于生活和美的獨特感受，包蘊著具有民族特色的哲思，對于學(xué)生不僅是語言學(xué)習(xí)典范，同時是文化的浸潤和哲理的熏陶。而古詩名句中的這類獨特感受和哲思，如果教師直白地講解出來，就淡然無味了，學(xué)生也不會真正感受到其情理交融的妙處。如果在了解詩意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、思辨，自主感悟，雖然學(xué)生不能有深度且有廣度地領(lǐng)悟其中的深邃意蘊，但一定會有所發(fā)現(xiàn)和體會。這樣的自主發(fā)現(xiàn)和體會，更能有效地內(nèi)化于學(xué)生的話語系統(tǒng)和精神生命中。何況，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，人們從古詩名句中的所悟所得會逐漸豐富、深刻，沒有必要也不可能在小學(xué)課堂上追求“達詁”。如蘇軾《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，陸游《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來” 等。
例如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”之所以成為經(jīng)典名句，因為這兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特。詩人由一枝紅杏出墻，想象著墻內(nèi)滿園春色的繽紛燦爛，把“屐齒游園”轉(zhuǎn)化為“精神游園”了。春色在這么一“關(guān)”一“出”之間，沖破圍墻，溢出園外，顯示出一種朝氣蓬勃、關(guān)鎖不住的生命力度。“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，引起讀者許多的聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)不住的，“紅杏”必然會“出墻”透露春的消息。同樣，一切新生美好的事物都是關(guān)不住的，它必然會沖破束縛，蓬勃發(fā)展。但是，在閱讀課堂上，如果教師直接做這樣的分析講解，詩句所蘊含的情思與哲理并不能真正為學(xué)生所體悟，“得意”只能是膚淺的。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探究，自悟自得，效果比較明顯。
師：在這首詩中，有兩句詩被稱為千古佳句，讀一讀，想一想，議一議，你覺得是哪兩句詩被稱為千古名句，為什么?
(學(xué)生讀、思、議。)
生：我覺得是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，因為這兩句詩并不僅僅是講一枝紅杏使人想象出了園中的美景，它其實是說春天的美景是無論如何也關(guān)不住的，總有像那出墻的一枝紅杏一樣的事物，比如花呀、樹呀、草呀，不知不覺中就將春天的所有消息都透露了。
生：我也認為是這兩句。我發(fā)現(xiàn)這兩句詩在寫景時虛實結(jié)合。“一枝紅杏”是詩人實實在在見到的，是實景;關(guān)不住的滿園春色是詩人想象的，是虛景。
生：這兩句詩在告訴人們美好的東西總會被人發(fā)現(xiàn)、欣賞。
……
學(xué)生所悟所說的或許不夠深刻，但卻是他們此在的發(fā)現(xiàn)，是思辨后的“自得”，是真正的透過詩詞之“言”悟得了詩詞之“意”，所以是彌足珍貴的。
當(dāng)然，古詩名句賞析的策略還有很多，教師要根據(jù)具體的名句特點，結(jié)合學(xué)生的需要，探索行之有效的教學(xué)策略，使古詩名句教學(xué)價值最大化。
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