陸游古詩賞析秋夜將曉出籬門迎涼有感
《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》是宋代詩人陸游的組詩作品。第一首落筆寫銀河西墜，雞鳴欲曙，渲染出一種蒼茫靜寂的氣氛，表現(xiàn)了有心殺敵無力回天的感慨。第二首寫大好河山，陷于敵手，以“望”字為眼，表現(xiàn)了詩人希望、失望而終不絕望的千回百轉(zhuǎn)的心情，接下來就由小編帶來陸游古詩賞析秋夜將曉出籬門迎涼有感，希望對你有所幫助！
秋夜將曉出籬門迎涼有感二首
【宋】陸游
其一
迢迢天漢西南落，喔喔鄰雞一再鳴。
壯志病來消欲盡，出門搔首愴平生。
其二
三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
注釋
⑴將曉：天將要亮�；h門：竹子或樹枝編的門。迎涼：出門感到一陣涼風(fēng)。
�、铺鞚h：銀河。
�、菒恚罕瘋�。
�、热f里：長度，形容它的長，是虛指。河：指黃河。
�、晌迩ж穑╮èn）：形容它的高。仞：古代計(jì)算長度的一種單位，周尺八尺或七尺，周尺一尺約合二十三厘米。岳：指五岳之一西岳華山。一說指北方泰、恒、嵩、華諸山。摩天：迫近高天，形容極高。摩：摩擦、接觸或觸摸。
�、蔬z民：指在金占領(lǐng)區(qū)生活的漢族人民，卻認(rèn)同南宋王朝統(tǒng)治的人民。淚盡：眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。胡塵：指金的統(tǒng)治，也指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚(yáng)起的塵土和金朝的暴政。胡：中國古代對北方和西方少數(shù)民族的泛稱。
�、四贤哼h(yuǎn)眺南方。王師：指宋朝的軍隊(duì)。
參考譯文
三萬里長的黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄上摩青天。中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。
創(chuàng)作背景
這組愛國主義詩篇作于宋光宗紹熙三年（1192年）的秋天，陸游當(dāng)時(shí)在山陰（今浙江省紹興市）。南宋時(shí)期，金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩人作此詩時(shí)，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。此時(shí)愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉(xiāng)，在山陰鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。此時(shí)雖值初秋，暑威仍厲，天氣的悶熱和心頭的煎沸，使他不能安睡。將曉之際，他步出籬門，心頭棖觸，成此二詩。
賞析：
《秋夜將曉出籬門迎涼有感二首》是宋代愛國詩人陸游的組詩作品。第一首落筆寫銀河西墜，雞鳴欲曙，渲染出一種蒼茫靜寂的氣氛，表現(xiàn)了有心殺敵無力回天的感慨。第二首寫大好河山，陷于敵手，以“望”字為眼，表現(xiàn)了詩人希望、失望而終不絕望的千回百轉(zhuǎn)的心情。詩境雄偉、嚴(yán)肅、蒼涼、悲憤。
組詩的第一首落筆寫銀河西墜，雞鳴欲曙，從所見所聞渲染出一種蒼茫靜寂的氣氛�！耙辉嬴Q”三字，可見百感已暗集毫端。三四句寫“有感”正面。一個(gè)“欲”字，一個(gè)“愴”字表現(xiàn)了有心殺敵無力回天的感慨。
第一首以沉郁勝，第二首則以雄渾勝。第一首似一支序曲，第二首才是主奏，意境更為遼闊，感情也更為沉痛。
“三萬里河”指黃河，“五千仞岳”，有人說是泰山，因?yàn)樘┥阶罡撸涣性谖逶乐�，歷代君王也多要去泰山封禪，用黃河與泰山作為中原大好山河的象征似乎是再恰當(dāng)不過的了；賴漢屏認(rèn)為岳指華山，理由是黃河與華山都在金人占領(lǐng)區(qū)內(nèi)。陸游詩中的“岳”是指華山，可以從《宋史·陸游傳》以及陸游的詩詞中找到證據(jù)�！端问贰り懹蝹鳌分杏羞@樣的記載：“王炎宣撫川、陜，辟為干辦公事。游為炎陳進(jìn)取之策，以為經(jīng)略中原必自長安始，取長安必自隴右始�！睆闹锌梢钥闯鲫懹问諒�(fù)中原的策略，就是通過四川進(jìn)入隴右，先奪取長安，然后憑借關(guān)中的屏障進(jìn)攻退守，像秦一樣收復(fù)中原。這樣的例子還有很多，陸游把這么多心思用在這一塊土地上，可見他的主張是橫貫其詩歌創(chuàng)作的始終的，那么“五千仞山上摩天”中的岳指華山自然就最恰當(dāng)了。“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天�！眱删湟粰M一縱，北方中原半個(gè)中國的形勝，鮮明突兀、蒼莽無垠地展現(xiàn)在讀者眼前。奇?zhèn)邀惖纳胶�，�?biāo)志著祖國的可愛，象征著民眾的堅(jiān)強(qiáng)不屈，已給讀者以豐富的聯(lián)想。然而，大好河山，陷于敵手，使人感到無比憤慨。這兩句意境擴(kuò)大深沉，對仗工整猶為余事。
下兩句筆鋒一轉(zhuǎn)，頓覺風(fēng)云突起，詩境向更深遠(yuǎn)的方向開拓�！皽I盡”一詞，千回萬轉(zhuǎn)，更含無限酸辛。眼淚流了六十多年，怎能不盡？但即使“眼枯終見血”，那些心懷故國的遺民依然企望南天；金人馬隊(duì)揚(yáng)起的灰塵，隔不斷他們苦盼王師的視線。[1] 中原廣大人民受到壓迫的沉重，經(jīng)受折磨歷程的長久，期望恢復(fù)信念的堅(jiān)定不移與迫切，都充分表達(dá)出來了。以“胡塵”作“淚盡”的背景，感情愈加沉痛。結(jié)句一個(gè)“又”字?jǐn)U大了時(shí)間的上限。他們年年歲歲盼望著南宋能夠出師北伐，可是歲歲年年此愿落空。他們哪里知道，南宋君臣早已把他們忘記得干干凈凈！詩人極寫北地遺民的苦望，實(shí)際上是在表露自己心頭的失望。[1] 當(dāng)然，他們還是不斷地盼望下去。人民的愛國熱忱真如壓在地下的跳蕩火苗，歷久愈熾；而南宋統(tǒng)治集團(tuán)則正醉生夢死于西子湖畔，把大好河山、國恨家仇丟在腦后，可謂心死久矣。詩人為遺民呼號，目的還是想引起南宋當(dāng)國者的警覺，激起他們的恢復(fù)之志。[2] [1] 全詩以“望”字為眼，表現(xiàn)了詩人希望、失望，千回百轉(zhuǎn)的心情。這是悲壯深沉的心聲。詩境雄偉、嚴(yán)肅、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。
【拓展內(nèi)容】
秋夜將曉出籬門迎涼有感教案
[教材分析]
統(tǒng)編版語文五年級下冊第四單元以“責(zé)任”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學(xué)生感受先輩們的崇高精神。本單元語文要素是：通過課文中的動作，語言，神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。本單元的學(xué)習(xí)，既包括體會人物的感情，也包括體會人物的心理活動及其變化，體會的角度更多元，需要學(xué)生對人物內(nèi)心體會得更豐富、細(xì)膩、深入。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、自主學(xué)習(xí)字詞，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確書寫“仞、摩”等四個(gè)字。
2、抓住關(guān)鍵字詞、借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思，品味詩歌所表達(dá)的情感。
3、有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：深入理解古詩內(nèi)容，學(xué)會有感情地朗讀并背誦古詩。
難點(diǎn)：想象畫面，體會作者的思想感情。
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了唐代詩人王昌齡的《從軍行》，誰來背一背呢？
2、指名學(xué)生背誦。
3、（過渡）王昌齡的這首《從軍行》描繪了邊塞地區(qū)惡劣、艱苦的自然環(huán)境，塑造了一批批充滿豪情壯志、斗志昂揚(yáng)的戍邊戰(zhàn)士們的形象，通過詩人的描寫，讓我們心中涌起對這樣一群視死如歸、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)士們的敬佩之情。那么今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)宋代愛國詩人陸游的一首詩，來感受他的愛國之情。
二、理解詩題
1、這首詩的詩題足足有11個(gè)字，但卻概括了詩人創(chuàng)作這首詩的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境，誰來找一找，詩人在什么樣的時(shí)間和地點(diǎn)，做了什么事？才有感而發(fā)寫了這首詩呢？
2、學(xué)生回答。教師板書斷句并引導(dǎo)學(xué)生說詩題含義。
3、帶著自己對詩題的理解，齊讀詩題，注意斷句。
三、了解作者
1、這首詩的作者是宋代的陸游，提起他，同學(xué)們你們對他了解多少？
2、學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。
3、回顧以前學(xué)過的古詩《示兒》。
我們來看他在臨終之前留給家人的一封遺囑，這首詩就是《示兒》，我們一起來背一背。
4、學(xué)生背誦《示兒》
5（過渡）一首《示兒》讓我們感受到了陸游強(qiáng)烈的愛國之情和對宋朝統(tǒng)治者能夠收復(fù)失地的信心。這首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，又體現(xiàn)了陸游什么樣的心情呢？讓我們一起走進(jìn)這位年過六旬的老人那悲憤而又充滿希望、無奈而又充滿激情的心靈吧。
四、初讀古詩
1、三分鐘時(shí)間，自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏停頓，開始吧！
2、學(xué)生自由朗讀。
3、教師示范讀。
4、指名學(xué)生朗讀，并請其他同學(xué)評價(jià)。
5、齊讀古詩。
五、品讀詩歌，體會作者的情感
1、（過渡）其實(shí)詩歌不僅具有韻律美，而且在字里行間滲透著作者獨(dú)特的情感，有時(shí)作者還將自己的情懷寄托在一些景物中，那么這首詩中前兩句作者寫了哪些景物呢？（“三萬里河”和“五千仞岳”）
2、誰來說說“三萬里河”指的是什么？（黃河）
3、黃河是我國第二長河，也是我們中華民族的母親河，它發(fā)源于我國青海省，由西往東，最后在山東注入渤海。“三萬里”是真實(shí)的數(shù)字嗎？這是一種什么樣的而修辭手法？（不是，夸張，是為了突出黃河的長）
4、僅僅是長嗎？你們還可以用哪些詞語來形容黃河呢？（可以用“氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌”等詞語來形容黃河）
5、我們已經(jīng)感受到了黃河的磅礴氣勢，誰來把黃河的這種氣勢讀出來？（指名學(xué)生讀“三萬里河?xùn)|入�！保�
6、“五千仞岳”中“岳”指的是什么？（西岳華山）“仞”是什么意思？（長度單位，古時(shí)以八尺或七尺為一仞）“五千仞岳”表現(xiàn)了華山的什么特點(diǎn)？（高）高到哪種程度？（上摩天）“上摩天”是什么意思？（碰到天）這也是什么樣的修辭手法？（夸張）
7、能用哪些詞語來形容華山？（直插云霄、聳入云天、高聳入云）
8、此時(shí)此刻，你感受到詩人筆下的祖國河山是怎樣的？（板書：山河壯麗）
9、面對如此壯麗的祖國河山，你的心里涌起一股怎樣的情懷？（高興、激動、自豪、興奮）
10請全班男生帶著這種激動、自豪的心情再來讀一讀古詩的第一、二句。
11、（過渡）此時(shí)此刻，我想每個(gè)人心中都涌起了一股對祖國河山的熱愛之情，讓我們把這份情融入這瑯瑯的誦讀聲中吧。（齊讀整首詩）
12、讀完后兩句，你感受到詩人怎樣的心情呢？（悲涼、悲傷）你是從哪個(gè)字中體會到的？（從“淚”字體會到的）淚流到了哪種程度？（“淚盡”，淚都流完了，這是何等的傷心欲絕，痛斷肝腸啊�。�
13同學(xué)們，祖國河山如此壯麗美好，我們的詩人心中應(yīng)該是無比的自豪、興奮，可是詩人卻為何如此的悲傷呢？是什么讓他如此心痛呢？（這些美好的河山被金人占領(lǐng)了）
補(bǔ)充背景材料：
北宋末年，金兵入侵中原，攻入北宋都城開封，北宋滅亡，中原大好河山落入金人之手。金兵在中原大地上燒殺搶掠，無惡不作，無數(shù)的百姓生活在水深火熱之中。而宋欽宗的弟弟趙構(gòu)在臨安稱帝，統(tǒng)治著江南一小塊江山，根本不思進(jìn)取，無心收復(fù)失地，繼續(xù)過著花天酒地的日子。此時(shí)年過六旬的詩人陸游面對山河破碎、生靈涂炭的景象，怎能不痛哭流淚、痛斷肝腸呢？
14、此時(shí)此刻，你的腦海中浮現(xiàn)出什么畫面？你仿佛看到金兵在干什么？你仿佛看到或聽到百姓怎樣了？（有的在金兵的追趕下四處逃竄，有的倒在金兵的鐵蹄下，到處血流成河）
15、金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等的凄涼啊！但是他們絕望了嗎？（沒有）他們?nèi)匀弧贤鯉熡忠荒�。他們“望”的是什么？（期望王師趕走金兵，收復(fù)失地）
16、是�。〗鸨F蹄濺起的塵土，擋不住遺民們期望的目光。僅僅只有遺民在等待王師嗎？還有我們的詩人，還有許許多多正直、有愛國心的人們。所以陸游在臨終之際留下一紙遺囑《示兒》。此時(shí)此刻，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（憂國憂民）
六、小結(jié)提升
1、自由練說
這一刻，你想說些什么呢？
課件出示：
面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權(quán)貴們，你想說些什么呢？
面對在金統(tǒng)治地區(qū)里苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想說些什么呢？
面對壯志難酬、憂國憂民的詩人陸游，你又想說些什么呢？
你想對誰說些什么？選擇一題，來說一說。
2、教師小結(jié)：我們的詩人最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是詩人那憂國憂民的情懷、對祖國無限的熱愛都凝聚在這首古詩里，那一字一句始終縈繞在我們心頭。最后讓我們一起試著把這首詩背誦一遍。
3、這首詩中還有四個(gè)要求同學(xué)們會寫的字，請同學(xué)們認(rèn)真觀察結(jié)構(gòu)，說一說寫的時(shí)候要注意什么？
4、學(xué)生自主選擇，教師指導(dǎo)。
[板書設(shè)計(jì)]
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
山河壯麗
憂國憂民
天下興亡，匹夫有責(zé)。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、感受我國古代進(jìn)步詩人熱愛祖國大好河山，憂國憂民，珍視友情的高尚情操。
3、理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達(dá)的思想感情。
4、能正確地朗讀、背誦。
二、、重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：逐字逐句地理解詩的意思，邊讀邊想象詩歌描寫的情景；
難點(diǎn)：理解陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中所表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)過程：
1、播放黃河、華山的圖片，請同學(xué)們談?wù)効戳藞D片之后的感受。（雄偉、壯觀……）身為中國人，你感到？（民族自豪感）
出示詩歌的前兩句“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”。這句詩中的河、岳指的就是黃河和華山，從詩中的哪些字詞能體現(xiàn)出它們的雄偉壯觀？請同學(xué)們找找看。
交流，邊交流邊釋義。
重點(diǎn)：三萬里五千仞摩
個(gè)別讀，齊讀
祖國的山河如此的壯美，（板書）可它卻曾被踐踏在金人的鐵蹄之下。播放視頻。
從這段影片中，你聽到了什么？看到了什么？你又感受到了什么？多請幾位同學(xué)來交流。
金兵入侵北宋時(shí)的場景讓大家……。你們知道嗎？北宋后期，民不聊生，那是因?yàn)楸狈綇?qiáng)大的少數(shù)民族“金”大舉出兵，一舉攻下了都城汴州，掠去皇帝及大量財(cái)物，最終北宋王朝宣告滅亡。后來趙構(gòu)稱帝，遷都臨安（杭州），恢復(fù)宋國號，史稱南宋。邊說邊出示地圖。
北宋的皇帝大臣南遷了，北方的老百姓能跟著南遷嗎？不能，這些留在北方淪陷區(qū)的百姓就被稱為“遺民”出示“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，齊讀這句詩。那么詩中的胡塵又是指什么呢？交流。
“胡”是對北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱，這里主要是指金兵，“塵”呢是灰塵，灰塵怎么來的？騎馬揚(yáng)起的，就像大家剛才在影片中看到的，想象一下，當(dāng)時(shí)北方老百姓的生活如何？和同桌交流，之后再回答。教師引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來說，一是百姓生活的苦，而是他們的內(nèi)心還會有什么企盼？
一年過去了，他們在企盼著，讀——生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”
10年過去了，他們在企盼著，讀——生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”
20年過去了，他們在企盼著，再讀——生讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”
詩中哪個(gè)字最能體現(xiàn)他們的感受？“盡”“又”請同學(xué)釋義這兩句古詩。
是啊，北方的遺民盼了一年又一年，這首詩的作者也正是如此，他就是陸游，讓我們一起齊讀整首詩。生齊讀。
讀了這首詩，你能體會到陸游的心情嗎？生交流
師補(bǔ)充介紹陸游：陸游一生勤于創(chuàng)作，寫了大量表現(xiàn)抗金保國的作品，是一位偉大的愛國詩人。此時(shí)，他已經(jīng)身處南宋，生活安定，但當(dāng)他看到“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！钡哪纤谓y(tǒng)治者們終日尋歡作樂、昏昏度日，想到北方老百姓們水深火熱的日子，他的心情難以平靜，讓我們再讀這首詩，體會作者的心情.
寫這首詩時(shí)，陸游已經(jīng)65歲，但只要一想到北方的遺民就輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠，于是寫下了這首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》邊說邊出示詩題及停頓，讓我們帶入詩題齊讀這首詩。
陸游一生堅(jiān)持抗金主張，愛國之志始終不渝，死時(shí)還念念不忘國家的統(tǒng)一，請看他臨死前留下的詩《示兒》，出示，請同學(xué)們跟著老師一起讀讀。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教學(xué)反思
《秋夜將曉出籬i門迎涼有感》是南宋愛國詩人陸游的一篇描寫祖國大好河山及淪陷區(qū)百姓疾苦的詩歌，短短28個(gè)字道出了作者的悲憤與感慨。拿到課題之初就感覺難度很大，因?yàn)楣旁妰?nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；而且古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠(yuǎn)，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊(yùn)則往往無暇顧及：因此，古詩教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守，很難有所突
為了有所突破，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我著重從三方面入手：
一、自主學(xué)習(xí)，品讀詩句詩歌的前兩句“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”，句意比較淺顯，因此我采用自主學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，讓學(xué)生找出描寫黃河與華山雄偉壯麗的詞語，邊釋義邊朗讀，通過字詞的魅力感悟山河的壯美，再把內(nèi)心的自豪感和對祖國大好河山的熱愛通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生的激情被帶動起來，一下子投入到學(xué)習(xí)中。
二、創(chuàng)設(shè)情境，有感而發(fā)。在教學(xué)“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”這一句時(shí)，不能僅僅停留在字面意思上，我借助現(xiàn)代媒體，通過一段視頻引導(dǎo)學(xué)生想象，你仿佛聽到了什么？看到了什么？又感受到了什么？引導(dǎo)學(xué)生入情入境。學(xué)生在情境感染下，進(jìn)行了豐富的想象與再創(chuàng)作，把戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，老百姓慘死在金人的鐵蹄之下，甚至是他們當(dāng)時(shí)真實(shí)的生活場景都用語言表述出來，充分體會了北方遺民水深火熱的生活。再通過《題臨安邸》讓學(xué)生通過對比南北方天壤之別的.生活，讓學(xué)生與詩人陸游一起為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”，更深層次地體會“淚盡”與“望”的真正含義。
三、反復(fù)誦讀，升華感情。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解古詩的重要手段，朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學(xué)完整首詩之后，我再介紹作者，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上通過朗讀體會詩人的滿腔愛國情，通過介紹作者的資料自然引出詩題，學(xué)生的感悟更深刻，詩題自然不用多說，學(xué)生就抓住了“感”字，再讀整首詩，更能感受詩歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。
當(dāng)然這堂課還是留下了一些缺憾。學(xué)生讀的時(shí)候情感雖然激發(fā)出來了，可是整體讀的時(shí)候不夠整齊，讀不出詩歌本身的韻律；學(xué)生對于文本的感知不夠，視頻與圖片的應(yīng)用大大降低了文字本身的魅力，雖然比較直觀，但拉大了學(xué)生與文本的距離，走不進(jìn)作者的感情世界。詩歌中的“望”字是詩眼，但是我沒能在這上面做足文章，只是停留在盼望的理解與朗讀上，沒有進(jìn)步挖掘，這也是最大的遺憾。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教學(xué)反思
這次市級參賽課，我選了一首古詩，靜下心來一琢磨才發(fā)現(xiàn)這古詩實(shí)在不易教學(xué)。之前的老教材中對這首詩的解讀和如今統(tǒng)編教材對這首詩的解讀是不一樣的，這讓我不僅思索如何在內(nèi)容上讓學(xué)生認(rèn)知，在情感上和作者共鳴，更在沉思如何在學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)新教材的“學(xué)好語文”比“考好語文”更重要的理念�！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》是小學(xué)五年級以“家國情懷”為人文主題的一首愛國詩，現(xiàn)在的小學(xué)生生活比較幸福過著。要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨的日子。要他們談?wù)劶覈閼咽鞘裁�，那對于他們來說太難了，我設(shè)計(jì)的這一課，借陸游對國家的熱愛來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生的情感與作者的情感相互溝通，達(dá)到共鳴的目的。
古詩，重在一個(gè)“古”字，因?yàn)椤肮拧彼杂许嵨丁⒁饩成钸h(yuǎn)，也因?yàn)椤肮拧彼噪x學(xué)生很遙遠(yuǎn)，詩情、詩境學(xué)生難以體會。針對這首詩的教學(xué)，我反復(fù)思考，寫了四千多字的詳案。經(jīng)過實(shí)際上課后，感覺有以下幾方面值得記錄下來，留作今后教學(xué)的參考。
一、無盡想象，真切體驗(yàn)
這首古詩寫于南宋時(shí)期，而宋朝又是一個(gè)極為復(fù)雜的年代�？紤]到學(xué)生頭腦中的背景材料幾乎處于零的狀態(tài)，我的設(shè)計(jì)中展現(xiàn)了較多的詩人背景介紹和時(shí)代背景介紹，但細(xì)細(xì)想來，學(xué)生對于枯燥的文字?jǐn)⑹鲞�是很難在頭腦中生成畫面，很難有真切的感受。我在開課時(shí)便告訴說，陸游和南宋抗金英雄岳飛是同一個(gè)時(shí)代的人，這樣，利用學(xué)生熟悉的人物，很快便有了代入感，學(xué)生對于當(dāng)時(shí)的背景有了較深的體會。然而在接下來的講解中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生品味“胡塵”一詞則非常困難，而“胡塵”的體驗(yàn)是為之后教學(xué)的重要鋪墊。為此，我在教學(xué)“胡塵”一詞，制作了音頻、圖片相結(jié)合的課件，學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場，那戰(zhàn)場的廝殺聲振聾發(fā)聵，學(xué)生頭腦中已經(jīng)有材料相聯(lián)系在一起，喚起了學(xué)生的無盡想象，很快讓學(xué)生走進(jìn)詩中描繪的場景，感受“遺民”生活的悲慘。
二、“煉”字品味，體悟深情
從“胡塵”的想象直至“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”我用了一段語言渲染，在學(xué)生感知百姓生活極度痛苦的前提下，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出，他們此時(shí)最渴望的是什么？然而盼望越深，失望越大。緊接著講一年的苦難，十年的折磨，六十五年的辛酸與煎熬，引導(dǎo)反復(fù)的朗讀讓學(xué)生體會“遺民之淚”以及“盡”字中的無奈、痛苦、憤恨的心情。層次性的朗讀體味“又”中的復(fù)雜心境�！氨M”“又”二字的朗讀、品味既是對北方百姓的心情的感受，更是對詩人陸游“希望、失望，但不絕望”的百轉(zhuǎn)千回心緒的體悟。
三、主題凝聚、資源整合
基于統(tǒng)編教材著力體現(xiàn)“1+x”群文閱讀探索，我力圖構(gòu)建以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文有效延伸為主要路徑進(jìn)行文本組元的群文閱讀方式。以此形成對陸游的愛國之志形成助力理解。
身在南方的詩人陸游并未選擇平凡安逸生活，而是時(shí)刻心系北方百姓，期盼收復(fù)失地，他將“位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺”的家國情懷演繹的淋漓盡致，這難道不是最最難能可貴的嗎？課上讓學(xué)生想象詩中描繪的畫面，“壯麗山河圖”“遺民淚望圖”是學(xué)生顯而易見的，但詩題中的“陸游北望圖”往往是學(xué)生注意不到的。為此我從百姓的“望”引到陸游的“又”，結(jié)合陸游立志“一寸丹心唯報(bào)國”以及《書憤》、《十一月四日風(fēng)雨大作》《示兒》等詩作，展示了陸游坎坷而忠貞報(bào)國的一生。這樣下主題更為凝聚，整合資源以家國情懷為線索展開教學(xué)，讓學(xué)生感受到詩人的一片深情，讓品味詩作與解讀詩人兩個(gè)內(nèi)容相互支撐。
“像這樣以精讀文章作為出發(fā)點(diǎn)，向四面八方發(fā)展開來，那么精讀了一篇文章就可以帶讀許多書，知解與領(lǐng)會的范圍將擴(kuò)張多大呀！”（葉圣陶）古詩教學(xué)如果只守住課文中幾首，就如單腿走路，學(xué)生受益不大；在精讀一首詩后，再拓展讀其他幾首詩，則可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感。以同樣的題材組織學(xué)生集中學(xué)習(xí)相同的作品，則詩人一生為恢復(fù)中原、統(tǒng)一中國而奮斗的感人形象以及將個(gè)人的生命和民族的前途融為一體的偉大愛國精神，也能使學(xué)生受到感染。
詩歌最突出的主題就是表現(xiàn)恢復(fù)中原，統(tǒng)一中國的家國情懷，課上一系列的推薦以及課后讓學(xué)生背誦陸游的一愛國的詩，制作愛國古詩詞手抄報(bào)、進(jìn)行愛國古詩詞交流的語文活動，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)大語文的教學(xué)理念，大大拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。
王崧舟老師說：“感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)�！比绾我I(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情，那段愛，那顆心，那種味。這一課，總的感覺還是上得比較滿意，只是感覺自己的話還是有點(diǎn)多。怎樣讓學(xué)生能入情入境，而又能再讓老師輕松一些，是值得以后繼續(xù)琢磨的。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教學(xué)反思
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者懷念北方人民、渴望收復(fù)失地的心情。整首詩情感真摯，字字句句飽含了詩人強(qiáng)烈的愛國之情：因?yàn)榇蠛煤由降臏S喪而悲憤；因?yàn)橹性傩盏谋瘧K生活而同情；因?yàn)槟纤螜?quán)貴的醉生夢死而憤怒。體會詩人的情感，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，應(yīng)該是這首詩教學(xué)的重點(diǎn)所在。
一、師本對話，充分預(yù)設(shè)
古詩的創(chuàng)作背景距離我們生活的年代遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以身同感受，難以體會詩人的情，詩人的意。學(xué)生的困惑其實(shí)也是我們老師的困惑，畢竟我們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)亂的年代，沒有國破家亡的感受�？墒�，如果我們教者都沒有與作者產(chǎn)生共鳴，怎么可能引領(lǐng)學(xué)生去體會詩人的情感呢？
我查閱了這首詩的創(chuàng)作背景，不同版本的賞析及教學(xué)設(shè)計(jì)。一遍遍地吟誦，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我從題目入手。這首詩的題目揭示了全詩的內(nèi)容，蘊(yùn)含了詩人的愛國情感。讀了題目，我產(chǎn)生了疑問：這樣一個(gè)秋夜，天還沒有亮，詩人怎么會走出家門呢？乘涼？不合情理。睡不著覺，為什么？感慨萬千！什么感慨？為什么會有這樣的感慨？我有這樣的疑問，學(xué)生自然也會有困惑。在詩句的理解上，我也有一些波動。前兩句“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”過渡轉(zhuǎn)折“如此壯麗的河山，如今卻淪陷于金人的踐踏之下，想到這，陸游是怎樣的心情呢？”引出詩人的悲憤之情！想一想，此時(shí)的陸游哪里是在自豪，他是滿懷悲憤！顯然這樣的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了“自豪”之情。引導(dǎo)學(xué)生由詩句產(chǎn)生聯(lián)想：看到了哪些畫面？想到了哪些詩句，哪些詞語？引出“江山如此多嬌”，引出詩人的悲憤之情。后兩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”是全詩理解的重點(diǎn)。哪些字眼打動了我？這些重點(diǎn)字詞在情感上又有什么關(guān)聯(lián)呢？因?yàn)椤昂鷫m”而“淚盡”，因?yàn)椤皽I”而“望”，因?yàn)椤坝帧币觥斑z”。在品析這些字詞的過程中，我深刻地感受了陸游對淪陷區(qū)人民的深切同情，對尋歡作樂的南宋權(quán)貴的憤怒。
在與文本對話的過程中，我想學(xué)生之想，抓哪些內(nèi)容、通過什么樣的方式能讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴呢？這樣充分地理解文本，為下面的教學(xué)設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、精心設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)
1．課題質(zhì)疑，首尾呼應(yīng)
讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問呢？（詩人為什么會在即將天亮的秋夜走出家門呢？詩人有什么樣的感慨？為什么有這樣的感慨？）帶著這些問題，我們走近陸游，走進(jìn)陸游的內(nèi)心世界，去感受秋夜將曉，籬門外一位老人的情懷。
這首詩的題目揭示了全詩的內(nèi)容，蘊(yùn)含了詩人的愛國情感。由詩題產(chǎn)生的疑問能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的感慨及產(chǎn)生感慨的原因，體會詩人的情感，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。
在理解全詩的基礎(chǔ)上再來讀一讀詩的題目：作者為什么會在即將天亮的秋夜走出家門呢？（憂國憂民、難以入睡）就在這樣一個(gè)秋夜，陸游因?yàn)榇蠛煤由降臏S喪而痛苦；因?yàn)橹性傩盏谋瘧K而同情；更因?yàn)槟纤谓y(tǒng)治者的醉生夢死而悲憤！詩人感慨萬千！
在品析全詩的基礎(chǔ)上再回頭看詩題：作者為什么會在即將天亮的秋夜走出家門？水到渠成，與詩題的質(zhì)疑形成了很好的照應(yīng)，整節(jié)課的教學(xué)清清楚楚一條線。
2．自讀自悟，以悟促讀
五年級的學(xué)生具有一定的古詩自學(xué)能力，理解這首詩大致的意思并不是難事。怎樣讓學(xué)生去品味詩句背后的情感呢？我采用了自讀自悟的方式。讀一讀，想一想：注意了哪些字？圈畫出來寫寫自己的感受。然后集體交流（重點(diǎn)字的理解根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)可以打亂順序）。引導(dǎo)學(xué)生品析“遺”“淚盡”“胡塵”“望”“又”等字詞體會詩人的情感。
3．創(chuàng)設(shè)情境，體會情感
學(xué)生的年齡小閱歷淺，難以體會詩中所蘊(yùn)含的豐富情感，這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去想象去品味。
理解“胡塵”：僅僅是指侵略者的鐵蹄踐踏揚(yáng)起的塵土嗎？金兵來了！他們燒殺搶掠、無惡不作。指名描述想象的畫面：你仿佛看到了一幕幕怎樣悲慘的畫面？你又仿佛聽到了什么？在音效的渲染下，“胡塵”兩字化為這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下……此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？當(dāng)詩句通過學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學(xué)生才能投身其中，深入感受詩人的情感。
4．以點(diǎn)帶面，拓展閱讀
陸游一生作詩近萬首，他的詩中始終貫穿著熾熱的愛國情感。出示幻燈片：（1177年陸游52歲作《關(guān)山月》；1186年陸游61歲作《書憤》；1192年陸游67歲作《十一月四日風(fēng)雨大作》；1193年詩人68歲作《秋夜將曉出籬門涼有感》；1210年詩人85歲作絕筆詩《示兒》）你能從這些具體數(shù)字中感受到什么呢？（陸游一生都在關(guān)注著國家的命運(yùn)，他是一個(gè)偉大的愛國詩人�。�
拓展了幾首詩，既加深了學(xué)生對陸游愛國情操的感悟，又拓展了學(xué)生的閱讀激發(fā)學(xué)生課余時(shí)間去了解更多陸游的詩篇。
教學(xué)總是有遺憾的。如果在“讀悟”這個(gè)環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的時(shí)間去交流，深入體會字詞之間的情感聯(lián)系，一定會生成更多的精彩。
秋夜將曉出籬門迎涼有感教學(xué)反思
這首詩是陸游的愛國詩，首先結(jié)合上學(xué)期學(xué)習(xí)的《示兒》導(dǎo)入本課，讓學(xué)生有一個(gè)情感的基調(diào)。
這節(jié)課該以什么作為切入口呢？為了尋找教學(xué)的切入口，我不止一次地吟起此詩來。波濤洶涌的黃河，直插云霄的華山也曾不止一次的在我的眼前展現(xiàn)。如此雄渾的黃河、華山會讓人為此而感到驕傲。可當(dāng)我讀到“遺民淚盡胡塵里”時(shí)，我的心情也開始一落千丈，一絲寒意襲上心頭。“南望王師又一年。”讓人覺得那絲涼意，漸漸地濃厚起來。
能讓我心頭一顫的“涼”，是否也能與孩子們共鳴呢？于是在之后的古詩欣賞中，我就讓學(xué)生找找表現(xiàn)“涼意”的地方。很多學(xué)生一眼就找到了第二句詩。
“我從‘淚盡’中體會到了此時(shí)淪陷區(qū)的人民的心已經(jīng)是冰涼冰涼的�！薄八麄兊南Ｍ�(有一天王師來解救他們)不止一次的破滅了�！�
一年又一年，始終沒有將宋王朝的軍隊(duì)盼來。這讓原本心里就涼涼的淪陷區(qū)人民感到寒意席卷而來。
第二句的“涼”與前一句的“暖”讓學(xué)生對比起來讀，更可以感受到陸游的那份對淪陷區(qū)人民的關(guān)愛及對宋王朝妥協(xié)投降政策的不滿。
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